大班區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

目 錄 摘要I ABSTRACTII 一、引言1 （一）選題原因1 （二）研究目的和意義2 （三）研究設(shè)計3 二、幼兒園區(qū)域游戲與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)概述5 （一)幼兒園區(qū)域游戲概述5 （二）學(xué)習(xí)品質(zhì)概述6 （三）大班幼兒區(qū)域活動與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性6 三、幼兒園區(qū)域游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析6 （一）幼兒園區(qū)域游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查6 （二）幼兒園區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問題的成因分析7 四、幼兒園區(qū)域游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略7 （一）合理利用豐富有效的材料7 （二）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境8 （三）引導(dǎo)幼兒進行正確的自我評價10 致謝11 參考文獻12摘 要學(xué)習(xí)品質(zhì)是近年來學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)的一個新的關(guān)注點，但是對于學(xué)前品質(zhì)的相關(guān)研究還處于初步入探索階段，不管是在理論還是在實踐中能夠?qū)W(xué)習(xí)品質(zhì)和幼兒園五大領(lǐng)域相結(jié)合的更是不多。然而，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，如果在此階段能夠用適宜的方法培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，必將對其一生的健康成長產(chǎn)生重大影響。因此，本研究的視角集中在幼兒園區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的相關(guān)問題上，先后闡述了幼兒園區(qū)域活動、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系，通過查閱文獻、問卷調(diào)查、教師訪談等來獲得數(shù)據(jù)資料，加以分析論證得出幼兒園區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策，從而促進幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 幼兒園區(qū)域活動；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)ABSTRACTLearning quality in preschool education major in recent years is a new focus, but for the quality of preschool related research is still in the preliminary exploration stage, whether in theory or in practice to study quality and the combination of the five areas is few kindergarten. However, early childhood is the key to cultivate learning quality period, if at this stage to use appropriate methods to cultivate the good study quality, children will have made a significant impact on the healthy growth of their lives. Perspective, therefore, this research focused on the cultivation of the young children in the kindergarten regional activity learning quality related issues, has elaborated the kindergarten regional activity, learning quality and the relations between the two, through literature, questionnaire survey and interview with teachers to obtain data, to analysis it is concluded that the development of young children in the kindergarten regional activity learning quality present situation and the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures, so as to promote the cultivation of children's learning quality in the area of activity. Key words: The kindergarten regional activity;infant;learning quality; 一、引 言（一）選題緣由眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革在我國實行。教育部在2012年9月發(fā)布了了36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）。