鄂教版九年級(jí)語文上冊(cè)第8課《我們的風(fēng)景》課件

風(fēng)景是什么？一定地域內(nèi)由山水、花草、樹木建筑物或某些自然現(xiàn)象如雨、雪形成的可供人觀賞的景象。請(qǐng)?jiān)诖溯斎肽拇髽?biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入您的小標(biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入您的小標(biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入您的小標(biāo)題3最新文檔精品文檔一、導(dǎo)入欣賞東山魁夷的一組山脈畫，提問：“這些畫面畫的是什么季節(jié)?引入：介紹東山魁夷，可用多媒體打出相關(guān)資料 課文為什么以課文為什么以“我們的風(fēng)景我們的風(fēng)景”為題，說為題，說說你的看法說你的看法。風(fēng)景雖是客觀存在，但描繪中卻有作者的主觀感受，作者把對(duì)風(fēng)景的主觀感受通過文字描繪出來，希望也能感染讀者，成為人們的風(fēng)景，讓人們都能面對(duì)風(fēng)景，與自然交流。嚴(yán)格的說，也可以認(rèn)為誰的心中都不存在一樣的風(fēng)景。只是，既然人類的心靈是可以彼此相通的，那么我的風(fēng)景就可以成為我們的風(fēng)景。我確信倘使沒有人的感動(dòng)為基礎(chǔ)，就不可能看到風(fēng)景是美的。風(fēng)景雖然是客觀存在的，但描繪中卻有作者的主觀感受，作者把對(duì)風(fēng)景的主觀感受通過文字描繪出來，希望能感染讀者，成為人們的風(fēng)景，讓人們都能面對(duì)風(fēng)景，與自然交流。可以說，風(fēng)景是人類心中的祈愿。風(fēng)景是心境。一個(gè)國家的風(fēng)景象征著這個(gè)國家的國民的心。東山魁夷，1908年生于橫濱，原名新吉，畫號(hào)魁夷。1931年畢業(yè)于東京美術(shù)學(xué)校，他是日本畫巨匠，早年繪畫作品有冬日三樂章、光昏，其代表作有1968年創(chuàng)作的京絡(luò)四季組畫，及19751981年創(chuàng)作的唐招提寺障壁畫。他還長于散文寫作，著有東山魁夷文集。東山魁夷的世界是藝術(shù)的世界，是詩的世界。他的文字魅力就在于：在平淡的文字里，流淌著作者熾熱的生命激情。背景資料：日本著名風(fēng)景畫家。多次獲得日本畫院展大獎(jiǎng)和日本藝術(shù)院獎(jiǎng)，1969年獲文化勛章和每日藝術(shù)大獎(jiǎng)。長于散文寫作，東山的散文在日本與川端康成的散文作品被并稱為散文界的“雙璧”。教學(xué)目標(biāo)1.在理清散文思路、理解“風(fēng)景”的基礎(chǔ)上，能美讀課文，并背誦自己喜歡的段落。2.品味本文富有表現(xiàn)力的語言及排比表現(xiàn)手法。3.明確作品線索，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。教學(xué)重難點(diǎn)1.品味本文富有表現(xiàn)力的語言及排比表現(xiàn)手法。2.明確作品線索，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。二、初讀課文體會(huì)美。在以東山魁夷的風(fēng)景畫為背景的屏幕及森林音樂的伴奏下，老師和四個(gè)小組各讀一部分課文，而其中每一部分的“此刻，我在山巔的路上攀登“作為主旋律，全班齊讀。點(diǎn)擊此處輸入您的內(nèi)容，建議微軟雅黑或者黑體，本模版所有圖形線條及其相應(yīng)素材均可編輯、更改顏色。點(diǎn)擊此處輸入您的內(nèi)容，建議微軟雅黑或者黑體，本模版所有圖形線條及其相應(yīng)素材均可編輯、更改顏色。文本文本文本文本文本文本請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽臉?biāo)題11最新文檔精品文檔三、研讀課文感悟美。學(xué)生自由的朗讀全文，再由學(xué)生用自己的語言帶領(lǐng)大家游覽全文。其語言可以當(dāng)作風(fēng)景片簡介，也可以看作是導(dǎo)游詞。四、重點(diǎn)研讀發(fā)現(xiàn)美。