《18 文言文二則 鐵杵成針》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版

文言文二則教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。2.理解課文的意思，感悟故事蘊(yùn)含的道理。3.激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)文化傳承下去。教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀課文，理解課文意思。感悟故事蘊(yùn)含的道理；傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)大情境:“我的成長(zhǎng)故事會(huì)”1.談話引入單元情境師談話：老師宣布我們將舉行“我的成長(zhǎng)故事會(huì)”后，同學(xué)們積極性非常高，立馬行動(dòng)起來(lái)了，看來(lái)大家都想做“講故事小達(dá)人”，老師現(xiàn)在就開(kāi)始期待同學(xué)們的精彩表現(xiàn)啦！2.溫故知新師：上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了勤奮好學(xué)的車胤，一起來(lái)溫習(xí)他的故事，試著背一背。（生齊背）把課文背下來(lái)是我們結(jié)識(shí)車胤的一種方式。除此以外，有的同學(xué)們把車胤的故事收錄到了自己的成長(zhǎng)故事集里，我們來(lái)欣賞幾幅佳作，（投屏展示學(xué)生作品）還有的同學(xué)把課文摘抄了下來(lái)，（投屏展示學(xué)生作品）這些都是和車胤結(jié)識(shí)的好方法。3.根據(jù)線索猜主人公師：這節(jié)課我們成長(zhǎng)故事的主人公啊就藏在這道線索題里，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提供的線索來(lái)猜一猜他是誰(shuí)。（教師出示線索，學(xué)生根據(jù)線索猜詩(shī)人）4.介紹李白師：他就是名聲顯赫的李白，我們一起認(rèn)識(shí)李白。5.質(zhì)疑課題師：相傳，大文豪李白小時(shí)候可貪玩啦，不愛(ài)學(xué)習(xí)。到底是什么改變了他，讓他刻苦學(xué)習(xí)，成為詩(shī)仙了呢？讓我們一起去鐵杵成針這個(gè)故事里找找答案。和老師一起板書(shū)課題。（師生板書(shū)課題）師：誰(shuí)來(lái)借助注釋介紹一下鐵杵？（指名介紹）認(rèn)識(shí)鐵杵了，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課題的理解。（生匯報(bào)）看到課題你有哪些疑問(wèn)？（生匯報(bào))（設(shè)計(jì)意圖：以單元情境“成長(zhǎng)故事會(huì)”導(dǎo)入，運(yùn)用希沃投屏功能展示學(xué)生作品，設(shè)計(jì)活動(dòng)“根據(jù)線索猜詩(shī)人”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。出示李白資料時(shí)精心設(shè)計(jì)擦出動(dòng)畫(huà)，使“詩(shī)仙”的形象更加深入人心。使用擦除蒙層出示針，使學(xué)生真正感受到鐵杵和針的巨大反差，為接下來(lái)感悟故事蘊(yùn)含的道理做鋪墊。）任務(wù)一：成長(zhǎng)故事我知道師過(guò)渡：老師和大家一樣也有這樣的疑問(wèn)，讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)任務(wù)一成長(zhǎng)故事我知道。(一）讀文1.自由朗讀師出示自讀要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（生自由讀課文）2.學(xué)習(xí)生字“還、卒、媼”（1）還師：你們認(rèn)真讀書(shū)的樣子特別美。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀。（指名讀）師：第一遍讀,字音全讀準(zhǔn)確了，真了不起。更難能可貴的是，這個(gè)多音字一下子就讀準(zhǔn)確了，此處為何這樣讀？多音字的讀音要根據(jù)意思來(lái)確定，當(dāng)它當(dāng)回去講時(shí)就讀huán。（2）卒師：“卒”字也容易讀錯(cuò)，平舌音，跟著老師讀。通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)一步了解它。（生觀看視頻）把生字送回句子中，請(qǐng)你來(lái)讀。（指名讀句子）（3）媼師：看這個(gè)字，大家對(duì)它肯定不陌生，在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？（生匯報(bào)）是什么意思還記得嗎？（生匯報(bào)）把媼送回句子里， 你來(lái)讀。（指名讀句子）3.多種形式讀（1）師明確要:讓我們?cè)僮x課文，做到字字入目，聲聲入耳。(生自由讀）（2）齊讀、男女賽讀、指名讀。4.