從指南的字里行間不難看出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已然成為這個時代下教師、家長和專家都及其關(guān)注的焦點。因為好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠幫助孩子熱愛學(xué)習(xí)，在相應(yīng)時間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)成果，同時也能讓孩子在學(xué)習(xí)中有所收獲，了解如何與人交往，如何做一個“社會人”，有利于未來發(fā)展，對其一生至關(guān)重要。因此，研究學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)前教育專業(yè)乃至整個教育領(lǐng)域都具有深遠的意義。1.國內(nèi)外都很重視幼兒時期學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的培養(yǎng)在1991年的時候，美國的一個組織-國家教育目標委員會（National Education Goals Panel），他們在工作報告中說明，早期兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的五大領(lǐng)域分別是社會與情緒發(fā)展、身體與動作發(fā)展、語言發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認知與基礎(chǔ)知識?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”在當時的美國被劃分為了一個單獨的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域。從此之后，學(xué)習(xí)品質(zhì)在美國各個州風(fēng)靡，大家都將其列入早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的參考目標里。指南在說明部分也提出了要求：教師在進行教育活動時應(yīng)將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”看作一個重點，此外還特別提到了“孩子們在學(xué)習(xí)與生活的過程中表現(xiàn)出來的好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為表現(xiàn)是他們當前以及未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分必要的寶貴的品質(zhì)。2.辦好學(xué)前教育”的需要早在2007 年，我國在黨的十七大提出的報告中就明確表示要“重視學(xué)前教育”；不僅如此，在2012 年，黨的十八大報告中明確要求了如何辦好學(xué)前教育。那么怎么做才能做到辦好我們的學(xué)前教育呢？一直以來，我們更多地是機械地追求孩子學(xué)習(xí)知識，掌握技能，殊不知還有更重要的方面被忽視了。因此要摒棄這種傳統(tǒng)死板的思維方式，要讓孩子是在對學(xué)習(xí)充分感興趣的基礎(chǔ)上自然而然地學(xué)習(xí)到知識，掌握技能，而不是在家長給的壓力之下像個機器人一樣按部就班。因此，學(xué)前教育一定要重視培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果我們能夠探尋指南本質(zhì)的含義，就會知道指南從未硬性規(guī)定孩子掌握什么技能，比如會寫幾個字，會說幾句話，會彈什么曲子，會畫什么畫，而是在各個方面都建議要在學(xué)習(xí)和活動的過程中激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的探究欲望，鼓勵他們好的行為習(xí)慣。而區(qū)域活動環(huán)境生動而形象，材料豐富而有趣，更容易激發(fā)孩子對身邊事物好奇心和自己動手實踐的欲望。所以說，幼兒園區(qū)域活動中更有機會培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3.幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要兒童心理方面的專家、華東師范大學(xué)的李季湄教授在解讀指南時表示，學(xué)習(xí)品質(zhì)完全能夠影響幼兒的現(xiàn)在與未來。培養(yǎng)孩子對周圍事物的好奇心和興趣是為了使孩子對事物充滿探究的欲望，希望能夠通過自己的嘗試尋求問題的答案，從而對這個世界有更加深入而全面的認識；在活動中能堅持到底，保持注意力是為了鍛煉孩子全身心地投入到當前的活動中去，更加聚精會神地探尋事物的本質(zhì)；主動性關(guān)注的是孩子能夠自己主動地開展活動，提出要求或者在別人的要求下能夠主動完成任務(wù)；敢于創(chuàng)造和發(fā)明是為了讓孩子關(guān)注到自己內(nèi)心最真實的想法，即使是與別人不一樣的，也不畏懼，大膽地通過實驗和行動，來證明自己的想法，敢于做與眾不同的人，讓所有人看到不一樣的世界；樂于反思與解釋是為了讓孩子能夠在當前表現(xiàn)水平的基礎(chǔ)之上看到自己的不足，知道還有進步的空間。由此能夠看出，重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，在很大程度上能夠幫助孩子更加輕松高效地學(xué)習(xí)，健全自己的人格，完善自己的發(fā)展。（二）研究目的與意義1.研究目的指南在說明部分要求教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，此外還特別提到了“孩子們在學(xué)習(xí)與生活的過程中表現(xiàn)出來的好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為表現(xiàn)是他們終生必備的寶貴品質(zhì)。因此作為教師，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果老師們不重視孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，而是單純地追求孩子學(xué)會多少知識，掌握多少技能，這是目光短淺的表現(xiàn)，會影響孩子一生的健全發(fā)展。 