2023屆高考地理一輪復(fù)習(xí)《大單元教學(xué)設(shè)計促核心素養(yǎng)落地學(xué)》課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,大單元教學(xué)設(shè)計促核心素養(yǎng)落地,以地球上的大氣為例,話題一,單元教學(xué)的解讀,話題二 單元教學(xué)的設(shè)計,話題三,核心素養(yǎng)的落地,內(nèi)容索引,大單元教學(xué)設(shè)計促核心素養(yǎng)落地,一、,單元教學(xué)的解讀,“,大單元,”,教學(xué)的概念,20,世紀(jì),30,年代，美國教育家莫里遜對,“,以兒童為中心,”,與,“,以教師為中心,”,的兩種理論進行折中，提出大單元教學(xué)法，因而這種教學(xué)方法既強調(diào)學(xué)生的興趣與感知，又強調(diào)教師的引導(dǎo)作用。此法通過單元教學(xué)方式，使學(xué)生以數(shù)日或一周的時間,學(xué)習(xí)一項教材,或,解決一個問題,。教師在教學(xué)過程中的責(zé)任，一是選定和組織單元，二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。,結(jié)合我國新一輪課改，大單元教學(xué)是基于課標(biāo)要求，按照學(xué)科知識邏輯，利用教材、校本課程、網(wǎng)絡(luò)資源等知識載體來規(guī)劃單元內(nèi)容，學(xué)生有計劃、有組織、有順序進行多個課時的學(xué)習(xí)，逐步,建立知識體系、實現(xiàn)知識遷移、形成核心素養(yǎng),。,一、單元教學(xué)的解讀,一、單元教學(xué)的解讀,“,單元教學(xué),”,是以一個單元（或主題）為,一個整體,，引導(dǎo)學(xué)生從,整體入手,，,整體把握,，緊扣主題，把相關(guān)知識連為一條教學(xué)線索，使單元,整體運轉(zhuǎn),。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生自主實踐活動，使學(xué)生的個體主體性能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。,將不同,學(xué)習(xí)形式,相結(jié)合促進學(xué)生,參與學(xué)習(xí)過程,，,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，,提升核心素養(yǎng),：課堂、課外實踐，,獨立學(xué)習(xí),與,合作學(xué)習(xí),等。,一、單元教學(xué)的解讀,從課時到單元的變化,課時教學(xué)設(shè)計,知識點：,1,、,2,、,3,如水泥、鋼筋、門、窗,單元教學(xué)設(shè)計,知識點,1+2+3,如水泥,+,鋼筋,+,門,+,窗形成一間房,學(xué)期或?qū)W段設(shè)計,單元,1+2+3,如房間,1+2+3,形成一幢樓,一、單元教學(xué)的解讀,從課時到單元的變化,學(xué)科核心素養(yǎng),單元,3,單元,4,單元,2,單元,1,大概念,大主題,大項目,大任務(wù),完整的學(xué)習(xí)單位,知識結(jié)構(gòu)化,學(xué)習(xí)情境化,更趨近素養(yǎng)目標(biāo),易發(fā)現(xiàn)知識意義,知識點,單元學(xué)程,學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系,知識點,1,知識點,2,目標(biāo)、任務(wù)、,問題、情境,二、,單元教學(xué)的設(shè)計,二、單元教學(xué)的設(shè)計,基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計,分析學(xué)習(xí)對象,分析學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)策略,確定教學(xué)媒體,設(shè)計教學(xué)過程,設(shè)計教學(xué)評價,實時教學(xué),反思再修改,教學(xué)設(shè)計的過程是：,設(shè)計,實施,反思,再設(shè)計,再實施的提升過程。,以學(xué)生發(fā)展為中心，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生解決實際問題的能力，促進核心素養(yǎng)水平的提升。符合學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。,【課程標(biāo)準(zhǔn)】,1.5,運用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其,與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。,二、單元教學(xué)的設(shè)計,【課程標(biāo)準(zhǔn)】1.6,運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流的原理，并,解釋相關(guān)現(xiàn)象。,【學(xué)習(xí)目標(biāo)】,1.描述大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用相關(guān)的自然現(xiàn)象,（地理實踐力）,2.能夠分析說明大氣保溫效應(yīng),、熱力環(huán)流,的過程和原理,（綜合思維）,3.學(xué)生能夠辯識人類活動影響熱力環(huán)流形成的主要方式，說明人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,（人地協(xié)調(diào)觀）,4.學(xué)生應(yīng)能根據(jù)提示，歸納出大氣熱力運動的空間分布特征，自主辯識給定區(qū)域的大氣受熱運動狀況。,（區(qū)域認(rèn)知）,【學(xué)習(xí)目標(biāo)】,1.描述對流層中的一些大氣現(xiàn)象，比如霧霾,（地理實踐力）,2.能夠分析說明大氣垂直分層的溫度變化特征及成因,（綜合思維）,3能夠了解與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的臭氧層空洞現(xiàn)象、全球變暖問題等大氣環(huán)境問題，樹立環(huán)保觀念,（人地協(xié)調(diào)觀）,二、單元教學(xué)的設(shè)計,地球上的大氣教學(xué)目標(biāo),單元課時聯(lián)系,大氣組成,大氣受熱,大氣運動,大氣組成,各層特點,生活現(xiàn)象,基本過程,基本原理,實際應(yīng)用,繪制示意圖,繪制示意圖,繪制示意圖,影響熱量,動力來源,生存環(huán)境,能量傳遞,運動模型,地理核心素養(yǎng),地理實踐力,區(qū)域認(rèn)知,人地協(xié)調(diào)觀,綜合思維,落腳點：,所學(xué)知識在生產(chǎn)生活中有什么用，如何運用。