六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)教材分析 魯科版（五四制）.doc

“種子的萌發(fā)” “種子的萌發(fā)”是魯科版《生物學》六年級下冊第三單元第二章《被子植物的一生》的第一節(jié)，是本章學習的一個重點。前一節(jié)學習了種子植物，對植物種子的結(jié)構(gòu)有了一定的認識，下一節(jié)學生將進一步學習植株的生長，所以本節(jié)內(nèi)容在學習上起著承上啟下的作用。教材安排了兩個探究實驗“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”和“測定種子的發(fā)芽率”，目的是通過探究實驗讓學生自己歸納出種子萌發(fā)的環(huán)境條件，感知種子萌發(fā)需要一定的自身條件。對照實驗是科學探究的一種重要方法，本次探究是學生們繼“非生物因素對某種動物的影響”、“蚯蚓對環(huán)境的影響”之后接觸到的第三個探究活動，學生們在前兩次的探究中對科學探究的過程、對照實驗的設計已經(jīng)有了初步的認識，但多個變量同時呈現(xiàn)對于六年級的學生仍較難理解，而“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”探究活動重在訓練學生對有多個變量對照實驗的設計，所以是本節(jié)課教學重點和難點之一。 我們知道種子的萌發(fā)需要時間，在一個課時里完成所有內(nèi)容得出實驗結(jié)論顯然不可能。為了使學生更科學的理解多個變量探究實驗的設計方法，又便于對他們進行更有針對性的指導與示范，我計劃采用兩課時、課內(nèi)課外結(jié)合的方式完成本節(jié)教學。其中第一課時主要側(cè)重探究實驗方案的設計，通過梳理分析使學生明確由“一個變量一組對照”到“多個變量多組對照”優(yōu)化設計的方法，種子萌發(fā)的自身條件可借助課前實驗拍好的照片展開對比分析得出結(jié)論。課后布置學生根據(jù)完善好的方案實施種植實踐，做好記錄。第二課時主要讓學生匯報展示實驗現(xiàn)象、表達交流，在學生親身觀察的基礎上，教師再用課件動態(tài)展示種子萌發(fā)過程，使學生感受生命的神奇并滲透情感教育。這樣做有助于幫助學生盡快掌握科學探究的過程與方法。本設計為第一課時的教學設計。