明句讀師：古人讀書(shū)時(shí)還講究“明句讀”，所謂“明句讀”就是要讀出停頓，請(qǐng)借助老師提供的節(jié)奏線試著讀一讀。（生自讀）誰(shuí)來(lái)試著讀。（指名讀）師評(píng)價(jià)：瞧，這樣讀，有了節(jié)奏，感覺(jué)很有味道，別人聽(tīng)了，也會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人。讓我們一起有學(xué)問(wèn)地讀一讀。（二）知意師過(guò)渡：孩子們，讀著讀著，我們仿佛就回到了1000多年前的象耳山下，磨針溪旁，讀文言文就是在同古人對(duì)話，用對(duì)了方法，就可以揭開(kāi)它神秘的面紗。（師板書(shū)）1.用組詞法理解“世、傳、棄、過(guò)、意”師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)囊螢夜讀時(shí)接觸了一種新的理解文言文的方法，還記得是什么嗎？（生匯報(bào)）在文言文里啊，一個(gè)字就常常是一個(gè)詞，給這個(gè)字組詞可以幫助我們更好地理解它的意思，請(qǐng)同學(xué)們用組詞法試著理解一下這幾個(gè)字的意思。（指名匯報(bào)）2.學(xué)習(xí)“之”師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中關(guān)注這個(gè)字了嗎？“之”字在文言文里出現(xiàn)的頻率非常高，你在咱們學(xué)過(guò)的哪篇文言文里見(jiàn)過(guò)它？（指名生匯報(bào)）請(qǐng)你試著說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)“之”的意思。（指名匯報(bào)）瞧，關(guān)注同一個(gè)字在不同文章中的不同意思，可以幫我們更好地理解文言文。3.小組合作理解課文意思師過(guò)渡：別看文言文的語(yǔ)句簡(jiǎn)練，但它字字珠璣，富含深意，我們只有理解了它的意思，才能把這個(gè)故事講清楚，講明白。理解文言文的意思，你們還有什么錦囊妙計(jì)？（生匯報(bào)）師：用上這些方法，小組合作說(shuō)一說(shuō)課文的意思。（生小組合作理解意思）誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)說(shuō)一下整篇的意思。（指名匯報(bào)）（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置了“成長(zhǎng)故事我知道”“成長(zhǎng)故事我體驗(yàn)”“成長(zhǎng)故事記心間”三個(gè)任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)，課堂活動(dòng)伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)而推進(jìn)。將傳統(tǒng)文化教育融入漢字教學(xué)，從“卒”字的歷史演變、字形結(jié)構(gòu)、字義變化等方面入手，使學(xué)生體會(huì)漢字意境與精神之美，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和文化自信。） 任務(wù)二：成長(zhǎng)故事我體驗(yàn)師過(guò)渡：課文讀好了，意思也理解了，想要把故事講精彩還得需要我們自己切身的體會(huì)。走進(jìn)任務(wù)二成長(zhǎng)故事我體驗(yàn)。1.梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果師：有位同學(xué)特別喜歡這個(gè)小故事，給這篇文言文畫(huà)了幾幅插圖，你能把相應(yīng)的句子放到對(duì)應(yīng)的圖片下面嗎？（指名把句子拖拽到對(duì)應(yīng)圖片下）師：這三幅圖正好對(duì)應(yīng)著故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，我們一起再來(lái)讀這三句話。（生齊讀）師總結(jié)：我們講故事時(shí)還要交代清楚它的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。2.想象感悟師過(guò)渡：下面讓我們將目光聚焦故事的經(jīng)過(guò)上，（使用希沃工具放大鏡）李白讀書(shū)山中，半途而廢，貪玩的他路過(guò)磨針溪，看到老婆婆在磨如此之粗的鐵杵，他的心里一定充滿了疑惑，他們之間會(huì)說(shuō)寫(xiě)生么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，和同桌演一演。3.成長(zhǎng)小劇場(chǎng)師：下面讓我們走進(jìn)“成長(zhǎng)小劇場(chǎng)”。誰(shuí)來(lái)給大家再現(xiàn)當(dāng)年的情境？