2019-2020年高一語文 《名人傳》序 第一課時(shí)4.doc

2019-2020年高一語文 名人傳序 第一課時(shí)4教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.了解羅曼羅蘭及他的名人傳。2.了解和領(lǐng)悟羅曼羅蘭的英雄觀。能力目標(biāo)1.揣摩和理解文中意味雋永的語句，學(xué)會(huì)根據(jù)語境領(lǐng)會(huì)句子深刻含義的方法。2.通過比較閱讀領(lǐng)略名人傳序與吶喊自序在寫法上的不同。德育目標(biāo)1.樹立正確的名人觀，呼吸真正的英雄們的氣息。2.聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)略本文深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)1.了解和領(lǐng)略羅曼羅蘭創(chuàng)作名人傳的意圖。2.透徹理解文中意味雋永的語句。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟本文深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)方法1.自讀與點(diǎn)撥相結(jié)合。本文是自讀課文，又是本單元的最后一課?？芍笇?dǎo)學(xué)生充分借助相關(guān)資料進(jìn)行研讀，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。2.探究拓展法。何為名人，何為英雄，應(yīng)崇拜和敬仰什么？在一個(gè)物質(zhì)極度豐富而精神生活相對(duì)貧弱的時(shí)代，對(duì)這個(gè)問題的正確認(rèn)識(shí)太重要了。要聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)步驟預(yù)習(xí)提綱1.反復(fù)閱讀課文，借助詞典排除生字、生詞。2.在疑難語句下面畫上橫線，結(jié)合具體語境反復(fù)揣摩、理解。教學(xué)要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料認(rèn)真閱讀課文，深刻理解名人傳的創(chuàng)作意圖，聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的思想水平。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，在我們生活的這個(gè)時(shí)代，“名人效應(yīng)”實(shí)在是威力無比。歌星的一支歌曲，球星的一個(gè)動(dòng)作，影星的一部影片，甚至明星作的一款標(biāo)新立異的時(shí)裝，都會(huì)令眾多追星族青睞、追求、崇拜。而什么樣的人才能稱為名人？什么樣的人才能稱為英雄？什么樣的人才真真正正值得頂禮膜拜呢？讓我們走進(jìn)羅曼羅蘭，走進(jìn)名人傳，走進(jìn)名人傳序去尋找答案吧。下面，我們就共同學(xué)習(xí)名人傳序一文。（播放名人傳序朗讀錄音，然后齊讀課文）二、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文1.自讀方法指導(dǎo)（1）對(duì)羅曼羅蘭及他的名人傳，同學(xué)們比較生疏。所以要達(dá)到深刻、透徹理解課文內(nèi)容的目的，其一要認(rèn)真、反復(fù)地閱讀文章，書讀百遍，才能其義自見；其二要借助相關(guān)資料拓展性地研究閱讀。（2）前面，我們剛學(xué)過魯迅先生的吶喊自序，兩篇文章都是自序，可嘗試運(yùn)用比較閱讀法，在對(duì)兩篇文章內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法的異同對(duì)比中，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧。2.發(fā)放與課文相關(guān)的資料（每個(gè)同學(xué)一份）。附資料如下：（1）名人傳是由法國(guó)著名作家羅曼羅蘭撰寫的貝多芬傳米開朗琪羅傳托爾斯泰傳組成，它們均創(chuàng)作于二十世紀(jì)初期，無論在當(dāng)時(shí)還是在后世都產(chǎn)生了廣泛的影響。三部傳記中，羅曼羅蘭沒有拘泥于對(duì)傳主的生平做瑣屑的介紹，也沒有一般性地追溯他們的創(chuàng)作歷程，而是緊緊把握住這三位擁有各自領(lǐng)域的藝術(shù)家的共同之處，著力刻畫了他們?yōu)樽非笳妗⑸?、美而長(zhǎng)期忍受苦難的心路歷程。羅曼羅蘭稱他們?yōu)椤坝⑿邸?