綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)反思

綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)不盡的橋教學(xué)反思新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)不盡的橋以后，感觸良多。一、成功之處（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確。一是學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)生利用資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探索性的學(xué)習(xí)；二是協(xié)作活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，以專題學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)與制作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決；四是知識(shí)的意義建構(gòu)者，學(xué)生利用信息工具進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，進(jìn)行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實(shí)踐。（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)方法得當(dāng)。1著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到整體發(fā)展。2關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語(yǔ)言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。3社會(huì)生活資源的開(kāi)發(fā)利用，綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，學(xué)生廣闊地接觸到社會(huì)生活的各種資訊，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。可以設(shè)想，通過(guò)這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的關(guān)于橋的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)，其中有科學(xué)世界中的橋，有歷史長(zhǎng)河中的橋，有文學(xué)藝術(shù)中的橋。而在探究過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)本身。學(xué)習(xí)主題中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)和序列結(jié)構(gòu)。比如，綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)不盡的橋由12個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結(jié)構(gòu)、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩(shī)拾貝、橋之故事、橋之成語(yǔ)、心中的橋、網(wǎng)絡(luò)資源。一級(jí)主題之下又包含若干個(gè)二級(jí)主題，這就是層次結(jié)構(gòu)，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后，就是序列的不同。（四）兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。二、不足之處（一）教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（二）教師對(duì)學(xué)生探究能力的過(guò)度定位。在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究時(shí)，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過(guò)分的成人專家化。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識(shí)，而是真正回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。三、改進(jìn)措施（一）做好失敗的充分準(zhǔn)備。學(xué)生的探究過(guò)程并非是一帆風(fēng)順的，一但遇到挫折，無(wú)論是語(yǔ)文本身，還是信息技術(shù)運(yùn)用，教師都應(yīng)有的放矢的加以引導(dǎo)。其前提條件是，教師在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展之前就要盡量估算學(xué)生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補(bǔ)牢”。教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積存一定量的探究材料，以供學(xué)生在有需要之時(shí)加以調(diào)用。除了師生互助外，不要忽視生生互動(dòng)以及借助網(wǎng)絡(luò)求助的方式來(lái)解決探究過(guò)程中所遇到的困境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題探究過(guò)程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程適時(shí)、適量地動(dòng)態(tài)增加網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中的導(dǎo)航信息，為學(xué)生解決問(wèn)題提供必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接。除了知識(shí)與技能上的引導(dǎo)，教師更要注重學(xué)生在探究中的情感變化，教師對(duì)學(xué)生所取得的成效與進(jìn)步都要作出肯定，充分調(diào)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的積極效用。（二）引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，不要盲目求全求深。探究過(guò)程應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的思路開(kāi)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位，學(xué)生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)中施行“專題探究網(wǎng)站共建”的教學(xué)模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過(guò)程并非是封閉的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在成果匯報(bào)以后，整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)也沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生還可以繼續(xù)圍繞“說(shuō)不盡的橋”展開(kāi)更深入、更全面的探究，實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)并沒(méi)有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。