發(fā)熱護(hù)理的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,發(fā)熱護(hù)理的特點(diǎn)及注意事項(xiàng),11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。查埃利奧特,12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng)),13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯,14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng),15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。雨果,發(fā)熱護(hù)理的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)發(fā)熱護(hù)理的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。查埃利奧特,12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng)),13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯,14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng),15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。雨果發(fā)熱的護(hù)理,主要內(nèi)容,概述與原因,診斷與臨床表現(xiàn),發(fā)熱的護(hù)理,時(shí)代教育呼喚教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育創(chuàng)造思維、挖掘?qū)W習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造型人才的核心素質(zhì)越來越受到全球教育的關(guān)注。中外教育名家認(rèn)為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是對學(xué)生的智力開發(fā)和思維培育。貝斯特說：“學(xué)校的存在總要教些什么，這個(gè)東西就是思維能力?！?；葉圣陶提出“訓(xùn)練思想（思維）應(yīng)該是學(xué)校各科教學(xué)的共同任務(wù)?！蹦敲?，英語教學(xué)到底該如何進(jìn)行智力開發(fā)和思維培育？于此，我提出了“高中英語導(dǎo)、研、展、練、評”五段式課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究。該模式以學(xué)生的能力和思維為主旨、以問題研討過程為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)核定下公布的創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不但能揭示事物本質(zhì)，還能由此提出新的、有建樹性的意見和設(shè)想。應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)活動(dòng)是培育高中生創(chuàng)造性思維的有效途徑。,一、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練運(yùn)用啟思手段培育創(chuàng)造性思維的伸縮性和流暢性,思維是一種對信息分析、加工和處理的高級心理過程。閱讀是從視覺材料中獲取信息，理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價(jià)和探究文章的思維過程。創(chuàng)新性閱讀以發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產(chǎn)生出創(chuàng)新思考。以北師大版教材Module 8 Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters 為例，根據(jù)五段式課堂教學(xué)模式，上課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分預(yù)習(xí)課文，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的詞匯，詞組的學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙，初步理解課文，有針對性地標(biāo)識(shí)出課文的難點(diǎn)。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本，通過合作探究，解決閱讀重點(diǎn)、突破閱讀難點(diǎn)：1.Who are most likely to be the victims of natural disasters？2.What could be the biggest threat to the planet in the future？3.What effects might this threat have？在Voice Your Opinion教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)造性提出了兩個(gè)問題1.What is the attitude of the journalist towards the future？2.What can we do to improve the environment and help victims of natural disasters？我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，引導(dǎo)他們多方位開拓思路，吃透問題，把握問題實(shí)質(zhì)；然后記錄學(xué)生的答案，并把答案寫在黑板上；最后進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。保護(hù)改進(jìn)環(huán)境途徑很多，大家都同意的有哪幾條，用圖表等形式表現(xiàn)出來，大大促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的伸縮性和流暢性。,二、賞析經(jīng)典例句培養(yǎng)問題意識(shí)培育創(chuàng)造性思維的敏捷性和靈活性,古人云“前輩謂學(xué)貴為疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“學(xué)從疑生，疑解則學(xué)成”。