《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6BUnit3Askingtheway板書(shū)設(shè)計(jì)

牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 3 Asking the way板書(shū)設(shè)計(jì)兼談?wù)Z篇課板書(shū)設(shè)計(jì)的幾種有效方式江蘇省海安縣明道小學(xué) 王麗華近期，筆者觀摩了三節(jié)語(yǔ)篇同題異構(gòu)課，執(zhí)教的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 3 Asking the way的A部分。三位老師風(fēng)格迥異的板書(shū)設(shè)計(jì)給我留下了較深的印象。人教社著名英語(yǔ)專家劉道義老師曾形象地把板書(shū)比作是微型教案。的確，不同的板書(shū)設(shè)計(jì)折射出了教者對(duì)教學(xué)的不同理解。本文結(jié)合具體案例及筆者的分析與思考，試談?wù)Z篇課如何有效地設(shè)計(jì)板書(shū)，從而提高語(yǔ)篇教學(xué)的效果。 一、 抽絲剝繭，將重點(diǎn)鋪陳【A教師板書(shū)】 【板書(shū)思路】語(yǔ)篇中，來(lái)自澳洲的史密斯先生想?yún)⒂^歷史博物館，可他并不認(rèn)識(shí)路，于是向楊玲請(qǐng)教，由此展開(kāi)了一段有關(guān)問(wèn)路的情景對(duì)話。對(duì)話中，“問(wèn)路”句型主要由史密斯先生提出，“指路”句型則在楊玲的回答中體現(xiàn)。A教師把史密斯先生和楊玲的卡通頭像粘貼在黑板上。教學(xué)過(guò)程中，老師相機(jī)在史密斯先生頭像上方板書(shū)“問(wèn)路”句型：Can you tell me the way to ., please? How far is it?等，同時(shí)擇機(jī)在楊玲頭像上方板書(shū)相關(guān)答句：Go along and The is on your等?！痉治雠c思考】A老師的板書(shū)設(shè)計(jì)，抽絲剝繭，將涉及重點(diǎn)信息的句型展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)頗多，有兩點(diǎn)最為突出。其一，突顯語(yǔ)篇重點(diǎn)句型。語(yǔ)篇內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)和接觸的語(yǔ)言信息較多。將重點(diǎn)句型鋪陳，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的注意力，也能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固重點(diǎn)句型。其二，揭示語(yǔ)篇對(duì)話話輪。本課是對(duì)話語(yǔ)篇，教師不僅僅需要教給學(xué)生對(duì)話內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話話輪，并學(xué)會(huì)借鑒話輪開(kāi)展對(duì)話。板書(shū)中，“Can you tell me the way to ., please? Go along and The is on your”為第一個(gè)話輪，談?wù)撊ツ康牡氐穆窂?；“How far is it? Its about away.”是第二個(gè)話輪，談?wù)撾x目的地的距離；“How many stops? Only two.”是第三個(gè)話輪，談?wù)摮斯卉嚾ツ康牡匦枰嗌僬韭?；“Wheres the bus stop? Its over there.”為第四個(gè)話輪，談?wù)摴卉嚨恼九_(tái)位置；“Where is it? Its”開(kāi)啟了第五個(gè)話輪，談?wù)摿硪粋€(gè)目的地的地理位置。A老師的板書(shū)較好地體現(xiàn)了五個(gè)話輪的起承轉(zhuǎn)合。隨著板書(shū)的生成，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)話輪、操練話輪，進(jìn)而運(yùn)用話輪。筆者認(rèn)為，我們?cè)诮梃bA老師的板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)改變，推陳出新。A老師的板書(shū)內(nèi)容全是自己書(shū)寫(xiě)的，可以考慮將話輪中的問(wèn)句由老師書(shū)寫(xiě)，答句由學(xué)生尋找并板書(shū)于黑板上。給學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、板書(shū)的機(jī)會(huì)，也是給課堂更多生成、更多思維火花迸發(fā)的機(jī)會(huì)！二、 循循善誘，以思維圖導(dǎo)航【B教師板書(shū)】【板書(shū)思路】B老師的板書(shū)設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。黑板左上方史密斯先生的圖片表示他現(xiàn)在所處的位置。思維導(dǎo)圖上方顯示的是史密斯先生去目的地“歷史博物館”必須經(jīng)過(guò)的路徑。思維導(dǎo)圖下方顯示的是史密斯先生從歷史博物館乘公交車去郵局所經(jīng)過(guò)的站臺(tái)，因?yàn)檎Z(yǔ)篇中，史密斯先生提到參觀完博物館后，還想去一下郵局。