2019-2020年高中地理《大氣環(huán)流》說(shuō)課教案 湘教版必修1.doc

2019-2020年高中地理大氣環(huán)流說(shuō)課教案 湘教版必修1一、說(shuō)教材1、教材地位：全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一，對(duì)自然環(huán)境的形成和發(fā)展有著重要作用，尤其是對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響。本課內(nèi)容在大氣環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，其影響貫穿于整個(gè)初、高中自然地理教學(xué)中，地位十分重要。 2、教材思路： 全球有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過(guò)三圈環(huán)流來(lái)說(shuō)明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。三圈環(huán)流是假設(shè)地球表面均勻情況下的理想模式，實(shí)際上氣壓帶和風(fēng)帶在近地面的分布是不連續(xù)的，并形成一個(gè)個(gè)氣壓中心。在三圈環(huán)流的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解海平面氣壓和風(fēng)的實(shí)際情況，以使理論聯(lián)系實(shí)際。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)作周期性移動(dòng)，其根本原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識(shí)。 3、教學(xué)目標(biāo)： 1）知識(shí)目標(biāo)：了解三圈環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的位置和名稱，理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系，理解海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布的影響。 2）能力目標(biāo)：通過(guò)閱讀“三圈環(huán)流”示意圖理解氣壓帶風(fēng)帶的形成原因，能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)示意圖，通過(guò)觀察“1月、7月海平面等壓線分布”圖分析海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響。 3）情感目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是有規(guī)律聯(lián)系在一起的，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好心靈，熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。4、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1）三圈環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的形成。2）海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。難點(diǎn)：氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)而南北移動(dòng)。二、說(shuō)教法 1、總體策略 采用化繁為簡(jiǎn)、有易入難的策略。運(yùn)用這一策略進(jìn)行大氣環(huán)流的教學(xué)，可以化解學(xué)生的思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，也為學(xué)生提供一種“抽象建?！钡乃枷敕椒?。 2、多媒體輔助教學(xué)法 本節(jié)課內(nèi)容抽象，且理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)、形象思維較強(qiáng)，而理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力較差，教學(xué)中運(yùn)用形象直觀教學(xué)法，將抽象的、靜態(tài)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體手段轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫助學(xué)生理解消化。并結(jié)合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。 3、自主學(xué)習(xí)法、讀圖分析法、講解法、口訣小結(jié)法等三、說(shuō)學(xué)法 1、學(xué)生情況的分析： 受考試制度等因素的影響，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，高一學(xué)生理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來(lái)一定難度故教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)利用地理小故事質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。 2、學(xué)法引導(dǎo)：自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)： 活動(dòng)1：讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流原理，以及大氣運(yùn)動(dòng)受力的情況，構(gòu)建單圈環(huán)流模式，并分析單一經(jīng)圈環(huán)流是否能夠存在，為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆?；顒?dòng)2：通過(guò)自己親手繪制三圈環(huán)流模型，搞清楚三圈環(huán)流的形成原因。這個(gè)活動(dòng)適合邊講邊做，提倡做的時(shí)候口中“念念有詞”。 活動(dòng)3：是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶海陸熱力性質(zhì)的差異，這是完成下面內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流的原理，分析冬、夏季大陸上空氣柱的氣流運(yùn)動(dòng)情況，并把氣溫氣流運(yùn)動(dòng)氣壓三者的關(guān)系梳理清楚，為第三題作準(zhǔn)備。