每天課前要求一個(gè)學(xué)生預(yù)先將預(yù)習(xí)中自己最喜歡的經(jīng)典例句寫在黑板上的經(jīng)典例句區(qū)，或預(yù)先打在班級電腦上，句子可以選自課文，可以是詞匯、經(jīng)典句式或語法運(yùn)用的句子，還可以是名人名言或英語諺語等。上課時(shí)上臺(tái)引導(dǎo)全班同學(xué)賞析，包括詞匯學(xué)習(xí)、句子成分分析、鏈接高考，課外延伸，心靈互動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)全班同學(xué)當(dāng)場背誦。將賞析的經(jīng)典例句記錄下來，連續(xù)編號(hào)裝訂成冊。看到所掌握的句子每天有所增長，會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件樂事。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們不停的追問What can you learn from the sentence？Why？How？學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性與開放性的問題的過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)的過程，要求其他學(xué)生在突發(fā)問題面前要反應(yīng)靈敏，快速思考，盡可能靈活運(yùn)用多種方式，迅速找出解決辦法，并準(zhǔn)確得體地表達(dá)出來，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效培育了學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性和靈活性。,三、繪制思維導(dǎo)圖延伸想象空間培育創(chuàng)造性思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性,“思維導(dǎo)圖是一種源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性”。它以非線性結(jié)構(gòu)、發(fā)散性和整體性的特點(diǎn)對知識(shí)進(jìn)行加工，以前所未有的方式駕馭大腦皮層全部技能圖形、詞匯、色彩、邏輯和空間感，給予大腦無限自由。思維導(dǎo)圖把與主題有關(guān)的概念置于圓圈或方框等符號(hào)之中，用連線將相關(guān)的概念連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)或幾個(gè)概念之間的意義關(guān)系，主要形式有：層級型圖呈現(xiàn)了一個(gè)主題與此主題之間的層次關(guān)系；概念型圖對不同概念間進(jìn)行比較、對比；順序型圖則按順序體現(xiàn)概念間、時(shí)間前后或因果間的關(guān)聯(lián)；循環(huán)型圖呈現(xiàn)了概念間的相互作用形成一種連續(xù)的循環(huán)。以詞匯學(xué)習(xí)為例：選擇主題home，借助思維導(dǎo)圖引出與主題有關(guān)聯(lián)的詞匯以層級型圖呈現(xiàn)如下：,思維導(dǎo)圖依據(jù)想象力“用大腦在畫圖”，更易于創(chuàng)造性思維和記憶力的提升。課堂中繪制思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生靈感，從不斷的練習(xí)中增強(qiáng)大腦的思考能力，提高大腦快速搜索信息的能力，使創(chuàng)造性聯(lián)想與思維有效整合，從而對培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性起到推波助瀾的作用。,我國自改革開放以來，音樂產(chǎn)業(yè)相繼得到發(fā)展。在我國高等院校內(nèi)紛紛開展錄音專業(yè)。所有研究聲樂藝術(shù)的專業(yè)稱之為錄音專業(yè)，其中音響教學(xué)是錄音專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。相對而言，日本音頻產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)，在音響方面的教學(xué)也有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我國借鑒及參考。因此，本文首先分析日本音響教學(xué)概況，進(jìn)而探討我國音響教學(xué)今后的發(fā)展方向。,1 日本音響教學(xué)概況,在日本高校教育中，音響導(dǎo)演及錄音技術(shù)統(tǒng)稱為音響學(xué)，有音響工學(xué)、音響設(shè)計(jì)學(xué)及音響創(chuàng)造等，其中音響設(shè)計(jì)學(xué)最能夠代表日本的音響專業(yè)教學(xué)情況。東京藝術(shù)大學(xué)歷史較悠久，著名的音響家大多從該校畢業(yè)。,（1）從課程設(shè)置來看。每周二全天為音響專業(yè)的特色課，主要有音響心理學(xué)概論、錄音工作室、錄音技術(shù)概論及其音響聽覺訓(xùn)練等。每一周上課的內(nèi)容也不固定，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并相應(yīng)增加一些基礎(chǔ)理科課程，如：三角函數(shù)知識(shí)、數(shù)概念等。,（2）從專業(yè)教材上來看。有制定的教材，在上課時(shí)幾乎不使用教材，根據(jù)每一位學(xué)生的研究方向，教師會(huì)針對性地提出一些參考書目。并在課堂中教師也會(huì)分發(fā)該節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的教案，或者通過課件的形式上傳到教師首頁，若有學(xué)生需要，可進(jìn)入教師主頁，自行下載。,（3）錄音工作室的使用。音響教學(xué)離不開錄音工作室，需要學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加固知識(shí)的掌握度。若有專業(yè)學(xué)生需要錄音，都會(huì)到錄音工作室進(jìn)行教學(xué)，采用預(yù)約制，以免發(fā)生撞車現(xiàn)象。為了方便師生了解錄音工作室使用情況，在校內(nèi)網(wǎng)上設(shè)立了工作室預(yù)約網(wǎng)頁，可隨時(shí)查詢。