《故鄉(xiāng)》教案 人教版語文教材九年級（上）

案例名稱： 人教版語文教材九年級（上）（ 第三課時 ）【說課】一、教學目標：（一）知識與技能：1. 培養(yǎng)依據(jù)小說主旨表達篩選細節(jié)性信息的能力；2. 初步學會簡單評論文學作品。（二）過程與方法：1. 在比較閱讀中體會小說表達意圖的差異；2. 通過辨析小說主體敘述確認小說的主要表達意圖。（三）情感態(tài)度價值觀：1. 體會魯迅小說對人的靈魂的關注；2. 消解對魯迅作品解讀的畏難情緒。二、教學重點：1. 在比較閱讀中體會小說表達意圖的差異；2. 通過辨析小說主體敘述確認小說的主要表達意圖。三、教學難點：發(fā)現(xiàn)魯迅小說對國人精神層面的關注。四、教學方法：比較閱讀【教學過程】一、回顧式導入：同學們，上節(jié)課我們大體整理了 魯迅 先生的故鄉(xiāng)這篇小說的脈絡，就故事情節(jié)來說其實非常簡單，如果三個大環(huán)節(jié)都用“（ ）故鄉(xiāng)”來簡單概括，應該怎么講？明確：回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)山寨版的 故鄉(xiāng) 并沒有影響這個故事的脈絡， 只是某些地方簡單、 簡短了一些。二、 散點感知：找不同問題：（ 1 ）山寨版與原版相比，丟失了什么？提示角度：某句子、某情節(jié)、某（個/ 類）人物、某思想感情等（ 2 ）簡單說說刪減之后效果如何？三、主旨分析：剛才的討論中散點地找到了很多差異， 這些差異雖然沒有導致“我”回故鄉(xiāng)這個故事情節(jié)的斷鏈和缺失， 但是和魯迅先生原版的 故鄉(xiāng) 相比， 已經(jīng)喪失了很多：喪失了豐富性；喪失了孩子形象，也就喪失了童年趣味；甚至小說的主旨、表達意圖都在某些程度上變化了。我想給出一個對故鄉(xiāng)這篇小說意圖的表述：“故鄉(xiāng) 反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下， 農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困痛苦的現(xiàn)實 , 以及勞苦大眾精神上的扭曲，表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿?！弊詈舐湓诹俗髡叩摹安粷M”上，而不滿的原因，給出了三個:辛亥革命后 , 帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削；農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困痛苦的現(xiàn)實；勞苦大眾精神的扭曲。問題探究：1 ）這三個“不滿”，你在故鄉(xiāng)原文中呈現(xiàn)出來了嗎？能找到依據(jù)嗎？2 ）在山寨版中呈現(xiàn)出來了嗎？能找到依據(jù)嗎？呈現(xiàn)得有什么不同嗎？ 明確：辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削：“苛稅，兵，匪，官，紳”、“又不太平什么地方都要錢，沒有規(guī)定”、“種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”。結(jié)論：點到即止，山寨版也有。農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困痛苦的現(xiàn)實：他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著 “第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠”這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經(jīng)一掃而空了 結(jié)論：山寨版沒有起點，不能突顯。