2019-2020年高中生物 （人教大綱版）第二冊(cè) 第八章　生物與環(huán)境 3生態(tài)系統(tǒng)(四、第一課時(shí)).doc

2019-2020年高中生物 （人教大綱版）第二冊(cè) 第八章　生物與環(huán)境 3生態(tài)系統(tǒng)(四、第一課時(shí)) ●教材分析 本小節(jié)內(nèi)容包括三部分：一是物質(zhì)循環(huán)的概念；二是碳循環(huán)；三是能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 關(guān)于物質(zhì)循環(huán)的概念，教材首先通過兩個(gè)富有啟發(fā)性的問題：①地球?yàn)槭裁茨茉丛床粩嗟貫樯锾峁└鞣N物質(zhì)呢？②為什么我們并沒有感覺到大氣中的氧氣減少呢？把主題帶入課堂，接著利用前面學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)，概括性地講述了物質(zhì)循環(huán)的概念。特別強(qiáng)調(diào)性地指出：物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，所以，物質(zhì)循環(huán)又叫做生物地球化學(xué)循環(huán)。 關(guān)于碳循環(huán)，這是本小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。教材首先用一串彩色圖片，展示了生物圈中碳循環(huán)的全過程，直觀形象地把我們帶入了茂密的森林、遼闊的草原、藍(lán)色的天空、沸騰的工廠，以感受碳循環(huán)過程的豐富性與復(fù)雜性，緊接著詳細(xì)而精辟地講述了碳循環(huán)的形式、過程和范圍。在過程中，教材緊緊圍繞剛學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的成分與營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，一環(huán)扣一環(huán)地說明生產(chǎn)者（綠色植物）把大氣中的二氧化碳和水合成糖類等有機(jī)物被消費(fèi)者利用，生產(chǎn)者和消費(fèi)者又通過呼吸作用把二氧化碳釋放到大氣中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體又被分解者所分解利用，所產(chǎn)生的二氧化碳也返回到大氣中。然后，教材緊鑼密鼓地把生物群落中的碳和無機(jī)環(huán)境中的碳形成了循環(huán)回路。同時(shí)，教材采用事物是普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，講述了古代的動(dòng)植物遺體變成煤和石油，被人們開采后燃燒產(chǎn)生的二氧化碳也放回到大氣中。自然而然地推導(dǎo)出了生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的主要形式是二氧化碳?xì)怏w，同時(shí)也闡明了碳循環(huán)具有全球性的原因和物質(zhì)循環(huán)又叫“生物地化循環(huán)”的理由。最后，教材以較長(zhǎng)的篇幅，用“溫室效應(yīng)”的形成與危害指出了人類活動(dòng)對(duì)碳循環(huán)的影響；以“物質(zhì)循環(huán)”與“能量流動(dòng)”相比較的形式總結(jié)性地說明了無機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)循環(huán)利用。 關(guān)于能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系和作用，教材先站在生態(tài)系統(tǒng)的角度概括地指出：二者是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。接著辯證地分析了二者的關(guān)系。即：二者是同時(shí)進(jìn)行、相互依存、不可分割的統(tǒng)一整體。 本小節(jié)是以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”以及第三章中物質(zhì)代謝和能量代謝的知識(shí)，特別是綠色植物的“光合作用”和“生物的呼吸作用”等為基礎(chǔ)。同時(shí)，本小節(jié)也是第九章《人與生物圈》的基礎(chǔ)。所以，學(xué)好本小節(jié)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有承上啟下的作用。 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 應(yīng)用：（1）生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念； （2）碳循環(huán)的過程； （3）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 能力目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。 2.通過學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”的形成及對(duì)人類的危害，發(fā)展學(xué)生推理、聯(lián)想和思維遷移能力。 3.利用“能量流動(dòng)”與“物質(zhì)循環(huán)”等教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力以及對(duì)自己所持有觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力。 情感目標(biāo) 1.通過學(xué)習(xí)人類對(duì)碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 2.通過物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用事物是普遍聯(lián)系的、辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來分析事物的習(xí)慣。 