農村地區(qū)交互式電子白板的應用現(xiàn)狀 原因及對策分析

農村地區(qū)交互式電子白板的應用現(xiàn)狀 原因及對策分析 農村地區(qū)交互式電子白板的應用現(xiàn)狀 原因及對策分析 摘 要 隨著教育改革的進一步深化，農村教育改革也取得了很大的成績。近年來在教育部提出的“合理配置公共教育資源，重點向農村、遙遠貧困、民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育開展差距的新的工作要求的思路下，農村教育信息化進程逐步加快，隨著教育公平教育資源逐步向農村傾斜，交互式電子白板這樣的教學設施已經(jīng)逐步的走進農村學校的教室， 然而經(jīng)過幾年的實踐與摸索，交互式電子白板的應用現(xiàn)狀卻不令人樂觀。有的學校簡單的將電子白板僅作為投影儀的幕布使用，其使用價值大打折扣。 關鍵字 交互式；電子白板；教育信息化；應用現(xiàn)狀 教育改革呼喚教育公平，而在廣闊的農村地區(qū)，教育公平僅僅是硬件上逐步完善的相對公平，相對于電子板板等硬件設施的逐步完善，更加折射出了教師綜合素質、教育觀念、教育技術等軟件建設的缺乏，對于身在農村小學的我面對復雜的應用現(xiàn)狀，深究其因，總結歸納大概表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、交互式電子白板的使用效率不高 應用現(xiàn)狀 在農村小學和條件不好的學校普遍存在這這樣一個問題：交互式電子白板的使用效率不高，白板只是作為一個投影儀使用或者僅作為簡單的替代黑板的功能。有的學校只有在教師講公開課、示范課的時候使用。有的學校甚至束之高閣，干脆不使用。以山東省微山縣馬坡鎮(zhèn)為例，教育撥款配備交互式電子白板的學校有六所，然而真正放開使用的只有一所學校，而且使用范圍也僅限于教師講公開課、示范課的時候。由于各種原因形成的這樣一個教育信息化天然屏障，使得交互式電子白板處在了一個很為難的境地，不能擔當起常規(guī)課堂信息化的重任。 原因分析 1.領導認識不夠 上級和學校領導對交互式電子白板缺乏一個全面的有效地了解，以為電子白板和之前的投影、多媒體設備區(qū)別不大，只是進行了簡單的升級過度；對電子白板的重視程度不夠，源于對交互式電子白板的認識不到位， 對交互式電子白板的實際應用價值和未來的使用趨勢認識缺乏。 2.教師觀念陳舊 很多教師對現(xiàn)代化的設備有排斥心理，不學習，不使用，局部教師仍然沉浸在“一支粉筆打天下的傳統(tǒng)教學中，對傳統(tǒng)的黑板教學非常依賴，對新技術、新平臺的抵觸心理很強烈。在學校中普遍存在這樣一個現(xiàn)象，40歲以上的教師，對多媒體、電子白板等電教器材很少問津，使用多媒體上課者很少，會自己制作多媒體課件的更是鳳毛麟角。 3.技術支持無力 許多教師苦于想學習多媒體、電子白板等電化設備相關知識，可是在廣闊的農村地區(qū)，培訓的時機很少，有些培訓也是簡單兩三天走馬觀花學不到真正能應用于教學的真東西。造就了現(xiàn)在很多教師對電子白板的技術認識缺乏，操作的熟練程度也不夠。程度好一點的教師對電子白板的使用也僅限于“照相機、“探照燈、 “拉屏等新奇功能的使用，無法充分發(fā)揮電子白板的強大的交互性。 對應策略 1.強化認識 上級教育主管部門要強化對學校領導的教育信息化培訓力度，在培訓的過程中重視現(xiàn)代化教學的展示課例展示，通過優(yōu)秀課例的展示讓學校領導對有電子白板參與的的課堂的有效性有更加直觀的認識。