本研究是為了能夠真實具體地觀察了解幼兒在區(qū)域活動中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題和不足，通過分析調(diào)查原因，最終為幼兒在區(qū)域活動中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供合理并且容易操作的解決辦法。2.研究意義本研究通過大量地搜集并整理幼兒園中區(qū)域活動和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)文獻資料，希望能夠全面地了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的深刻內(nèi)涵，總結(jié)并且反思當前在幼兒園的區(qū)域活動中孩子們表現(xiàn)出的關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題，尋求解決相關(guān)問題的簡單而有效的方法。讓家長和老師都意識到傳統(tǒng)死板的教育思維模式已經(jīng)不能與我國當前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及幼兒完整而全面的發(fā)展相適應(yīng)，從而革新自己的教育觀念，與時俱新，幫助幼兒更好地成長與發(fā)展。同時，幼兒園各領(lǐng)域之間相互滲透、相互交融。準確地把握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和發(fā)展的特點不僅能夠促使幼兒園區(qū)域活動更順利有效，還能為幼兒園的五大領(lǐng)域活動的開展提供經(jīng)驗和啟示。（三）研究設(shè)計1.研究對象本研究選用抽樣調(diào)查，定點南京市三所幼兒園，隨機抽取180名大班56歲幼兒作為研究對象，所抽取的幼兒男女人數(shù)比例相當。研究對象基本情況見表1-1。表1-1樣本人數(shù)分布情況幼兒園甲幼兒園乙幼兒園丙男304020女304020合計6080402.研究方法（1）文獻資料法本研究閱讀搜集了相關(guān)的學(xué)士論文、期刊、相關(guān)的報告陳述等，整合并且分析了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育方面調(diào)查研究的數(shù)據(jù)資料，形成了自己對于研究獨特的認識與理解，從而形成了報告。（2）問卷調(diào)查法本研究采用自編“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷”，對南京市3所幼兒園中隨機抽取的180名56歲大班的幼兒進行調(diào)查，共15道題目。問卷采用3點計分（0比較差，1表示一般，2表示好），得分越高意味著幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展越好。 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)分布圖 從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個不同方面的得分存在不同。幼兒在對事物的探究具有主動性方面取得了最多的分數(shù)，相比較而言在敢于創(chuàng)造與發(fā)明上取得了最低的分數(shù)，而另外三種學(xué)習(xí)品質(zhì)處于中等水平。（3）訪談法在訪談之前，先擬定了訪談提綱，對相應(yīng)的教師進行提問訪談并如實進行記錄。訪談的內(nèi)容大概涉及教師在當前時代下對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的了解與認識，幼兒在日常區(qū)域活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)有哪些表現(xiàn)或者潛在的表現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展方面存在的問題以及可以用什么樣的方法來解決當前存在的問題等。教師訪談提綱1. 您認為幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么意思？2. 當前時代教育背景下，您覺得幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具體指哪些？3. 您平時觀察到了哪些關(guān)于幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)？4. 學(xué)習(xí)品質(zhì)會如何影響幼兒的發(fā)展？5. 您是如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的？6. 您認為在區(qū)域活動中可以通過怎樣的方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？通過訪談?wù){(diào)查，我發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念比較模糊，大多數(shù)教師能夠舉例說出一個或者幾個學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是不能給出確定的定義。同時在區(qū)域活動中，教師更多地關(guān)注的是應(yīng)該提供什么樣的材料和環(huán)境，給予幼兒怎樣的支持和幫助來確保區(qū)域活動順利完整地進行，落腳點并不包含學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。二、幼兒園區(qū)域活動與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)概述（一）幼兒園區(qū)域活動概述1.區(qū)域活動的定義區(qū)域活動，是在幼兒園里開設(shè)的通過劃分不同的區(qū)域來進行不同方面的游戲活動。是孩子完全自主自愿，根據(jù)自己獨特的興趣愛好，選擇活動內(nèi)容，在活動過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽想象與創(chuàng)作，或獨立或與別人合作而進行的相關(guān)活動。2.