板書(shū)的右上方，老師板書(shū)了語(yǔ)篇中的四個(gè)關(guān)鍵詞組?！痉治雠c思考】B老師在板書(shū)中巧妙地使用了思維導(dǎo)圖。將語(yǔ)篇重點(diǎn)信息用思維導(dǎo)圖梳理出來(lái)，語(yǔ)篇思路更清晰，學(xué)生也學(xué)得較輕松。首先，思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，能幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容。語(yǔ)篇中，史密斯先生主要想?yún)⒂^歷史博物館，也想在參觀博物館后順路去一下郵局。相比較A老師的板書(shū)設(shè)計(jì)，B老師的板書(shū)內(nèi)容信息量更多。因?yàn)楹诎蹇臻g有限，上課時(shí)間有限，A老師板書(shū)了詢問(wèn)去歷史博物館的話輪，沒(méi)有板書(shū)如何乘車去郵局的話輪。而B(niǎo)老師的板書(shū)則恰好地解決了這個(gè)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖清晰有力地展示了語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)。其次，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生的記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織語(yǔ)篇信息。B老師的板書(shū)重點(diǎn)突出、層次分明，將語(yǔ)篇的信息分解成易于理解和記憶的思維圖。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地，有條理地思考語(yǔ)篇材料，使語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶, 也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣及自主學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力。當(dāng)然，教者在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候如果通盤(pán)考慮語(yǔ)篇文本，效果會(huì)更好。B老師的思維導(dǎo)圖上方和下方各為一個(gè)板塊，其實(shí)可以考慮將兩個(gè)板塊優(yōu)化調(diào)整，合二為一，以整體性的思維導(dǎo)圖彰顯語(yǔ)篇內(nèi)容。三、惟妙惟肖，讓情境浮現(xiàn)【C教師板書(shū)】【板書(shū)思路】C老師在教學(xué)時(shí)將黑板當(dāng)做畫(huà)板，使用圖片貼紙?jiān)O(shè)置了問(wèn)路情境。語(yǔ)篇標(biāo)題的背景采用了指路符號(hào)。板書(shū)中央是一個(gè)公交車站牌，上面的句子指明了去歷史博物館的路徑。史密斯先生站在站牌左側(cè)，旁邊的路燈上也用箭頭顯示了目的地的方向。黑板右方，顯示了三個(gè)站臺(tái)，表示去郵局要經(jīng)過(guò)三個(gè)站臺(tái)。【分析與思考】 C老師在黑板上用貼紙?jiān)O(shè)置情境，直觀形象，學(xué)生對(duì)文本也會(huì)更親近些，并很快進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。首先，將語(yǔ)篇場(chǎng)景搬上了黑板，學(xué)生“所見(jiàn)”即“所學(xué)”。雖說(shuō)問(wèn)路情境在生活中較為常見(jiàn)，但語(yǔ)篇中的句型對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生對(duì)于陌生的文本，需要慢慢的熟悉，逐步地走近。而將語(yǔ)篇場(chǎng)景通過(guò)板書(shū)直接呈現(xiàn)，不失為一種行之有效的好辦法。再次，情境化的板書(shū)設(shè)計(jì)富有美感，給學(xué)生以美的感受。新穎別致、充滿美感的板書(shū)往往給學(xué)生留下深刻的印象。C老師的板書(shū)突顯了語(yǔ)篇的重點(diǎn)句型，揭示了語(yǔ)篇的脈絡(luò)層次，又考慮到了美觀性和藝術(shù)性。學(xué)生在欣賞、享受板書(shū)的同時(shí)，也進(jìn)一步理解、掌握了語(yǔ)篇內(nèi)容。值得商榷的是，我們?cè)谑褂们榫郴陌鍟?shū)設(shè)計(jì)時(shí)，是否需要為了追求視覺(jué)的美感而一味地使用貼紙？筆者認(rèn)為，教者應(yīng)考慮加上自己簡(jiǎn)單幽默的簡(jiǎn)筆畫(huà)、美觀規(guī)范的板書(shū)。教師親自示范板書(shū)，應(yīng)該成為課堂上永遠(yuǎn)的風(fēng)景?？傊?，本文中探討的板書(shū)設(shè)計(jì)雖風(fēng)格不一，但都體現(xiàn)了“語(yǔ)篇”二字，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)彌漫著濃濃的“語(yǔ)篇味兒”，而這正是語(yǔ)篇課所需要的。語(yǔ)篇課板書(shū)設(shè)計(jì)，只有扣住語(yǔ)篇的靈魂，才能真正地為語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)，并有效提高語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量。