重點(diǎn)感悟本文的語言特色。由學(xué)生共同合作討論：為什么你喜歡這個(gè)句子或這個(gè)部分，能否聯(lián)系上下文想像出幾幅明麗的畫面來，并用自己的語言來描繪這些畫面。討論結(jié)束后，分別請(qǐng)不同答案的學(xué)生代表發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)。并讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的段落。完成課后練習(xí)第四題。五、深層次探究課文。課文的題目很吸引人，不說“山巔的路“或”山路上的風(fēng)景“，而說”我們的風(fēng)景“，你認(rèn)為好在哪里?可以讓學(xué)生自由討論，給一些東山魁夷關(guān)于風(fēng)景理解的資料，只要學(xué)生言之成理都可以，不要求統(tǒng)一答案。完成課后練習(xí)第二題。整體感知【屏顯問題學(xué)生分小組朗讀，其余學(xué)生在配樂聲中邊聽讀邊欣賞相關(guān)的圖片】“此刻，我在山巔的路上攀登?！边@句話在文中的作用是什么？是文章的主線，這句話反復(fù)出現(xiàn)，既能引起讀者注意，又帶領(lǐng)讀者轉(zhuǎn)換視角，雖然都在山路上，但在不同的時(shí)間和空間看到不同的景物。文章是以什么為線索？以“我在山巔的路上攀登”為線索全文共有五個(gè)部分，分別寫了什么季節(jié)的風(fēng)景？你是從哪里看出來的？【教師提示：要抓住各季節(jié)典型事物的特征】初夏“濃綠”、“布谷鳥悠揚(yáng)的歌聲”、“杜鵑鳥尖銳的啼鳴”夏季“蔚藍(lán)的天空”秋季“楓葉的紅色”、“在冬天到來之前”冬季“白雪奏鳴”、“天空又下起雪來”春季“小小嫩芽”、“樹木吐露新芽”再讀課文，合作探究【屏顯思考題，組內(nèi)探究、討論、交流】1、課文為什么以“我們的風(fēng)景”為題，說說你的看法。每人心中都有不一樣的風(fēng)景。但心靈彼此相通，我的風(fēng)景可成為我們的風(fēng)景。作者把風(fēng)景的感受描繪出來，希望也能感染讀者，成為人們的風(fēng)景，讓人們都能面對(duì)風(fēng)景，與自然交流。2、聯(lián)系全文來看“此刻，我在山巔的路上攀登”這句話寫的是怎樣的一種生命狀態(tài)？不斷奮進(jìn)，不斷跋涉的生命狀態(tài)。品讀課文，感悟賞析，暢談感受【學(xué)生品悟，賞析詞句；自由暢談收獲感受；提出疑問，師生共答】賞析示例：1、不斷傳來百鳥的鳴聲。近處的葳蕤的樹林中黃鶯在歌唱。對(duì)面山上傳來布 谷鳥悠揚(yáng)的歌聲。杜鵑鳥尖銳的啼鳴不時(shí)響徹林間。耳畔回響著各種鳥的叫聲，抑揚(yáng)頓挫。百鳥的歌唱在山林間回響，更凸現(xiàn)了春夏之交山間景色的獨(dú)特。2、小鳥啁啾鳴囀，祝福新生的喜悅。不知哪里傳來小啄木鳥啄樹干的聲音。初春來臨，這叫聲包含了對(duì)春天的歡迎，從它的叫聲中聽到的是稚嫩、欣喜、活力。五、放飛想象、朗誦展示1、根據(jù)上下文想象幾幅明麗的畫面，用自己的語言描繪出來；2、朗讀、背誦自己喜歡的段落【注意朗誦的感情和語調(diào)】“此刻，我在山巔的路上攀登?！边@句話在文中的作用是什么？這句話是文章的主線，反復(fù)出現(xiàn)，既能引起讀者注意，又帶領(lǐng)讀者轉(zhuǎn)換視角，雖然都在山路上，但在不同的時(shí)間和空間看到不同的景物。同時(shí)令行文具有節(jié)奏感。全文共有五個(gè)部分，分別寫了什么季節(jié)的風(fēng)景？你是從哪里看出來的？初夏“濃綠”、“布谷鳥悠揚(yáng)的歌聲”、“杜鵑鳥尖銳的啼鳴”夏季“蔚藍(lán)的天空”秋季“楓葉的紅色”、“在冬天到來之前”冬季“白雪奏鳴”、“天空又下起雪來”春季“小小嫩芽”、“樹木吐露新芽”課堂小結(jié)這篇散文作者用第一人稱將自己在長途旅行中對(duì)景物的獨(dú)特感受用簡潔而又澄靜的文字記錄下來。文字雖然淡雅，但我們卻能從中感覺到流淌著作者熾熱的生命激情，感覺到他對(duì)自然、人生、藝術(shù)的熱愛，對(duì)生命執(zhí)著的追求，對(duì)美的熱烈的呼喚。