條件相對落后的農村地區(qū)學校要遵循“一邊建設，一邊應用；一邊學習，一邊應用的原那么，將教育信息化與教學與管理相融合，加快交互式電子白板在日常教學中的推廣。 2.更新觀念 農村教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須先實行教育觀念的現(xiàn)代化。推進課程改革，關鍵是教育理念的更新，教學思想的轉變首先應該從接受教學新技術開始，對于廣闊的教師來說，親自觀摩一節(jié)電子白板示范課，比得過好幾次的電子白板技術培訓，自己親自做一次電子白板課例，比得上十幾次的走馬觀花式的培訓。 3.重點培養(yǎng)。 要指導教師在實踐中不斷摸索交互式電子白板的使用技巧，在實踐中不斷培養(yǎng)電子白板使用的中堅力量，樹立一批在電子白板的使用上有突出成就的教師。交互式電子白板的培訓要把重點放在精品課例的觀摩和實際操作上，而不是局限于“照相機、“拉屏等花哨籠統(tǒng)功能的介紹上。要讓教師在實際的課例中體會交互式電子白板的真實魅力和其強大的交互性和課堂上的生成性，體會不一樣的教學情境產(chǎn)生的不一樣的教學效果，只有在親身體會了這樣的課堂，才會真正愿意去研究和使用電子白板。 二、交互式電子白板的研究者少，使用技術不成熟 應用現(xiàn)狀 在廣闊的農村地區(qū)教師隊伍中，對交互式電子白板等教育現(xiàn)代化設備的研究者寥寥無幾，精深者更是少之又少，大局部使用者都局限于多媒體課件和實物投影的使用上，對白版強大的交互功能認識不到位。甚至有些教師在迫于無奈的情況下使用電子白板僅僅使用其黑板功能，與傳統(tǒng)的教學方式無異，這在一定程度上是對電子白板強大的功能的一種浪費。馬坡鎮(zhèn)教研室在今年五月精心組織的片區(qū)教研活動中，在公開課環(huán)節(jié)，有21名教師參與講課，均在裝有電子白板的教室進行，但是沒有一位教師真正使用了電子白板，大局部教師都是利用電子白板進行多媒體課件的演示。這在一定程度上也折射出了整個農村地區(qū)交互式電子白板的應用現(xiàn)狀。 原因分析 1.教師隊伍結構問題突出 當下農村教師隊伍老化和斷層現(xiàn)象嚴重，學歷和職稱偏低，學科結構和知識結構失衡【1】，教師對新生事物有排斥反響等現(xiàn)象，面對新形勢下的教育改革，面對各種新興的教育現(xiàn)代化設備，有相當一局部教師采取了不學、不問、不理會的應對方法，仍然堅守著一支粉筆打天下的老思路。在農村中小學中，有相當一批教師都是民轉正教師，他們有豐富的教學經(jīng)驗，但知識的匱乏、教育觀念的落后，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化的教育理念和思想。 2.信息技術教師缺乏 農村教師隊伍結構不完善，農村中小學體藝衛(wèi)教師普遍存在主帶語文、數(shù)學等考試科目的現(xiàn)狀。在馬坡鎮(zhèn)中小學中僅有5位信息技術畢業(yè)的教師，但是僅有1位是在從事著專職信息技術的教學與研究工作，其他教師都兼帶其他科目，強大的課業(yè)壓力、考試科目的競爭使得大局部老師無暇顧及對交互式電子白板等現(xiàn)代化教學設備的研究。 3.技術支持力度不夠 無論是在對電子白板還是多媒體等現(xiàn)代化教育設備的實用技術的培訓都存在嚴重的缺乏，在農村很多教師都沒有時機出去進行培訓和學習，即使等了幾年有了一次外出學習的時機，也是走馬觀花般的學習一兩天，很難深入、很難在教師的指導下自己獨立的完成一次交互式電子白板課例的設計和制作。在遠程教育逐漸興起的農村小學，其培訓內容也是大而廣的學科教學、班主任管理等培訓，對于現(xiàn)代化教育設施設備的培訓涉及很少。 