，以感人肺腑的筆墨寫作了他們與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂统袚?dān)全人類苦難的偉大情懷。為我們奏響了一支英雄交響曲。2.名人傳中的三人，雖然一是音樂家，一是雕塑家兼畫家，一是小說家，各有自己的園地，三部傳記都著重記載偉大的天才，在人生憂患困頓的征途上，為尋求真理和正義，為創(chuàng)造能表現(xiàn)真、善、美的不朽杰作，獻(xiàn)出了畢生的精力。他們或由病痛的折磨，或由遭遇的悲慘，或由內(nèi)心的惶惑矛盾，或三者交疊加于一身，深重的苦惱，幾乎窒息了呼吸，毀滅了理智。他們所以能堅(jiān)持自己艱苦的歷程，全靠他們對(duì)人類的愛、對(duì)人類的信心。貝多芬供大家享樂的音樂，是他“用痛苦換來的歡樂”。米開朗琪羅留給后世的不朽的杰作，是他一生血淚的凝聚。托爾斯泰在他的小說里，描述了萬千生靈的渺小與偉大，描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛的種子，傳達(dá)自己的信仰：“一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人”；“當(dāng)一切人都實(shí)現(xiàn)了幸福的時(shí)候，塵世才能有幸福存在”。羅曼羅蘭把這三位偉大的天才稱為“英雄”。他所謂的英雄，不是通常所稱道的英雄人物。那種人憑借強(qiáng)力，在虛榮或個(gè)人野心的驅(qū)策下，只能為人類釀造巨大的災(zāi)害。羅曼羅蘭所指的英雄，只不過是“人類的忠仆”，只因?yàn)榫哂袀ゴ蟮钠犯瘢核麄冎詡ゴ?，是因?yàn)槟軆A心為公眾服務(wù)。3.羅曼羅蘭認(rèn)為在這個(gè)腐朽的社會(huì)上，鄙俗的環(huán)境里，稍有理想而不甘于庸庸碌碌的人，日常都在和周圍的壓力抗?fàn)?。但他們彼此間隔，不能互相呼應(yīng)，互相安慰和支援。他要向一切為真理、為正義奮斗的志士發(fā)一聲喊：“我們?cè)诙窢?zhēng)中不是孤軍！”他要打破時(shí)代的間隔和國(guó)界的間隔當(dāng)然，他也泯滅了階級(jí)的間隔，號(hào)召“英雄”們汲取“英雄”的勇力，結(jié)成一支共同奮斗的隊(duì)伍。4.羅曼羅蘭的這篇序言是與貝多芬傳同樣著名的。它記錄了羅曼羅蘭的思想歷程，同時(shí)，也反映了自己的形象：對(duì)人類前途堅(jiān)定的信念，對(duì)于人的至善的渴求，在探求光明的道路上與困難和苦難戰(zhàn)斗的勇氣。5.羅曼羅蘭從貝多芬的人格和音樂中汲取過力量，得到過鼓舞，“喚醒了永久的生命的火花”。所以，他才能那樣充滿激情地寫出貝多芬傳。他在那里面寄托了對(duì)人生理想的追求，通過貝多芬的形象，向那些在生活的重壓中苦悶、彷徨、掙扎的人們發(fā)出了真摯的呼喚，希望他們振奮地抬起頭來，堅(jiān)定地迎著風(fēng)浪前進(jìn)。三、結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生自行研讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探討性問題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文1.設(shè)計(jì)探討性問題如下：（可用多媒體投影顯示）（1）羅曼羅蘭創(chuàng)作名人傳的緣由是什么？（2）羅曼羅蘭心目中的“名人”“英雄”是什么樣的人？（3）羅曼羅蘭為何“在此英勇的隊(duì)伍內(nèi)，把首席給予堅(jiān)強(qiáng)與純潔的貝多芬”？（4）與吶喊自序一文相比較，本篇序言在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)手法上有何異同？（5）從這篇序言中你得到了何種啟示？2.分組討論以上問題，每組選一人代表本組發(fā)言。學(xué)生交流，明確：（1）羅曼羅蘭創(chuàng)作名人傳的緣由，在序言首段已有所昭示：“我們周圍的空氣多沉重。老大的歐羅巴在重濁與腐敗的氣氛中昏迷不醒。鄙俗的物質(zhì)主義鎮(zhèn)壓著思想，阻撓著政府與個(gè)人的行動(dòng)。社會(huì)在乖巧卑下的自私自利中窒息以死。人類喘不過氣來。”正因?yàn)槿绱?，羅曼羅蘭想打開窗子，“讓自由的空氣重新進(jìn)來”，“讓人們呼吸一下英雄們的氣息”?！白杂傻目諝狻本褪敲藗?，“英雄們”就是他所崇拜的貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰。作者創(chuàng)作名人傳就是要用英雄主義的精神來矯正時(shí)代的偏向。（2）在羅曼羅蘭看來，稱為英雄的“并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人，而只是靠心靈而偉大的人”。