區(qū)域游戲的價值一、區(qū)域活動為孩子提供了開放自主的心理環(huán)境 區(qū)域活動是孩子自己選擇，例如在娃娃家這個活動中，小朋友們自己決定各自扮演的角色，誰做爸爸，誰做媽媽，誰又是寶寶，有時還會有阿姨客豐富多彩的操作環(huán)境為孩子提供了足夠的空間，讓他們有機會去探索并且實踐，同時與同伴交流想法和需要，共同完成活動。二、區(qū)域活動讓孩子們學(xué)會與同伴商量，相互合作 現(xiàn)在的獨生子子女看到的更多的是“我自己”,偏向于以“自我為中心”，很少有人會關(guān)注到別人，所以對孩子進行協(xié)商、合作的教育十分重要。雖然在平時的學(xué)習(xí)和活動中，教師對于矯正孩子的“以自我為中心”采取了相應(yīng)方法，比如小醫(yī)院中醫(yī)生和護士各有兩名，二所有的孩子都想當醫(yī)生。這就需要他們自己商量解決的辦法，可以通過“黑白配”或猜拳來決定，也可以商量輪流扮演醫(yī)生和護士。三、區(qū)域活動培養(yǎng)孩子的社會性，幫助孩子做一個合格的“社會人” 孩子們在不同的區(qū)域活動中都會有他們相應(yīng)的角色，自然而然也就肩負著他們這個角色需要完成的義務(wù)。小醫(yī)院的醫(yī)生和護士忙著為病人診斷，他們爭分奪秒地為病人的身體康復(fù)而努力著；娃娃家的爸爸媽媽認真收拾家務(wù)、照顧孩子；超市的收銀員認真地為顧客挑選的商品進行結(jié)算這些角色的扮演在潛移默化中增強了幼兒的社會意識，為他們更好地成為一個合格的“社會人”創(chuàng)造條件。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)概述1.學(xué)習(xí)品質(zhì)概念界定在西方的心理學(xué)等著作中，很難找到關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的準確的概念界定。國外的所有國家中，主要是美國對學(xué)習(xí)品質(zhì)做出研究：“學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等，它不是指兒童獲得的知識技能，而是兒童如何去獲得這些知識與技能?！?由此可以看出，學(xué)習(xí)品質(zhì)更多側(cè)重在學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，它并不是指孩子們學(xué)會了的知識，也不是指他們掌握到的技能，而是指用什么方法和途徑幫助自己達到了這些目標。2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的價值在先前的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究中，我們更多地是關(guān)注孩子五大領(lǐng)域的發(fā)展，很少會認為“學(xué)習(xí)品質(zhì)”有什么重要性。學(xué)習(xí)品質(zhì)給人的感覺一般都是大而空，不具體不實際。然而，學(xué)習(xí)品質(zhì)無論是對于幼兒當前的發(fā)展還是將來的發(fā)展，都具有無與倫比的意義。學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒階段更加重要的原因在于，年齡階段的孩子和0到3歲的嬰幼兒相比，在認知、語言、身體發(fā)育等方面都相對成熟，具備了一定的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的有利條件；而和年齡稍大的小學(xué)生、中學(xué)生等而言，他們更有好奇心和求知欲，更愿意去探索新鮮的未知的事物。因此教師一定要利用好這個階段。（三）大班區(qū)域活動與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)聯(lián)那為什么要研究區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？區(qū)域活動在幼兒園的一日活動中，是孩子最喜歡的活動，在實習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們每天最期待的就是“上班”時間，一旦上班，他們就搖身一變成了各行各業(yè)的精英，在這個活動中他們自由自在，隨心所欲。因此，在此環(huán)節(jié)，更能反映出幼兒在沒有教師等成人的“監(jiān)視”時所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時期，幼兒在中小班即34歲的時候，年齡較小，經(jīng)驗還不夠豐富，其學(xué)習(xí)品質(zhì)還在逐步培養(yǎng)，而到了大班即56歲的時候，孩子的能力日益增強，學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)運而生，所以本研究主要針對的是56歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。三、幼兒園區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（一）幼兒園區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查1.教師的認識不夠具體清晰通過調(diào)查知道，老師們都能具體說出一個或者幾個學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容，但是并不能給學(xué)習(xí)品質(zhì)下一個完整全面的定義。雖然老師們在平時的學(xué)習(xí)與生活中對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有一定的側(cè)重，但還是具有很大的隨機性，通常是想到什么了就提一下，而并不是像通常的教學(xué)活動一樣在活動前就已經(jīng)準備了或預(yù)設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。2.教師在幼兒園區(qū)域活動中提供的材料與經(jīng)驗支持沒有針對性通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師準備活動材料時，沒有把學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個特別關(guān)注的方面。