心理學(xué)考試內(nèi)容

心理學(xué)考試內(nèi)容三、題型案例分析題（36分）、簡答題（40分）、論述題（24分）。 四、考試重點 (一)案例分析題重點 1、智力差異與因材施教。 （一）基于多元智能理論建立“以學(xué)生個體為中心”的教育體系 （二）加強(qiáng)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)充分了解學(xué)生 （三）改革課程與教學(xué)方法 （四）改革評價方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 （五）改革招生錄取方法 （六）提高教師的素質(zhì) 2、性格、氣質(zhì)差異與因材施教。 典型的氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。 （一）相信不同的氣質(zhì)類型的職校生都能成人成才 （二）針對不同氣質(zhì)類型的職校生教育方法要個性化 （三）指導(dǎo)職校生根據(jù)自己的氣質(zhì)類型選擇職業(yè) （四）關(guān)注不同氣質(zhì)類型職校生的身心健康3、職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點分析。 （一）學(xué)習(xí)目的的職業(yè)性 （二）學(xué)習(xí)要求的全面性 （三）學(xué)習(xí)過程的實踐操作性 （四）學(xué)習(xí)方式的半自主性 （五）學(xué)習(xí)范圍的開放性4、知識的遷移影響與促進(jìn)策略。 影響因素: （一）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素 （二）已有經(jīng)驗的概括水平 （三）學(xué)習(xí)的心向 （四）教師的指導(dǎo) 促進(jìn)策略： （一）精選教材 （二）采取靈活多樣的教學(xué)方法 （三）課內(nèi)、課外培養(yǎng)學(xué)生遷移能力5、職業(yè)態(tài)度分析與培養(yǎng)。 職業(yè)態(tài)度是心理學(xué)意義上的態(tài)度在職業(yè)領(lǐng)域的延伸指個人對職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度。職業(yè)態(tài)度受自我因素、職業(yè)因素、家庭因素和社會因素四個方面因素影響。 職業(yè)學(xué)生不良職業(yè)品德的矯正方法：建立和諧的人際關(guān)系、合理獎懲的心理技術(shù)、利用范例的心理技術(shù)、角色扮演的心理技術(shù)等 6、學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化及動機(jī)培養(yǎng)。 （一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)是指學(xué)生建立學(xué)習(xí)動機(jī)的過程是職校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從有到無。從弱到強(qiáng)、從錯誤、低級到正確、高尚的發(fā)展變化過程。 （二）成就動機(jī)訓(xùn)練：可以分為意識化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個階段進(jìn)行。歸因訓(xùn)練：了解職校學(xué)生的歸因傾向、讓職校學(xué)生進(jìn)行某種活動并取得成敗體驗、讓職校學(xué)生對自我成敗進(jìn)行歸因、引導(dǎo)職校學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。 在課堂情境中教師科研運用目標(biāo)、反饋、評價、表揚(yáng)、批評、競賽等各種強(qiáng)化手段來激發(fā)與維持職業(yè)學(xué)校學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)與維持職校學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)可采?。簞?chuàng)設(shè)問題情境引起職校學(xué)生的認(rèn)知矛盾激發(fā)求知欲、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、利用原有興趣及動機(jī)的遷移等措施。 （二）簡答題重點 1、簡述心理發(fā)展的特征。 （一）心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程 （二）心理發(fā)展具有一定的方向性_序性 （三）心理發(fā)展具有不平衡性 （四）具有個別差異性 （五）心理發(fā)展各個方面之間的相互聯(lián)系和相互制約 （六）心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程 2、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段觀。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童是從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程二是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。 3、簡述心理發(fā)展的影響因素。 4、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論對教育的啟示。 （一）根據(jù)學(xué)生的思維水平實施知識教學(xué) （二）遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 （三）針對個別差異實施個別化教學(xué)5、簡述智力個體差異的表現(xiàn)。 個體差異主要表現(xiàn)為智力水平和智力結(jié)構(gòu)的差異 智力水平差異：指個人與其同齡團(tuán)體的模常比較時所表現(xiàn)出來的差異。 智力結(jié)構(gòu)差異：指個人智力構(gòu)成成分的差異 6、簡述多元智力理論 這種理論認(rèn)為：不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法每個人都會用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力造就了人與人之間的不同。 7、簡述職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)中存在的問題。 特點：（1）學(xué)習(xí)目的的職業(yè)性 （2）學(xué)習(xí)要求的全面性 （3）學(xué)習(xí)過程的實踐操作性 （4）學(xué)習(xí)方式的半自主性 （5）學(xué)習(xí)范圍的開放性 存在的問題： （1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足 （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 （3）學(xué)習(xí)動力不足 （4）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良 （5）對學(xué)科用途的認(rèn)識較主觀學(xué)習(xí)重點的確定缺乏足夠的理性 （6）學(xué)習(xí)上自信不足自我肯定不足 （7）學(xué)習(xí)效率水平不高 8、簡述怎樣促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的遷移？ （1）精選教材 （2）采取靈活多樣的教學(xué)犯法 （3）課內(nèi)、課外培養(yǎng)學(xué)生遷移能力 9、簡述并舉例說明何謂程序性知識和陳述性知識？ 程序性知識分為三個階段：第一階段陳述性階段；第二階段程序化階段；第三階段自動化階段。 