第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題，在副極地低氣壓帶上，大陸出現(xiàn)了高壓中心；在副熱帶高氣壓帶上，大陸出現(xiàn)了低壓中心，于是可以看出帶狀的氣壓帶被切割開(kāi)來(lái)了。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很容易理解冬、夏季氣壓中心的形成和分布了。四、說(shuō)教程【引入新課】 實(shí)例引入。圍繞地球的大氣，每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)著，不僅運(yùn)動(dòng)形態(tài)繁多，而且它們的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)時(shí)間、發(fā)展變化規(guī)律也各不相同。請(qǐng)大家根據(jù)自己了解的情況，列出它們的名稱（例如季風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)、龍卷風(fēng)等）。有一種全球尺度的大氣環(huán)流，反映了大氣運(yùn)動(dòng)的基本狀態(tài)和變化特征，并制約著這些規(guī)模較小的氣流活動(dòng)。今天我們就來(lái)研究大氣環(huán)流?！緦W(xué)習(xí)新課】 出示目標(biāo)：大氣環(huán)流的概念、形成、作用。一、大氣環(huán)流的概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)稱為大氣環(huán)流二、大氣環(huán)流的形成：指導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)圖，邊理解。為此，采用以下教學(xué)程序： 1、假設(shè)條件“地球不自轉(zhuǎn)，地球表面均勻”。也就是只考慮赤道與極地間的冷熱差異，組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)1，學(xué)生會(huì)在上節(jié)課學(xué)過(guò)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖。 2、假設(shè)的條件與前提是“考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異”。教師可以與學(xué)生共同完成低緯環(huán)流的繪制，要把它講清楚、講透徹。中緯環(huán)流和高緯環(huán)流，放手讓學(xué)生自己完成。教師要做的是課前準(zhǔn)備好學(xué)生制作；講清繪制的具體要求；繪制過(guò)程中隨時(shí)糾正學(xué)生反映出的問(wèn)題；最后組織學(xué)生用自己繪制的模型回答問(wèn)題。 問(wèn)題1： 低緯環(huán)流圈的高空氣流為什么只能到30緯度而不能繼續(xù)往南或北運(yùn)移？ 問(wèn)題2： 極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后，哪支氣流上升？ 問(wèn)題3： 氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？ 3、小結(jié)三圈環(huán)流，將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。 4、對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，課件上的“氣壓帶和風(fēng)帶示意圖”分析和教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件動(dòng)態(tài)演示移動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律。 5、對(duì)于“海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響”的教學(xué)，采用下述教學(xué)策略。 （1）總結(jié)上面的三圈環(huán)流和氣壓帶和風(fēng)帶，尤其讓學(xué)生回憶三圈環(huán)流產(chǎn)生的前提和條件“地球表面均勻”。教師提出問(wèn)題：將地表的不均勻如海陸分布、地形起伏等因素的影響考慮在內(nèi)，氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)如何變化？也就是海陸的差異會(huì)使帶狀分布的氣壓帶風(fēng)帶如何變化？ （2）引導(dǎo)學(xué)生按步驟分析，組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)3。對(duì)于問(wèn)題“冬季，大陸與海洋相比較，哪里的氣溫低？哪里的氣溫高？夏季呢？”教師要有一個(gè)鋪墊，即同緯度的大陸與海洋相比，陸地?zé)崛萘啃。Ｑ鬅崛萘看螅嗤奶?yáng)輻射使陸地氣溫變化大，海洋變化小，相比較冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高。這個(gè)問(wèn)題的答案學(xué)生感性上知道，教師可以從理論上給以說(shuō)明?！盎顒?dòng)3”的第2個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵步驟。這個(gè)步驟如果學(xué)生自學(xué)有難度，可在教師下引導(dǎo)完成?；卮疬@個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于理解氣溫的高低是原因，其直接的結(jié)果是引起空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，而空氣垂直運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果，是近地面氣壓的高低。這一點(diǎn)教師注意引導(dǎo)學(xué)生給予重視。 （3）教師結(jié)合圖“1月、7月海平面等壓線分布”進(jìn)行對(duì)比分析，建立起氣壓中心隨季節(jié)變化的概念及掌握變化的規(guī)律。三、大氣環(huán)流的作用： 促進(jìn)全球的熱量平衡和水分平衡，影響全球氣候?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。 單圈環(huán)流大氣環(huán)流 形成：三圈環(huán)流 氣壓帶和風(fēng)帶的形成 季風(fēng)的形成 作用：促進(jìn)全球的熱量平衡和水分平衡【課堂練習(xí)】：見(jiàn)幻燈片【課后小結(jié)】這節(jié)課的內(nèi)容難點(diǎn)比較集中。難度存在于幾個(gè)方面：一是空間跨度大，二是抽象，三是運(yùn)動(dòng)形式比較復(fù)雜。所以，教師在教學(xué)中務(wù)必注意多利用圖、模型、多媒體等教學(xué)手段，將復(fù)雜的地理事物分解，把握從簡(jiǎn)到難、從單一到多個(gè)、從純理論到實(shí)際這樣一個(gè)分析過(guò)程。