老師們主要是為了提供一些能夠支撐這個活動順利完整進行下去的材料，或者更多地是從幼兒的興趣和需要出發(fā)。（二）幼兒園區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題的成因分析1.教師教育觀念落后在孩子們進行區(qū)域活動時，教師是指導(dǎo)者，也是幫助者和參與者，給予孩子適當?shù)膸椭鸁o可厚非，但有些教師在看不下去的時候會“包辦代替”，雖然有時候出發(fā)點是善意的，但方法不可取。有些老師無論是在區(qū)域的選擇、材料的投放、還是進行的活動都做了硬性的規(guī)定。孩子們只能在教師的指令下進行活動，本身的想法受到了局限，自然活動的興趣也大大減少。2.社會傳統(tǒng)教育觀的落后我國的學(xué)前教育事業(yè)起步不算早，從一開始的家長承擔(dān)此項責(zé)任，到現(xiàn)在它成了一門專業(yè)性很強的職業(yè)。在大部分人的心目中，幼兒教育的工作是非常簡單的，只要確保吃吃飽穿穿暖，帶他們玩玩游戲，從來沒有考慮其他層次的問題。還有很多人狹隘地認為幼兒教育就是識字教育，只追求幼兒會寫多少字，會做幾道算術(shù)題。幼兒階段是獨立完整的，并不作為“成人”的準備階段而存在，因此當前階段的孩子和成人一樣，不僅有生理的需要，也有精神世界的追求。不僅要顧及身體的發(fā)展，更要注重在這一重要時期中幼兒培養(yǎng)了什么有益于終身學(xué)習(xí)發(fā)展的習(xí)慣和品質(zhì)。四、幼兒園區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略（一）合理利用豐富有效的材料，激發(fā)幼兒好奇與興趣1.同一年齡，多層材料 作為一名有教育機智的教師，應(yīng)該做到“因材施教”。同一個年齡段的孩子，他們也是不同的需求，所以教師應(yīng)該尊重每一個幼兒不同的興趣需要和實際能力情況，提供差異化的游戲材料，滿足多種幼兒的學(xué)習(xí)愿望。幼兒之間的個體差異性是很大的，教師如果不在平時的活動中認真仔細地觀察孩子的表現(xiàn)，及時察覺他們的需要，而是仍然沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”“一言堂”的教育方法的，對幼兒的發(fā)展不會有正面作用。另外，孩子與成人相比，集中注意力的時間極短，活動的材料如果單一，孩子很快就會失去繼續(xù)活動的興趣。因此，需要有不同層次的材料來滿足幼兒的興趣。2.同一主題，不同材料現(xiàn)在是一個多元的時代，需要開拓視野，在給孩子們提供材料的時候也要注意到這一點。即使是同一個主題，也可以提供各不相同的材料，比如在建筑區(qū)，老師們不僅可以投放最常見的積木，還可以利用平時小朋友們家里廢棄的各種瓶子罐子，還有裝禮物和鞋子的紙盒等等，讓幼兒用不同的材料完成目標主體物的搭建。3.同一材料，多種用法時代不停變化，因此也需要我們教師具有創(chuàng)新精神。即使活動區(qū)的材料沒有變化，教師們也可以自己進行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思更多的有趣的方法。特別是當孩子對當前活動表現(xiàn)出沒有興趣時，教師可以帶領(lǐng)孩子一起轉(zhuǎn)換思路，構(gòu)建出新的游戲玩法。（二）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，在教師引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒主動性 良好的心理環(huán)境才是支撐幼兒進行區(qū)域活動的本質(zhì)。教師提供的游戲材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境只是作為一個外部條件而存在，真正有價值的區(qū)域活動需要“內(nèi)外結(jié)合”，即不僅有好的環(huán)境支撐，更要幼兒有良好的心理素質(zhì)。1.允許幼兒出錯教師要允許幼兒犯錯，千萬不能在錯誤產(chǎn)生后立即責(zé)怪幼兒或者緊緊逼問。應(yīng)該用一顆包容的心，去了解幼兒真正的想法，其實很多幼兒犯錯誤其實是源自于一顆善良的心。如果教師在一開始就責(zé)備幼兒，會使幼兒產(chǎn)生畏懼心理，在以后的活動中壓抑自己的想法和行動。教師對幼兒的活動要始終保持一顆寬容的心，用賞識、肯定的眼光看待幼兒，為其營造一個寬松自由的心理環(huán)境。2.尊重、理解并接納幼兒的想法和探索 孩子看世界的眼睛和理解世界的方式是獨一無二的,主觀的,帶有美好的詩意的,有的時候很有可能孩子說出了教師也聽不懂的話語。這個時候,老師不應(yīng)該主觀地讓幼兒停止說話或者批評孩子是不對的,應(yīng)該像溫暖的媽媽一樣尊重和理解孩子的想法，做一個耐心的傾聽者，詢問孩子最內(nèi)心深處的真實想法和意圖。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要為孩子們提供孩子們喜歡的適宜的材料,或者教師可以參與到孩子們當中去，這樣可以增強孩子的自信心,在心理上讓孩子戰(zhàn)勝對未知世界的恐懼，激發(fā)他們的探索的興趣和欲望。3.從另一個視角看幼兒我們在幼兒園經(jīng)常會問小朋友誰的眼睛最亮呀？其實教師也要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，每個孩子都有閃光點，教師要能夠通過每一個幼兒在活動過程中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其中的價值，這樣一來，每個孩子在活動過程中都會有自己不同的發(fā)現(xiàn)，同時也會獲得成功的體驗，而不是單純地“玩一玩”。尤其是那些表面上看沒有成功達到既定目標的孩子或是與大多數(shù)小伙伴表現(xiàn)不太一樣的孩子，教師更要給予支持和鼓勵，并進一步引導(dǎo)他們深入地探究和用不同的眼光看待問題的態(tài)度和品質(zhì)。比如有的孩子在活動過程中沒有取得理想的結(jié)果，教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子從不同的切入點來看，找到其中依然可以給予孩子肯定和鼓勵的地方，讓孩子知道這次活動不是徒勞無功的。同時也化解了孩子尷尬或者失落的情緒，也讓他們對日后的活動不會感到退縮。4.及時給予幼兒鼓勵和反饋每一位教師的肯定和鼓勵都會給孩子無限的動力。在與幼兒相處的過程中，教師要想鼓勵孩子很簡單，比如一個贊許的眼神，一個肯定的微笑，一個表揚的手勢，一個鼓勵的擁抱。