（指名演繹）（明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在不僅是演員、觀眾，又多了一重新的身份評(píng)委，各位小評(píng)委擦亮你的雙眼，我們一起來(lái)看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（師出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）一會(huì)兒老師就請(qǐng)坐姿最端正、聽(tīng)得最認(rèn)真的小評(píng)委來(lái)為“小演員”點(diǎn)亮星星?，F(xiàn)在請(qǐng)開(kāi)始你們的表演。（“小演員”演繹，“小評(píng)委”打分）4.配樂(lè)引讀師總結(jié)：李太白就是李太白，遇到了這樣一件有趣的小事，聰明的他得到了點(diǎn)化只要功夫深，鐵杵磨成針。（師板書(shū)）師引讀：讀書(shū)學(xué)習(xí)和鐵杵成針正是一樣的道理，不能半途而廢，要持之以恒。正是老婦人這鐵杵成針的精神激勵(lì)李白完成學(xué)業(yè)。（生齊讀）師引讀：歷史上的李白并非如此，據(jù)史書(shū)記載，李白五歲就開(kāi)始讀書(shū)，十歲便通曉古今，十幾歲就能寫(xiě)出幾首好詩(shī)，三十幾歲還在刻苦學(xué)習(xí)，正是堅(jiān)持不懈的精神使他最終成為了詩(shī)仙，請(qǐng)同學(xué)帶著敬佩之情再來(lái)讀。（生齊讀）（設(shè)計(jì)意圖：使用希沃白板的拖拽功能幫助學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。使用希沃白板的放大鏡工具，吸引了學(xué)生的注意力，使其關(guān)注故事的經(jīng)過(guò)。在“成長(zhǎng)小劇場(chǎng)”這一活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，組織學(xué)生展開(kāi)想象，同桌表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。在情境演繹時(shí)，及時(shí)出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每位學(xué)生擔(dān)當(dāng)小評(píng)委，為“表演者”點(diǎn)亮小星星，努力落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”。）任務(wù)三：成長(zhǎng)故事記心間師過(guò)渡：鐵杵成針這個(gè)故事不僅被收錄到語(yǔ)文課本里，還被拍成動(dòng)畫(huà)片、電影，這就是中華傳統(tǒng)文化的魅力，下面讓我們將這優(yōu)秀文化傳承下去。走進(jìn)任務(wù)三成長(zhǎng)故事記心間。1.結(jié)合圖片補(bǔ)充課文師：請(qǐng)四位同學(xué)借助剛才那位同學(xué)的插圖把課文補(bǔ)充完成。（使用隨機(jī)點(diǎn)名抽取學(xué)生）2.回扣單元導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，在我們的一生中，成長(zhǎng)始終是一個(gè)永恒的話題。正如單元導(dǎo)語(yǔ)中所說(shuō)的那樣深深淺淺的腳印，寫(xiě)滿成長(zhǎng)的故事。這節(jié)課在李白的成長(zhǎng)故事里我們收獲了持之以恒才是成功之本，我們一起背。（生背誦課文）3.鏈接語(yǔ)文園地 師：語(yǔ)文園地里還給大家推薦了很多古人讀書(shū)求學(xué)的故事，有尊師重教的程門(mén)立雪、勤奮刻苦的鑿壁偷光、頭懸梁、錐刺股。請(qǐng)同學(xué)們課下讀讀這些故事，相信在他們的成長(zhǎng)故事中你會(huì)有更多的收獲。師總結(jié)：同學(xué)們，今天我們的學(xué)習(xí)就要告一段落了，但人生的學(xué)習(xí)之路卻遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也要持之以恒、堅(jiān)持不懈，未必大家都能成為大詩(shī)人、大文豪，但只要我們鍥而不舍，終會(huì)會(huì)閃閃發(fā)光，成為自己的“李白”。（設(shè)計(jì)意圖：回扣單元導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生牢記單元教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而以目標(biāo)為導(dǎo)向，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)習(xí)的有效性。把語(yǔ)文園地與課文教學(xué)相融合，使教學(xué)更具實(shí)效性，更科學(xué)合理，效率更高。）布置作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：將鐵杵成針收錄到自己的成長(zhǎng)故事集里。能力作業(yè)：讀語(yǔ)文園地里推薦的故事，講給其他同學(xué)聽(tīng)。提升作業(yè)：閱讀文言文的啟蒙讀本。（設(shè)計(jì)意圖：借助分層次、多元化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。）板書(shū)設(shè)計(jì)：