對應策力 1.廣納賢才 要建立農村教師長效補充機制和彈性退出機制，加大農村學校人事制度改革力度，建立合理高效的教師評價制度，對有創(chuàng)新、善于學習、樂于專研的教師要及時鼓勵，及時補充有學識、愛學習、樂于鉆研的青年教師，建設一支強有力的學習型隊伍。 2.建設隊伍 推進農村中小學教師學科專業(yè)化開展，健全學校教師結構，給專職信息技術的教師提供一定的開展空間，完善學校教學質量評價新機制，從管理思想上糾正學校重語數(shù)學科輕藝體綜合學科的現(xiàn)象。要給信息技術教師一定的開展和研究的空間，在政策和資金上給予一定的扶持，要加強學校教師隊伍專業(yè)結構均衡的考核，催促學校按照適應素質教育需求合理配備教師。 3.鼓勵研究 樹立在交互式電子白板應用領域有一定建樹的骨干教師典型，整合教師資源，建設一支強而有力的研究型教師隊伍，并積極探索實施獎勵制度，要對各學科教師在這一領域取得的成績及時獎勵，鼓勵專業(yè)教師進行轉型，形成一種重研究、愛研討、好學習、愿展示的綜合性的骨干教師團隊。積極組織關于交互式電子白板的課堂教學展示課與觀摩課，培養(yǎng)一批技術上得心應手，教學上一專多能人才。 4.加強培訓 通過農村教師專項培訓，優(yōu)化農村教師結構，提升農村教師隊伍的整體素質，在培訓中不斷提高教師的操作能力和創(chuàng)新能力。鼓勵參加過培訓的教師進行學校內教師再培訓工作，以點帶面，形成人人學多媒體，人人用電子白板的良好的學習和使用氣氛。 三、交互式電子白板的應用層次低，推廣力度不夠 應用現(xiàn)狀 馬喬里斯卡汀諾曾說過：無論技術多么令人沖動，真正重要的還是我們如何利用它。交互式電子白板的應用層次低這樣一個現(xiàn)狀在農村中小學是普遍存在的，農村中小學教師對交互式電子白板的深層次的應用目前還是一片空白，大局部的應用都局限于投影、多媒體課件展示、電子黑板功能等初級功能的使用上，多數(shù)教師尚還停留在對交互式電子白板各種新奇功能的新鮮感上，對交互式電子白板的交互性認識缺乏，對電子白板強大的教學輔助功能認識不到位，在電子白板的使用上總是牽強附會，生搬硬套，為了使用而使用，不能有效地將教學內容與電子白板進行一個完美的整合，大多數(shù)教師往往只注重花哨的頁面切換，而很少照顧到學生的知識層面和理解能力，不能有效的調動學生參與課堂教學和教學課件的設計，對電子白板在課堂上的生成性把握的還不夠。很難給傳統(tǒng)的課堂教學帶來革命性的變革。 原因分析 1.缺少科帶頭人的引領 很多學校都缺少一個在電子白板應用領域的領軍人物，很多信息技術教師都是兼帶信息技術，在主科語文或者數(shù)學考試壓力很大的影響下，他們已經(jīng)無暇再深入研究電子白板了。 2.缺少應用白板的時機 由于缺少時機，所以導致一個不可防止的問題，那就是在課程的設計和電子白板的操作上不熟練，由于缺少一個長期的、不間斷的實驗與練習，所以大局部教師對交互式電子白板的主要作用并不是很了解，對電子白板的交互性和生成性體會的很不透徹。 3.缺少展示自己的舞臺 在農村教師很少有親自講一節(jié)交互式電子白板公開課的時機，各種條件制約著農村教師在公共場合講一節(jié)電子白板展示課很難。即使有時機了，很多教師也沒有自己嘗試的勇氣，深究其因，是對交互式電子白板的認知度還不夠，畏難情緒在作祟。 4.缺少指導實踐的理論 隨著新課程改革的進行，農村教師的教育理論水平不斷完善，但在實際的課堂教學中，特別是多媒體電子教學中，還存在教育理論與實踐嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，課堂教學的設計注重欣賞性不注重學生的接受程度；注重畫面、色彩的渲染而不注重知識點的突出。