3.積累生態(tài)學(xué)知識(shí)，逐漸形成科學(xué)的世界觀。 ●重點(diǎn)落實(shí)方案 重點(diǎn) 碳循環(huán)的過程。 落實(shí)方案 1.復(fù)習(xí)鞏固生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，明確碳循環(huán)過程中碳的不同載體及碳的轉(zhuǎn)化者和傳遞者等在循環(huán)過程中的重要環(huán)節(jié)。 2.利用投影片具體說明碳在各環(huán)節(jié)的具體變化過程及其傳遞過程。 3.利用題例，分析鞏固碳循環(huán)過程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ●難點(diǎn)突破策略 難點(diǎn) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 突破策略 1.復(fù)習(xí)綠色植物的“光合作用”和“生物的呼吸作用”，使學(xué)生理解能量的固定和釋放的具體過程。 2.復(fù)習(xí)“物質(zhì)代謝和能量代謝的關(guān)系”，進(jìn)一步說明物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。 3.通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念、成分、結(jié)構(gòu)的綜合性分析，總結(jié)性強(qiáng)調(diào)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行、相互依存的統(tǒng)一整體。 ●教具準(zhǔn)備 投影片：（1）光合作用示意圖； （2）呼吸作用示意圖； （3）文字圖解碳循環(huán)示意圖； （4）物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)關(guān)系示意圖； （5）表格、題例等。 ●學(xué)法指導(dǎo) 1.指導(dǎo)學(xué)生理解概念。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念，從“物質(zhì)”“循環(huán)過程”和“循環(huán)范圍”諸環(huán)節(jié)逐節(jié)分析，綜合理解。 2.指導(dǎo)學(xué)生使用圖解方法。對(duì)碳循環(huán)過程的學(xué)習(xí)，可以利用條款、圖解的方法進(jìn)行歸納。 3.指導(dǎo)學(xué)生填表比較。關(guān)于物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系可以列表比較，從二者的“形式”“特點(diǎn)”“范圍”和“聯(lián)系”諸方面簡(jiǎn)要說明。 ●課時(shí)安排 1課時(shí) ●教學(xué)過程 ［導(dǎo)課］ 復(fù)習(xí)提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，請(qǐng)大家回憶如下問題： 1.地球最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？ 2.生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是什么？ 3.輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量指的是什么？ 4.能量流動(dòng)的主渠道是什么？ 5.能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生回答：（略）。 教師評(píng)價(jià)：大家對(duì)能量流動(dòng)的內(nèi)容掌握得很好！那么，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)能量流動(dòng)的過程中是否發(fā)現(xiàn)，能量的流動(dòng)是需要以物質(zhì)為載體的？生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)變化又是怎樣的？物質(zhì)變化與能量流動(dòng)又有什么關(guān)系呢？（出題） ［教學(xué)目標(biāo)達(dá)成］ （一）生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念 學(xué)生閱讀：P91第一、第二自然段。 學(xué)生討論：1.什么叫“物質(zhì)循環(huán)”？ 2.這里的物質(zhì)指什么？ 3.循環(huán)過程是怎樣的？ 4.循環(huán)的范圍有多大？ 師生歸納：1.概念：P91（略）。 2.物質(zhì)：組成生物體的基本元素。 4.范圍：全球性。 教師強(qiáng)調(diào)：這里的物質(zhì)不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)，而是組成生物體的基本元素。循環(huán)指的是這些物質(zhì)（元素）的往返運(yùn)動(dòng)。這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，所以叫“生物地球化學(xué)循環(huán)”。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)可以概括地理解為組成生物體的基本元素在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)，其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量變化，不是單純的物質(zhì)移動(dòng)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。 （二）碳循環(huán) 學(xué)生閱讀：P92第一自然段。 教師演示：出示“光合作用”投影片，并請(qǐng)同學(xué)們說出光合作用過程中的碳是如何傳遞的？ 