課外拓展：關(guān)愛自然，感悟美麗1、大自然的美麗讓我們關(guān)注自然、熱愛自然、保護(hù)自然；2、如何用美麗的心靈去看待世界，并將這種美麗傳遞夏天春天秋天冬天循環(huán)不已生生不息請(qǐng)?jiān)诖溯斎肽拇髽?biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本32最新文檔精品文檔同步練習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)1、給下列加點(diǎn)字注音：葳蕤（）霧靄（）沉湎（）恬靜（）搖曳（）2、解釋下列詞語：葳蕤：光怪陸離：眼花繚亂：3、作者描寫的五組畫面之間有什么順序嗎？想一想，“此刻，我在山巔的路上攀登”這一句話在文中的作用是什么？4、找出文中你最喜歡的語句，說說你喜歡的理由。5、用一句話概括下面這段話的中心。一個(gè)好用心機(jī)的人容易產(chǎn)生猜忌，于是會(huì)把杯中映出的弓影誤認(rèn)為蛇蝎，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見石頭都會(huì)以為是臥虎，結(jié)果內(nèi)心充滿殺氣；一令心胸豁達(dá)的人往往帶著平和，即使遇見兇殘得像老虎一樣的人也能把他感化得像海鷗一般溫順，聽到聒噪的蛙聲也會(huì)把它當(dāng)作美妙的樂曲，結(jié)果到處就會(huì)是一片祥和之氣。請(qǐng)?jiān)诖溯斎肽拇髽?biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)?jiān)诖溯斎肽男?biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)?jiān)诖溯斎肽男?biāo)題36最新文檔精品文檔6仔細(xì)揣摩下面兩個(gè)語段的內(nèi)容和寫法，再仿寫一個(gè)語段。有一個(gè)人去應(yīng)征工作，隨手將走廊上的紙屑放進(jìn)了垃圾桶，被考試官看到了，他因此得到了這份工作。原來獲得賞識(shí)很簡單，養(yǎng)成好習(xí)慣就可以了。有個(gè)小弟在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒。有人送來一部壞了的腳踏車，小弟除了將車修好，還把車子擦拭得漂亮如新。車主將腳踏車領(lǐng)回去的第二天，小弟被挖到他的公司當(dāng)了領(lǐng)班。原來出人頭地很簡單，吃點(diǎn)虧就可以了。同步解讀此刻，我在山巔的路上攀登。楓樹的紅色、白樺樹的黃色、槲櫟樹的茶褐色、山毛櫸樹的金茶色、七度灶樹的深紅色。群山峻嶺上令人眼花繚亂的紅葉色彩繽紛，間或穿插著常綠樹的綠，峽谷里蕩漾著紫色的影子。相互輝映的色彩鮮艷、豐富。在冬天到來之前，大自然讓樹木的全部生命力都燃燒起來，漫山遍野呈現(xiàn)一片紅彤彤。太陽被遮擋住了。本是競(jìng)相斗艷的華麗色調(diào)突然轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出彼此相互諧調(diào)的穩(wěn)重色調(diào)，使人感到明暗的對(duì)立變得柔和，各種色彩越發(fā)加深了各自所具有的妙處。此刻自然景色處在一種恬靜的靜止?fàn)顟B(tài)，應(yīng)該說這是一種等待著冬天到來的冷靜觀察的姿態(tài)。7選段寫的是什么季節(jié)的景色?為什么?8如何理解“在冬天到來之前漫山遍野呈現(xiàn)一片紅彤彤。”這句話?9“此刻自然景色處在一種恬靜的靜止?fàn)顟B(tài)，應(yīng)該說這是一種等待著冬天到來的冷靜觀察的姿態(tài)?！蹦阏J(rèn)為作者在此處說的僅僅是自然嗎?10作者為什么稱此處寫的自然景色是“我們的風(fēng)景”?11聯(lián)系全文來看“此刻，我在山巔的路上攀登”這句話寫的是怎樣的一種生命狀態(tài)?（參考答案：1略2略3春夏秋冬春；貫穿全文的線索。4略5做人要心胸豁達(dá)，心平氣和。(或：做人不要心存猜忌，煞費(fèi)苦心?；颍鹤鋈艘男鼗磉_(dá)，不要心存猜忌。)6略7秋天。文中有相關(guān)的暗示，如“楓葉”、“在冬天到來之前”等等。8、這個(gè)季節(jié)正是大自然成熟與奉獻(xiàn)的時(shí)刻，也是人生釋放創(chuàng)造力的時(shí)刻。9、不僅僅是，也是人生處于冷靜思索的狀態(tài)。10、這也是我們每個(gè)人人生的寫照。11、不斷奮進(jìn)，不斷跋涉的生命狀態(tài)。