,二、單元教學(xué)的設(shè)計,二、單元教學(xué)的設(shè)計,二、單元教學(xué)的設(shè)計,溫嶺中學(xué)梁倩倩老師提供,秸稈覆蓋,秸稈焚燒,傍晚澆水,二、單元教學(xué)的設(shè)計,單元教學(xué)設(shè)計的特點：,1.,促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,2.,教學(xué)設(shè)計：從課時到單元,3.,從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性,4.,內(nèi)容重組或教學(xué)化處理,5.,強調(diào)學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配,6.,教,-,學(xué),-,評一致,單元教學(xué)應(yīng)注意的問題：,1.,圍繞學(xué)生實際，整合教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容和過程,2.,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),3.,單元內(nèi)容設(shè)計具有活動性、探究性、開放性，利于全體學(xué)生的發(fā)展,系統(tǒng)與區(qū)域整合,必修與選修的整合,單元整合（農(nóng)、工、服區(qū)位）,二、單元教學(xué)的設(shè)計,“,大單元,”,組織邏輯，主要依據(jù),學(xué)科知識邏輯,和,學(xué)習(xí)心理邏輯,。地理學(xué)科內(nèi)容有其自身的學(xué)科內(nèi)在邏輯，教學(xué)內(nèi)容的展開必須基于學(xué)科內(nèi)容的知識體系。學(xué)科知識與素養(yǎng)也并非二元對立，而是學(xué)科素養(yǎng)生長的基礎(chǔ)和平臺。依據(jù)學(xué)科知識邏輯可以把高中地理教學(xué)分為以下主題。,1.,它在哪里？,地理位置、地理分布,2.,它是什么樣子的？,地理特征,3.,它為什么在那里？,地理因果關(guān)系,4.,它是什么時候發(fā)生的？,地理過程,5.,它產(chǎn)生了什么作用？,地理聯(lián)系,6.,怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類,人地關(guān)系,例如，選取地理過程為主題，因地理過程具有,綜合性和時間性、空間性,的特點，是實現(xiàn)綜合思維這一核心素養(yǎng)最重要的學(xué)科知識載體。依據(jù),時空尺度,把地理過程劃分為地理循環(huán)的過程、地理演變的過程、地理擴散的過程以及地理波動性變化的過程。,地理循環(huán)過程,在整個地理教學(xué)中所占的比例最大，為教學(xué)重點。,三、,核心素養(yǎng)的落地,學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)沒有固定的模式,三、核心素養(yǎng)的落地,教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程,設(shè)計情境,提出問題,布置任務(wù),把控過程,檢測效果,三、核心素養(yǎng)的落地,素養(yǎng)是知識運用能力的,表現(xiàn),教學(xué),情境,的設(shè)計在情境中學(xué)習(xí)和表現(xiàn),與,情境相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí),任務(wù),設(shè)計，在任務(wù)完成中表現(xiàn),在哪里表現(xiàn)？,怎樣表現(xiàn)？,知識的運用能力,學(xué)科素養(yǎng)的,提升,有不同的情境分類方法，如個人、社會、國家、全球；生產(chǎn)、生活；學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)等。情境對學(xué)生學(xué)習(xí)有代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生未來生活有啟發(fā)。,任務(wù)的設(shè)定與情境密切相關(guān)，由情境引發(fā)的問題有一定挑戰(zhàn)性，突破思維訓(xùn)練、知識運用。,三、核心素養(yǎng)的落地,第,三,章地球上的,大氣,知識體系,學(xué)習(xí)用學(xué)科大概念（大觀念、大主題）,整合、結(jié)構(gòu)化,課程內(nèi)容,三、核心素養(yǎng)的落地,學(xué)習(xí)用學(xué)科大概念（大觀念、大主題）,整合、結(jié)構(gòu)化,課程內(nèi)容,核心價值：,必備品格、關(guān)鍵能力,核心知識：,支撐整個學(xué)科知識系統(tǒng)、統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)容,“,腳手架,”,知識：,服務(wù)于核心知識、,豐富性網(wǎng)絡(luò)性,建構(gòu),建構(gòu),關(guān)鍵能力：,歷史地、辯證地、綜合地看待事物和分析問題的能力,圈層,尺度,地理過程,空間尺度,時間尺度,自然地理過程,人文地理過程,全球,陸地和海洋,區(qū)域,地方,地質(zhì)歷史時期,人類文明時期,過程和格局,差異和聯(lián)系,演化和變化,“,大單元,”,教學(xué)的核心素養(yǎng)意義,思考什么樣的地理學(xué)科學(xué)習(xí)才能有效地使學(xué)生形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)？大單元教學(xué)有其獨特優(yōu)勢：,1.,學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性,大單元教學(xué)的核心即圍繞同一主題，循序漸近，層層遞進。單元內(nèi)容間具有緊密聯(lián)系，存在共性特征或具有邏輯因果、遞進關(guān)系。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，促進知識遷移的同時，形成思維網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)完整。,2.,教學(xué)方式多樣，學(xué)生主體地位突出,大單元教學(xué)按照不同階段課時內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方法。突出學(xué)生的主體地位，多采用探究式、問題式學(xué)習(xí)方法。,3.,學(xué)生素養(yǎng)多次檢測,“,大單元,”,教學(xué)的評價目標(biāo)不僅僅在于學(xué)生的選拔，重點落在激發(fā)學(xué)生潛能、個性以及創(chuàng)造性的發(fā)展，使學(xué)生具有學(xué)科必備的核心素養(yǎng)。且大單元教學(xué)可根據(jù)教學(xué)的不同階段進行量化評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展，積極發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。,