教師設(shè)疑：請(qǐng)大家分析教材P92碳循環(huán)示意圖，思考如下問題： 1.無機(jī)環(huán)境中的碳以什么形式存在？ 2.生物群落內(nèi)部的碳以什么形式存在？ 3.碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間以什么形式循環(huán)？ 學(xué)生回答：1.無機(jī)環(huán)境中的碳：CO2、碳酸鹽等； 2.生物群落中的碳：有機(jī)物； 3.碳循環(huán)形式是：CO2。 教師演示：出示“碳循環(huán)文字示意圖”， 學(xué)生閱讀：P92“碳循環(huán)”部分。 教師設(shè)疑：能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減。那么，物質(zhì)循環(huán)有什么特點(diǎn)呢？ 師生歸納：全球性往復(fù)循環(huán)。 教師強(qiáng)調(diào)：正因?yàn)樵谏鷳B(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)可以被生物群落往復(fù)循環(huán)利用，所以，物質(zhì)是永恒的，世界是物質(zhì)的，是符合物質(zhì)不滅定律的。在生物圈內(nèi)，無論是無機(jī)環(huán)境還是生物群落，也無論是物質(zhì)循環(huán)還是能量流動(dòng)，都是以物質(zhì)為第一性的，因此，大家要以辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析事物、認(rèn)識(shí)自然、改造世界。 教師設(shè)疑1：如果人們不按生態(tài)規(guī)律辦事，亂砍濫伐森林，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？ 師生分析：森林生態(tài)系統(tǒng)的森林有維持大氣中氧氣與二氧化碳相對(duì)穩(wěn)定的作用，若大量砍伐森林，光合作用減弱，不能吸收大氣中的二氧化碳，更不能增加大氣中的氧氣，不僅破壞了大氣中氧氣與二氧化碳的相對(duì)穩(wěn)定，而且阻礙了碳的正常循環(huán)途徑，使大氣中二氧化碳含量明顯增加。 教師設(shè)疑2：化石燃料的大量燃燒，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？ 師生分析：化石燃料如：煤、石油、泥炭等是地層中千百萬年積存的碳元素，是一筆寶貴而豐富的能源物質(zhì)，若在短時(shí)間內(nèi)釋放出來，使二氧化碳來不及轉(zhuǎn)化，也同樣打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡，使大氣中二氧化碳的含量明顯增加。 師生歸納：通過以上兩例的分析，顯而易見地說明：人類活動(dòng)若違背了生態(tài)規(guī)律，對(duì)碳循環(huán)的影響是導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增加，這樣將形成危及整個(gè)生物圈的“溫室效應(yīng)”。 教師強(qiáng)調(diào)：大氣中二氧化碳越多，對(duì)地球上散逸到外層空間的熱量的阻礙作用就越大，即大氣中的二氧化碳層就相當(dāng)于保溫層。從而使地球上的溫度升高的越快，這種現(xiàn)象就叫做“溫室效應(yīng)”。那么溫室效應(yīng)將對(duì)生物圈和人類造成什么危害呢？ 學(xué)生討論：閱讀P92第二段尋找答案。 （三）能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 學(xué)生閱讀：P93第二自然段全部?jī)?nèi)容。 教師演示：出示“物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系”投影片的底層（空表格）。 學(xué)生歸納：學(xué)生可分別作答，也可集體討論，此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，并幫助學(xué)生歸納要點(diǎn)，組織語言。 教師評(píng)價(jià)：教師依上層投影片（正確答案）末端的序號(hào)逐一疊顯，以示準(zhǔn)確，并以“真棒”“漂亮”等激勵(lì)贊美性語言給予評(píng)價(jià)，從上而下，依次進(jìn)行。 ［教學(xué)目標(biāo)鞏固］ ［例1］右圖為生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的關(guān)系圖解示意圖，請(qǐng)分別回答如下問題： （1）圖中A、B、C、D各指什么？ （2）圖中①~⑦又分別指什么？ 分析：此題旨在考查學(xué)生的識(shí)圖能力。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合性分析可知：CD關(guān)系特殊（突破點(diǎn)或切入點(diǎn)），而且，C指向A、B、D，而D回收A、B、C，不難判斷：C是綠色植物（生產(chǎn)者），再根據(jù)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)形式與特點(diǎn)確定相應(yīng)的成分：A是消費(fèi)者，B為分解者，D為無機(jī)環(huán)境。 關(guān)于圖中的箭頭所示，則表現(xiàn)了生物群落中的不同生物與無機(jī)環(huán)境的相互作用。①、②是捕食關(guān)系建立起來的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過程，即：捕食關(guān)系。③、④、⑤為生物群落中的各種生物將有機(jī)碳通過呼吸作用分解為無機(jī)的CO2返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程，即：呼吸作用。⑥、⑦則表示分解者對(duì)各營養(yǎng)級(jí)的分解作用。 教師強(qiáng)調(diào)：①識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是非生物的物質(zhì)和能量（無機(jī)環(huán)境）、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基礎(chǔ)。 ②掌握物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的主渠道——食物鏈（網(wǎng)）是分析生態(tài)系統(tǒng)功能的關(guān)鍵。 ③物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的生物學(xué)機(jī)理是：植物的光合作用，生物的呼吸作用，動(dòng)物的同化作用和微生物的分解作用等。 ④物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)是相互依存、同時(shí)進(jìn)行的，二者共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的“功能”。 ⑤物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是全球性、往復(fù)循環(huán)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。 ［例2］在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)中，把CO2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導(dǎo)作用的是 A.植物和動(dòng)物的呼吸作用 B.化石燃料的燃燒作用 C.分解者對(duì)有機(jī)物的分解作用 D.化工廠對(duì)碳酸鹽的分解作用 分析：本題是較深層次的理解性問題。碳酸鹽屬于巖石圈的碳源，而巖石圈的碳源和千萬年沉積的化石燃料的碳源 ，活動(dòng)緩慢、循環(huán)周期長(zhǎng)，基本上屬貯存碳庫。分解者分解作用又是相對(duì)微弱的，所以對(duì)釋放在大氣中的CO2起主導(dǎo)作用的應(yīng)是動(dòng)植物的呼吸作用。 答案：A ［例3］生物地化循環(huán)是指：組成生物的基本元素 A.在陸地生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的復(fù)雜過程 B.在能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級(jí)時(shí)逐級(jí)遞減的全過程 C.在組成生態(tài)系統(tǒng)的生物群落生物體內(nèi)的反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng) D.在生物圈的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng) 分析：生物地化循環(huán)是生物地球化學(xué)循環(huán)的簡(jiǎn)稱。指的是最大的生態(tài)系統(tǒng)（生物圈）中的物質(zhì)循環(huán)，是組成生物體的基本元素在生物圈的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)帶有全球性，它不局限于陸地生態(tài)系統(tǒng)，更不局限于生物群落體內(nèi)，也不同于能量在流經(jīng)各營養(yǎng)級(jí)時(shí)逐級(jí)遞減的過程。 答案：D ［布置作業(yè)］ 1.P93復(fù)習(xí)題一、二題。 2.在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中，既能使CO2進(jìn)入生物群落，又能將其釋放到大氣中的生物是 A.分解者 B.植食動(dòng)物 C.肉食動(dòng)物 D.綠色植物 答案：D 3.與自然界的碳循環(huán)關(guān)系最為密切的兩種細(xì)胞器是 A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 B.葉綠體和線粒體 C.核糖體和葉綠體 D.核糖體和高爾基體 答案：B 4.生物的下列過程中，與碳循環(huán)無直接關(guān)系的是 A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸騰作用 D.微生物的分解作用 答案：C 5.若用甲代表CO2，乙代表生產(chǎn)者，丙代表消費(fèi)者，丁代表分解者，則甲乙丙丁在碳循環(huán)過程中的關(guān)系是 答案：D ［結(jié)課］ 本節(jié)課，咱們討論了生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念、碳循環(huán)的形式和過程、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)以及物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的相互關(guān)系。第一，大家要明確物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的反復(fù)循環(huán)流動(dòng)。第二，關(guān)于碳循環(huán)要掌握以下三點(diǎn)：①碳循環(huán)的形式是CO2；②循環(huán)的過程是在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間通過光合作用、呼吸作用、微生物的分解作用，營養(yǎng)級(jí)間的同化作用以及特殊的化能合成作用等對(duì)碳進(jìn)行傳遞的；③物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是全球性往復(fù)循環(huán)。第三，物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系要注意其區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而逐漸學(xué)會(huì)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)去分析事物。 ●板書設(shè)計(jì) 第三節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)