陳述性知識的學(xué)習(xí)的三個階段：一是新知識或信息的獲取二是新知識或信息的保持或遺忘過程三是意義的提取與運用。 10、簡述行為主義學(xué)習(xí)理論（桑代克、斯金納、班杜拉）的主 要觀點。 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成一定的聯(lián)結(jié)個體所學(xué)到的就是一連串刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的組成。 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)依賴于強(qiáng)化作用強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的手段不同結(jié)果也會不同。 班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于觀察與模仿別人而產(chǎn)生的而不是強(qiáng)化。 11、簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（布魯納、奧蘇貝爾）的主要觀點。 布魯納強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科都必須是學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 奧蘇貝爾他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用認(rèn)為學(xué)生能否習(xí)得新信息主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念。 12、簡述建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。 主要代表人物是羅杰斯他強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體主張有意義的學(xué)習(xí)充分激發(fā)個人的潛能。 13、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的的因素。 （1）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素 （2）已有經(jīng)驗的概況水平 （3）學(xué)習(xí)心向 （4）教師的指導(dǎo) 14、影響職業(yè)態(tài)度的因素有哪些？ （1）自我因素（2）職業(yè)因素（3）家庭因素（4）社會因素 15、職業(yè)學(xué)校學(xué)困生的成因及表現(xiàn)。 成因：分為（1）外在客觀原因（2）內(nèi)在客觀原因 通常表現(xiàn)是逆反性、發(fā)泄性、自私性、懶惰性、逃避性、攻擊性、縱欲性、團(tuán)伙性。 16、簡述需要層次論對教育的啟示。 社會和教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的成長環(huán)境不僅要關(guān)心職校生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)生只有在各種缺失性需要都獲得滿足后才會不斷成長達(dá)到自我實現(xiàn)的理想境界。 （三）論述題 1、論述行為主義學(xué)習(xí)理論對職業(yè)學(xué)校教學(xué)的啟示。 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在相應(yīng)的刺激與反應(yīng)之間形成鞏固的聯(lián)系時們學(xué)習(xí)便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的過程是漸進(jìn)的反復(fù)嘗試的過程。隨著錯誤的反應(yīng)逐漸減少正確的反應(yīng)逐漸增加終于形成了固定的刺激反應(yīng)。這對職業(yè)學(xué)校實踐技能教學(xué)有較大的理論指導(dǎo)作用。在職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)中教師應(yīng)堅持整體與分解示范相結(jié)合待學(xué)生對操作有一個整體的認(rèn)識后再進(jìn)行分解示范。在示范中要特別注意提醒操作中的難點和易出錯的地方然后讓學(xué)生通過反復(fù)演示操作動作并通過自檢和他檢來反饋信息這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性通過不斷地試誤和實踐逐步形成熟練的動作才能達(dá)到較好的效果。 2、論述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對職業(yè)學(xué)校教學(xué)的啟示。 在對教學(xué)內(nèi)容的分析上加涅提出了學(xué)習(xí)層級說認(rèn)為知識是有層次結(jié)構(gòu)的教學(xué)要從基本概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)逐級向上逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因此職業(yè)學(xué)校再進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計時首先要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識而后分析學(xué)生既有的水平確定合適的起點設(shè)計出向?qū)W生傳遞知識的方案。在技能操作教學(xué)時讓學(xué)生從低級基礎(chǔ)的知識技能出發(fā)逐級向上直到最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略的選擇要突出信息的有效加工策略。在技能教學(xué)中教師要注意學(xué)生的各方面素質(zhì)和學(xué)習(xí)的各個過程。 3、論述程序性知識和陳述性知識的教學(xué)策略。 陳述性知識的教學(xué)策略： （1）頭腦風(fēng)暴法 （2）比較法 （3）精加工法 （4）先行組織法 程序性知識的教學(xué)策略： 4、論述成就動機(jī)理論對職業(yè)教育的啟示。 在職業(yè)教育活動中教師喲啊通過各種途徑了解學(xué)生的成就動機(jī)對于成就動機(jī)高低不同的學(xué)生要因材施教。此外除了盡可能讓他們避免失敗之外還應(yīng)立足于增加他們力求成功的成分使他們不以避免失敗為滿足而以獲取成功為快樂這樣才能真正調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。 5、論述多元智能理論對職業(yè)教育的啟示。 每個人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu)也就是他的特殊稟賦或者天性應(yīng)該注重尊重學(xué)生的獨特個性。教師既要懂教學(xué)理論又要懂教學(xué)方法。 （1）正確的認(rèn)識和評價每個學(xué)生。 （2）教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。 6、論述學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)（弱）的表現(xiàn)動機(jī)培養(yǎng)的措施。 表現(xiàn)： 外在學(xué)習(xí)動機(jī)措施： （1）向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) （2）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用 （3）公平評價適當(dāng)表揚(yáng)與批評 （4）適當(dāng)開展競賽與合作 （5）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 第 9 頁 共 9 頁