很多教師存在對電子白板過分依賴的問題，忽略了以學生為中心的教學思想。脫離了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息論的指導，再先進的教學設備也不過是傳統(tǒng)教學手段的延伸。 對應策略 1.重點培養(yǎng)學科帶頭人 通過組織交互式電子白板的展示課活動樹立一批在電子白板領域技術完善，教學上有一套的優(yōu)秀學科帶頭人。以點帶面，給電子白板在農村小學的開展與普及提供更加廣闊的空間。 2.常規(guī)性使用白板 積極組織交互式電子白板展示課、電子白板課件制作等活動，鼓勵有干勁、有能力、有創(chuàng)新、有活力的骨干教師開展長期的電子白板實驗教學，摸索出一條適合農村的電子白板教學思路并推廣應用。 3.用興趣吸引教師 通過展示課，讓教師真正認識到電子白板獨特地魅力，同時，積極鼓勵教師主動參與制作電子白板課件，組成電子白板研究小組，通過一系列活動吸引教師的興趣，使教師主動參與進來，使電子白板的研究隊伍不斷壯大。 4.強化理論滲透 通過聽評課和反思教學活動的屢次開展，使教師在長期的教學實踐中養(yǎng)成有意識的選擇和開掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略的習慣。重點培養(yǎng)一批骨干教師，不僅對電子白板的各功能熟練操作，還能有意識的在教學中融會其功能，甚至開掘在這種交互平臺技術下的教學策略。 四、交互式電子白板在教學實施中的局限性 應用現(xiàn)狀 作為教學主體的教師對類似于電子白板等現(xiàn)代教育技術的認識、理解和接受程度怎樣，直接影響到教學效果和教育信息化、人本化的進程【2】。農村地區(qū)特殊的教師結構決定了農村地區(qū)的教師在交互式電子白板等現(xiàn)代化教育信息設備的使用上存在一定的困難，大多數(shù)農村教師在電子白板軟件的操作實施上還存有很大的熟練性問題，對電子白板資源庫的建設還十分茫然，不知道從何處入手，在電子白板的資源庫里，確實有許多教學資源，但每一節(jié)課，每一位教學者，都有其特有的設計，因此，豐富電子白板的教育資源是勢在必行的。除了教師進行資源的建設，還應鼓勵學生參與交互白板的資源建設。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。對電子白板的交互性和生成性認識還不夠到位，不能在課堂上充分的將電子白板技術與教學內容完美的融合到一起，大局部教師教育理念更新慢，在交互式電子白板的使用和推廣上，沒有考慮到學生的需要。在教學環(huán)節(jié)的設計上，很少能關注學生的真實需要，往往出現(xiàn)一節(jié)課下來，學生看了40分鐘的特效轉換表演，而真正的知識卻沒有學到多少。 原因分析 1.教師結構失衡 目前農村地區(qū)不可防止的問題就是教師結構失衡，在馬坡鎮(zhèn)中小學中具有大學本科以上學歷的教師只有不到10%，年齡在40歲以上的教師卻占到了40%多。這樣一個結構性現(xiàn)狀，導致目前農村地區(qū)電化教學方面存在很大的困難。教師的接受和認知能力與城市教師還存在一定的差距。 2.教師觀念落后 農村中小學教師特別是老教師普遍存在對新生事物、新知識的畏難情緒，對各種新的教育理念和思想有抵觸，在馬坡鎮(zhèn)的每個學校中都有幾個對電化教學一竅不通也不主動學習的教師，而他們恰恰又是教學上非常有經(jīng)驗的骨干教師。 3.