此外，為了有效避免由于操作不規(guī)范或錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的設(shè)備損壞，特推行“工作室使用資格測試”，對學(xué)生使用錄音工作室的操作進(jìn)行相關(guān)考試，加強(qiáng)操作訓(xùn)練。,（4）設(shè)置討論會(huì)。在日本教學(xué)中考試并不是唯一的考核方法，甚至有的課程并沒有期末考試。對他們而言，討論會(huì)較為重要。主要是指學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，全年級學(xué)生及教師集中在同一教研室內(nèi)對前段學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)，在討論、交流過程中尋找不足，進(jìn)而改進(jìn)。每一個(gè)人都可發(fā)言，一般發(fā)言時(shí)間不超過15分鐘，其他學(xué)生或教師可提問，并給予解答。,（5）開展藝術(shù)之路。所謂藝術(shù)之路是指每到學(xué)期末，全體學(xué)生共同組織及參與的學(xué)生作品展覽會(huì)，并由學(xué)生選好自己的研究課題，展示自己的作品。在該活動(dòng)中，校園每一個(gè)地方、教室甚至走廊都會(huì)成為學(xué)生作品展覽場。開展時(shí)間一般為兩到三天，每天所展示的內(nèi)容基本不同，每一件作品會(huì)出現(xiàn)在一天的不同時(shí)段，以便所有學(xué)生或教師都能夠欣賞到作品。此外，藝術(shù)之路完全開放，校外人士可到校園內(nèi)參觀學(xué)習(xí)及交流，有利于學(xué)生在得到本校師生認(rèn)可的同時(shí)，還能過聽取校外專業(yè)人士的意見，有助于學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，若有企業(yè)對某一作品感興趣，可尋找自己企業(yè)所需要的專業(yè)人才。,2 對我國音響教學(xué)的啟示,從總體上來看，我國的錄音專業(yè)大多集中在音樂院校，且建立在作曲專業(yè)的基礎(chǔ)之上，也開展有電子音樂制作等專業(yè)，使錄音專業(yè)學(xué)生不僅能學(xué)到錄音技術(shù)，而且還能夠掌握其他技能。我國與日本音響學(xué)教學(xué)相比，我國偏重音樂性，而日本則偏重音響學(xué)本體及技術(shù)性。這與中日文化、辦學(xué)理念相關(guān)。在教學(xué)設(shè)備上兩國并沒有較大差距，同樣對學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)備投入較多。值的我國音響教學(xué)主要是在教學(xué)方法上，在教學(xué)方法上兩國有顯著不同，如討論會(huì)盡管我國也開展，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有日本普及，導(dǎo)致學(xué)生演說能力及發(fā)表見解能力并沒得到發(fā)展。這可能與我國學(xué)生從小到大所接受的教育中缺少關(guān)于演講的訓(xùn)練，使得演說能力較差。同時(shí)與社會(huì)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也有關(guān)，如在日本，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，會(huì)大眾表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)及工作成果，并且這種場合大多是日本每一位學(xué)生所面臨的。而在我國對學(xué)生的演說能力并沒有太過強(qiáng)調(diào)，使得期末只有一次學(xué)期總結(jié)，并沒有充分鍛煉學(xué)生演說能力，這樣一來，就導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)后，工作中遇到較大挫折，使才能無法得到發(fā)揮。此外，我國也缺乏日本那種互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流是一種有效學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生或教師在討論交流中能夠?qū)ふ倚碌乃悸?，拓展思維，拓寬知識(shí)面，與單向?qū)W習(xí)或教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。長期以來，單方面教學(xué)或?qū)W習(xí)阻礙了學(xué)生思維發(fā)展，并沒有對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致我國培養(yǎng)出很多“高分低能”的學(xué)生。因此，在今后的音響教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課堂中師生討論、課下師生交流，讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)，并與其他學(xué)生合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，同時(shí)還能夠在交流中學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，進(jìn)而提升自己的專業(yè)技能。,3 結(jié)束語,音響教學(xué)是錄音專業(yè)的重要組成部分，提高教學(xué)效率，有利于為社會(huì)輸入專業(yè)人才。在今后發(fā)展過程中，我國在保留自己特色基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)日本音響教學(xué)方法，取長補(bǔ)短。同時(shí)，還應(yīng)向其他國家學(xué)習(xí)，而并限制于日本，如英國、美國、德國等先進(jìn)國家。最終走出一條中國特色的音響專業(yè)教學(xué)之路，培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的綜合型人才。,發(fā)熱的護(hù)理,主要內(nèi)容,概述與原因,診斷與臨床表現(xiàn),發(fā)熱的護(hù)理,概迷,正常人的體溫受體溫調(diào)節(jié)中樞所調(diào)控,并通,過神經(jīng)、體液因素使產(chǎn)熱和散熱過程呈動(dòng)態(tài),平衡,保持體溫在相對恒定的范圍內(nèi),生理變化:體溫存在波動(dòng),幅度不超過0.5,1,影響體溫的生理因素有:晝夜因素、年齡,性別、環(huán)境溫度、活動(dòng)、飲食等,泵因,理?xiàng)l件下的體溫升高叫發(fā)熱。原因有很多,常見的一種原因是,由于人體感染了病原體,當(dāng)然還有其它致熱源。,分