勞苦大眾精神的扭曲結(jié)論：山寨版沒有起點，不能體現(xiàn)“扭曲”。四、 問題討論： 你認為哪個層面是魯迅先生最在意的？為什么？在文中能找到什么依據(jù)？1. 對起點的描述非常充分，大筆墨構畫的是一個充滿靈性的孩子，為了和后面的閏土構成鮮明的對比。前面越充分，后面的變化越明顯，越動人心魄。而諸多變化當中，穿透形象和語言的變化，最為關注的是靈魂層面的變化。2. 魯迅當然心痛于剛才我們說過的“農(nóng)民生活貧困痛苦”，但是我們讀讀這篇文章的落腳點， 魯迅先生的希望“不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活， 也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活”， 不是說“不愿意他們都如閏土那樣的辛苦生活， 也不愿意都如別人那樣的辛苦生活”， 辛苦固然難耐， 但更大的問題是再辛苦也不能讓自己的靈魂變得“麻木、恣睢”。結(jié)論：“我們的第一要著，是在改變他們的精神”（ < 吶喊 > 自序）。五、寫一則魯迅故鄉(xiāng)的“諾貝爾文學獎”的推薦詞：（一）示例：1. 他由理想主義所激發(fā)的作品，透徹地描繪了他所生長的島嶼上的生活，在洞察人類一般問題上, 表現(xiàn)了深度與憐憫。2. 不僅是由于他淵博的學識和批判性的研究，更重要的是為了頌揚他小說杰作 中所具有的特色創(chuàng)作氣勢、清新風格的抒情的魅力。3. 他對真理的熱切追求、對思想的貫通能力，以及他在無數(shù)作品中辯解并闡釋 一種理想主義的人生哲學時所流露的熱誠與力量。4. 他在文學上多方面的表現(xiàn)，尤其是戲劇作品，想像豐富，充滿詩意。他的作品有時雖以神話的面貌出現(xiàn)， 但還是處處充滿了深刻的啟示。 這種啟示奇妙地打動了讀者的心弦，并且激發(fā)了他們的想像力。（二）我的推薦詞：魯迅的思想本質(zhì)與價值核心，一言以蔽之，就是：對中國人精神的深刻反思。稱魯迅為“民族魂”， 正在于他是對于民族的靈魂進行深刻反思的偉大思想家。 他用文學這“引導國民精神的前途的燈火”， 照亮國人前行的道路， 敦促中國人沖出思想的牢籠， 獲得精神的解放， 達到精神的獨立和思想的自由， 從而正確地認識自己、認識世界，確定自己在世界的定位，實現(xiàn)民族的復興?？梢灶A見， 魯迅精神不僅在下一個百年有其不可磨滅的價值， 在下一個千年里也將愈加顯現(xiàn)其理性的光芒。六、板書設計：原版山寨版【案例信息】案例名稱：人教版語文教材九年級（上）故鄉(xiāng) （ 第三課時 ）評析教師：李玉雙（ 北京師范大學附屬實驗中學，中學一級）馬麗鈞（北京師范大學附屬實驗中學，中學高級）尚建軍（北京師范大學附屬實驗中學，中學高級）【評析文本】李玉雙： 故鄉(xiāng)這篇小說在人教版和開明版語文教材中都出現(xiàn)在八年級（下），從話題到深度對于初二的學生來講，難度都是比較大的。這節(jié)課是故鄉(xiāng)的第三課時。 第一課時是在學生預習比較充分的基礎上大體梳理情節(jié)， 這是比較簡單的板塊，因為故鄉(xiāng)情節(jié)的設置本身就非常清晰簡單，但它的價值也顯然不在情節(jié)的曲折上。 第一課時還主要通過閱讀兩個主要人物閏土和楊二嫂的語言， 分析了這兩個人物在二十年間前后的巨大變化， 包括表象上的， 也包括性格、 精神上的。第二課時，仍然想讓學生對故鄉(xiāng)文本保持一種感性的、熱情的狀態(tài)，所以只問了一個問題：“讀全文的過程當中，你讀到哪里覺得最心痛 ？說說原因。 ”這雖然看起來是個過于隨意的問題， 但是其實是和第三課時當中的核心環(huán)節(jié)之一， “三個層面的不滿當中魯迅先生最在意的是哪個層面”這個問題是相呼應的。