教學資源局限 交互式電子白板固有的資源庫有著豐富的資源，但在實際應用中，由于電子白板面對的是所有學科的教師，所以資源庫的學科性在無形之中弱化了，學科教師在龐大的資源庫中想要找到適合自己教學內容和教學風格的資源相對較難。另外，教師在設計自己課堂的時候，有著其獨特地思維和想法，再強大的資源庫也不能滿足所有人的想法和需求，所以自建屬于自己的資源庫勢在必行。 4.方式遷移較難 教師在教學設計上只注重了交互式電子白板的展示性，而忽略了對電子白板在教學方式上的遷移深化。盡管使用了電子白板，但實際的課堂效果除了增加了幾點直觀性和可欣賞性外，對課堂教學內容的展示依然停留在傳統(tǒng)課堂中。由于教學方式?jīng)]有改變，多數(shù)教師在電子白板教學中顯得生硬而呆板。電子白板在課堂教學中真正的有價值的交互性和生成性完全表達不出來。 對應策略 1.重組教師結構 電子白板在農村的推廣必須面對農村現(xiàn)實存在的問題，我們可以在提高教師素質上做文章，一方面強化培訓，通過短期教師培訓、遠程教育、脫產(chǎn)學習等各種學習方式提高教師業(yè)務素質和能力；另一方面，在學校中形成一種研究和使用交互式電子白板的氣氛，創(chuàng)造適合電子白板成長的環(huán)境，為老教師提供一些簡單的易學的使用操作培訓，積極吸納老教師參與研究。 2.調整教師情緒 電子白板具有天然親近教師的親和力。從年輕教師開始，逐步推廣交互式電子白板的應用。如果學校經(jīng)常組織教師參與此類活動的話，假以時日，在充分展示其強大的功能后，老教師也能被熏陶成電子白板愛好者，因為電子白板的魅力無窮，重要的是為他們翻開一扇窗。 3.整合有效資源 一方面豐富交互式電子白板的資源，強化電子白板的學科性，對電子白板的資源進行再分類。另一方面引導教師自己創(chuàng)立資源，根據(jù)自己所教的學科、年級、教學風格等情況創(chuàng)立屬于自己的資源，還應當鼓勵教師在資源庫中尋找適合自己的資源，并對所屬資源進行分類。再有就是強化資源共享，給教師創(chuàng)立一些共同交流提高的時機 。 4.優(yōu)化教學策略 著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。 現(xiàn)代教學方式必須在原來的教育模式的根底上分化，使教學方式的“重心轉移?！?】作為教師重要的是依據(jù)電子白板的優(yōu)點進行合理化的教學設計，組織有效的教學。電子白板有其獨特地交互性和生成性，作為教師要充分認識到課堂是動態(tài)多變的有很大的不確定性，在教學設計時應充分利用交互式電子白板的課堂教學優(yōu)勢，以生為本，精心設計教學過程，讓課堂變得更加豐富多彩。 綜上所述，交互式電子白板有其得天獨厚的優(yōu)勢，但是在農村地區(qū)的應用尚未得到真正意義上的普及，無論是在技術層面還是認識層面上都存在一定的缺失。在農村地區(qū)硬件設施逐漸城市化的同時，我們應該加強軟件建設，特別是教師綜合素質和教師教育理念和教育信息化技術的進一步完善。農村學校要結合學?，F(xiàn)狀，根據(jù)原因找對策，引導教師在教育信息化上走出一條適合農村教育開展的道路，讓電子白板真正發(fā)揮其價值，擔當起常規(guī)課堂教學信息化的重任。 參考文獻： 【1】肖正德. 農村教師隊伍結構的失衡問題與優(yōu)化策略J. 課程.教材.教法， 2021，：104-108. 【2】 馮海平. 現(xiàn)代教育技術條件下高校教師的觀念轉變J. 教育技術資訊，2006：62-63. 【3】王立虹.新理念下教學方式的遷移J. 中外企業(yè)家，2021，：241.