但是教師要切忌給幼兒空泛敷衍的評價，如“你真棒”、“你好厲害”之類的，而是要針對他們當前具體的行為表現(xiàn)，指出他們值得肯定的地方，鼓勵他們繼續(xù)保持。同時，在研究時我發(fā)現(xiàn)，很多孩子渴望老師關(guān)注，因此教師在幼兒活動的過程中或是活動完成之后，及時地給予孩子反饋，讓他們也聽一聽老師的看法和態(tài)度，讓幼兒知道老師關(guān)心自己做的事情，知道自己的行為是有價值有意義的，這樣不僅能在鼓勵和反饋中進一步提高幼兒的操作和探究的水平，同時還能讓幼兒在前進的道路上充滿動力。（三）鼓勵幼兒進行適當合理的自我評價，學(xué)會自我反思1.給予幼兒公正客觀的評價 由于孩子當前的認識還不夠全面，因此對于自己的行為不能做出準確的判斷，而且?guī)в袕娏业闹饔^情感。因此,幼兒教師的評價在很大程度上影響幼兒對自己的評價，進而影響孩子的發(fā)展。老師應(yīng)該認真做出客觀公正的評價,但也要有針對性，特別是在每次區(qū)域游戲結(jié)束之后，教師就可以結(jié)合此次的游戲狀況進行細致的點評。例如什么地方做得好，什么地方還有待改進；哪些小朋友認真專心地進行游戲，哪些小朋友左顧右盼，游離于游戲之外等等。對游戲進行恰當?shù)狞c評，一方面可以肯定幼兒積極的行為，使他們獲得鼓勵和繼續(xù)游戲的動力，另一方面對于不好的行為，教師也可以給幼兒警示和提醒，讓他們在以后的活動中指導(dǎo)該怎么做。2.在一日活動中鼓勵幼兒自我評價作為教師，要充分利用孩子們在幼兒園的一日生活中的時間，為孩子盡可能多地創(chuàng)造更多的自己給自己評價的機會，多請幼兒說一說自己的想法，聽一聽他們是如何看待自己的表現(xiàn)的。孩子有他們獨特的眼光，多傾聽幼兒，為幼兒創(chuàng)造勇敢表達的環(huán)境，利于幼兒在自我評價中對自己的行為產(chǎn)生更加全面深刻的認識。但是，幼兒的認識還不夠全面深刻，因此對于幼兒給出的不夠全面或者不是太正確的自我評價，教師需要選擇合適的方法進行委婉而有效的更正，。雖然現(xiàn)在提倡老師要尊重每個孩子的想法和自尊，但是我們不能盲目地為了尊重幼兒或保護幼兒的自尊心和想法而忽視不正確的事實。 參考文獻1彭芬. 幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)D.山東師范大學(xué),2015.2馬文娟. 大班區(qū)域活動中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)J. 西部素質(zhì)教育,2016,(03):103+105.3黃瑛琦. 淺談大班區(qū)域活動對幼兒品質(zhì)的影響從區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒“正、巧、勇”品質(zhì)J. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015,(05):110.4秦月紅. 區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒合作意識的策略J. 學(xué)周刊,2014,(32):236.5夏麗潔. 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察診斷與干預(yù)研究D.上海師范大學(xué),2014.6馬芳. 淺談區(qū)域活動中如何強化大班幼兒的合作能力培養(yǎng)J. 中國校外教育,2013,(34):149.7趙杏. 大班幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評價D.河南大學(xué),2014.8李放. 低結(jié)構(gòu)活動促進4-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實驗研究D.沈陽師范大學(xué),2016.9李季湄關(guān)于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南EB/OL百度文庫，2013-310高璇. 科學(xué)探究活動對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實驗研究D.天津師范大學(xué),2015.11潘宇彤. 幼兒園大班區(qū)域活動研究D.遼寧師范大學(xué),2013.12翟歡. 5-6歲不同氣質(zhì)類型幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)特點研究D.陜西師范大學(xué),2014.13南姣鵬. 入學(xué)準備視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究D.西北師范大學(xué),2013.14陳曦. 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究D.南京師范大學(xué),2015.15周蕾,張維娜,楊川. 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解和思考J.基礎(chǔ)教育研究,2017,(03):85-86.16劉凌,李愛秋. 學(xué)習(xí)品質(zhì):幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的引路者J. 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016,(06):54-57.17方吉祥. 幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展策略研究J. 基礎(chǔ)教育研究,2015,(16):83-84+86.18馬君艷. 美國各州早期學(xué)習(xí)標準中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的內(nèi)容分析及啟示D.浙江師范大學(xué),2015.19中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實行)S.200120中華人民共和國教育部.36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南S.2012