沒有偉大的品格，就沒有偉大的人。真正的名人，真正的英雄，真正的偉大是痛苦和孤獨(dú)，是自我同無形物的抗?fàn)帯＃?）羅曼羅蘭為何將首席英雄的位置給予貝多芬，我們認(rèn)為一方面取決于他的英雄觀，正如文中所言：“他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災(zāi)患而成為偉大?！备匾氖秦惗喾覀ゴ蟮娜烁聍攘ΑＸ惗喾业钠D苦始于童年，他的一生一開始就是“一場(chǎng)悲慘而殘暴的斗爭(zhēng)”，當(dāng)他要展開美好的人生年華時(shí)，肉體的痛苦給予他以致命的打擊，音樂家賴以生存的聽覺開始失去，愛情也折磨著他的心靈。面對(duì)雙重的人生重?fù)?，貝多芬選擇了堅(jiān)強(qiáng)，他在給朋友的信中發(fā)出堅(jiān)毅的呼聲：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”他把悲觀深藏在心底，他以堅(jiān)忍不拔的毅力創(chuàng)造了奇跡；他歷盡坎坷，卻給人類留下了許多不朽的樂章。是他的超凡的精神力量感動(dòng)了羅曼羅蘭，震撼了羅曼羅蘭。（4）名人傳序與吶喊自序兩篇文章的共同點(diǎn)是：都緊扣成書緣由這一中心著筆。吶喊自序一文則以敘為主，夾敘夾議，按時(shí)間順序組材，以作者的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展歷程表明了寫書的意圖。而名人傳序則將敘述、議論、抒情融為一體，依次說明了撰寫名人傳的緣由、目的，傳記中人的命運(yùn)、精神，以及作者的希望。（5）讀了這篇文章，我們心中油然而生一種崇高感。對(duì)貝多芬的，對(duì)米開朗琪羅的，對(duì)托爾斯泰的，對(duì)羅曼羅蘭的。羅曼羅蘭的英雄觀徹底打碎了我們虛幻的追星夢(mèng)，使我們認(rèn)識(shí)到：偉大的人生就是一場(chǎng)無休無止的戰(zhàn)斗，充滿機(jī)遇，充滿渴望，必須勇于承擔(dān)苦難，笑面人生，才有可能成功。（學(xué)生發(fā)言完畢后，齊讀課文，再一次感知、領(lǐng)悟，將沒有理解透徹的語句劃上著重號(hào)）四、質(zhì)疑、解難，探究提高學(xué)生提問：文中說：“我稱為英雄的，并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人。”這句話強(qiáng)調(diào)了什么，應(yīng)如何理解？教師回答：這句話強(qiáng)調(diào)了人格偉大的重要性。正如文中所言：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人?！边@句話則表明了羅曼羅蘭的英雄觀：能承受苦難、戰(zhàn)勝苦難、同情弱小者、救助苦難者的人才能稱之為“英雄”。學(xué)生提問：“他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災(zāi)患而成為偉大”這句話是否也強(qiáng)調(diào)了真正的英雄應(yīng)該能笑面災(zāi)難這一點(diǎn)？教師回答：可以這樣說。因?yàn)榱_曼羅蘭的名人傳，著力刻畫的就是傳記主人們?yōu)樽非笳嫔泼蓝L(zhǎng)期忍受苦難的心路歷程。羅曼羅蘭眼中的英雄，都是能戰(zhàn)勝苦難的。學(xué)生提問：如何理解“除了仁慈以外，我不承認(rèn)還有什么優(yōu)越的標(biāo)記”這句話？教師回答：我認(rèn)為這句話肯定了英雄身上最本質(zhì)的東西。英雄之所以稱之為英雄，首先應(yīng)該有一顆仁慈善良之心。這是成為一個(gè)英雄的先決條件。五、課堂小結(jié)我們用一課時(shí)圓滿地完成了對(duì)名人傳序一文的學(xué)習(xí)。本篇課文不僅使我們了解了羅曼羅蘭創(chuàng)作名人傳的意圖，更重要的使我們對(duì)“英雄”有了一個(gè)全新的理解。同學(xué)們，讓我們以巨人為鏡，遠(yuǎn)離平庸，遠(yuǎn)離浮躁，遠(yuǎn)離功利，好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。六、布置作業(yè)羅曼羅蘭貝多芬傳的結(jié)尾這樣寫道：“一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界；他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來說明的那是可以總結(jié)他的一生，可以成為一切英勇心靈的箴言用痛苦換來歡樂?！闭?qǐng)結(jié)合上面文段，搜集貝多芬的材料，以“用痛苦換來快樂”為話題，寫一篇600字左右的賞析文章。板書設(shè)計(jì)名人傳序