同時，對“心痛的點”的確認，全班一起共享，就會把“心痛”的層面區(qū)分出來了： 有的學生是為人生存的社會背景的混亂而痛心； 有的是為了閏土的生活境況而痛心； 也有的是為了閏土那樣一個鮮活的生命變得毫無生氣而痛心， 或為了楊二嫂從西施變成可惡村婦而痛心。 雖然比較散亂， 但經(jīng)過整合會發(fā)現(xiàn)， 這其實正是這篇小說主旨表達的幾個層面。就為第三課時的主旨分析做好了鋪墊。馬麗鈞：這節(jié)課的設計是基于幾個“過程”的判斷： 一、 從感性到理性的過程。 這點所說的是在“山寨版”和原版的比較上， 從感性地發(fā)現(xiàn)差異到理性地分析解讀差異。 變易理論的運用有幾個優(yōu)勢： 第一， 學生拿到兩個版本， 最初的比較肯定是“找不同”， 這對孩子們來說是不困難而且比較有刺激性的事， 所以孩子們也比較感興趣； 第二， 山寨版呈現(xiàn)出的效果也是比較直觀的， 所以差異背后效果的不同也不難感受和分析出來； 第三， 改動的地方是值得深入挖掘的地方， 可以很快地讓學生從感性刺激轉(zhuǎn)入理性解讀， 而且避免了在設問過程中逐一細碎的提問，是一種比較高效的教學方式。二、從后到前的過程。分析小說的主旨，尤其是魯迅小說的表達意圖，對于初二的孩子來說難度非常大，如果沒有足夠的引導，很難對“社會造成人的精神扭曲”這個層面有到位的認識。 教師直接給出了整合好的主旨表達， 而學生要做的是在文本中確認支撐點， 這對他們來說難度適當， 而且也是比較好的篩選信息的訓練。而在這個過程當中，主題表達就從幾個“概念”變得豐富、鮮活，和文本緊密地聯(lián)系起來。三、 從非主體敘述到主體敘述的過程。 一篇文本最有“意思”也最有“價值”的東西一定集中在主體敘述當中， 也就是說作者最想表達的意圖一定在他最著意去寫的部分當中，或者一定在他故意設計得特別的情節(jié)或者特別的敘述方式當中。故鄉(xiāng)一文，學生容易關注“社會的黑暗”，以為小說要表達的就是這個，但是， 看文本會發(fā)現(xiàn)， 直接表達社會背景如何混亂黑暗的信息甚少， 只是點到為止，而文章的主體敘述是對比兩個人物二十年前后的變化，而且無論肖像還是語言，大篇幅的各個細節(jié)的指向， 固然呈現(xiàn)出人生存的“辛苦”， 但更重要的不是生活本身的狀態(tài)，而是人的個性、精神、靈魂的顛覆。這正是藏在主體敘述中的。四、從輸入到輸出的過程。在教師的引導下師生共同解讀出魯迅作品的價值和精 髓之后，再讓孩子們用自己的思考自己的表達去確認這些收獲，這就是從輸入到輸出的過程。哪怕學生認知和輸出的只有一個方面， 哪怕不太深入深刻，也會在 整合自己的語言表達的過程中有助于孩子們加深對魯迅的理解，并在理解魯迅的基礎上認同魯迅。尚建軍：本課設計最大的特點是變易理論和敘事學理論的有效運用。教師通過變易的方 法，對文本進行改造，進行“山寨版”和“原版”的比對，使魯迅小說把過去、 當時和未來都納入到現(xiàn)在時態(tài)的特點更加突出?！吧秸妗比绻麖娜宋镄蜗蟮慕嵌热タ?，會發(fā)現(xiàn)所有的“孩子”都被刪掉了， 包括當下的水生和宏兒，也包括過 去的閏土和“我”；如果從時間的角度去看，刪掉的是過去故鄉(xiāng)的一切，但也因 為水生和宏兒的刪掉，而刪掉了未來的故鄉(xiāng)，只剩下單一維度的現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)。這樣一來，也就違背了魯迅先生通過二十年前后的鮮明的比對，來呈現(xiàn)人物靈魂巨大轉(zhuǎn)變的意圖。魯迅小說更注重對情緒、心理的表現(xiàn)，著力于表現(xiàn)人物在特定情境下的特殊心態(tài)， 而不是故事的曲折有趣，敘事時間不是傳統(tǒng)的線性模式，而是人物的心理時間， 從而形成立體多維的時間模式。