2019-2020年高中地理 2.2《大氣的熱力狀況》教學設(shè)計 舊人教版必修上冊.doc

2019-2020年高中地理 2.2《大氣的熱力狀況》教學設(shè)計 舊人教版必修上冊 課 題 大氣的熱力狀況 課型 新授 教學目標 1.使學生了解大氣對太陽輻射的削弱作用：吸收、散射、反射 2.理解大氣的保溫效應(yīng)（短波輻射、長波輻射、大氣逆輻射） 3.分析理解全球熱量平衡原理 教學重點 大氣的保溫效應(yīng)（削弱作用、保溫作用） 教學難點 理解大氣對地面的保溫效應(yīng) 教學方法、學法 教學程序 講 授 過 程 導入新課：通過上節(jié)課的學習，我們知道地球被一層厚厚的大氣包圍，垂直高度可達xx—3000千米，這層大氣被稱為“地球的外衣”。作為“外衣”它究竟起什么作用呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。 大氣的熱力狀況 一、引言：地球上許許多多與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的大氣現(xiàn)象，都與大氣的熱力作用相關(guān)，那么大氣的熱量──能源來源于哪里？──太陽輻射。 以“地球的外衣”引入 （出示課件1）太陽輻射的波長范圍?；卮穑? 1.A、B、C分別表示什么？A紫外區(qū) B可見光區(qū) C紅外區(qū) 2.太陽輻射能主要集中在哪個部分？B、C。 （出示課件2） 3.圖中紅色代表到達地面的太陽輻射，它僅占到達大氣上界太陽輻射的47%，為什么？原因：大氣對太陽輻射的削弱作用。 （一）大氣對太陽輻射的削弱作用： 1.吸收作用（出示課件3講解） 平流層中臭氧吸收波長較短的紫外線 了解太陽輻射的波長范圍 為以下的學習打基礎(chǔ) 教學程序 教學方法、學法 講 授 過 程 對流層中水汽、二氧化碳吸收波長較長的紅外線 可見光吸收很少，大部分可透過大氣射到地面上來。 由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射很少，因此，太陽輻射并非對流層大氣的直接熱源。 2.反射作用（出示課件4講解） 參與大氣成分：云層和顆粒較大的塵埃 特點：無選擇性 實例：夏季多云的白天，氣溫不會太高 3.散射作用（出示課件5） 參與的大氣成分：空氣分子和微小塵埃 特點：有選擇性（波長越短，越容易被散射）例：①晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色 方向：四面八方 特點：有選擇性（波長越短，越容易被散射）。例：①晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色。②當空氣質(zhì)點為顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴時，散射無選擇性，各波段同時被散射，天空呈現(xiàn)灰白色（陰雨天）。③“日落黃昏十里路”。④樹陰下，教室里仍能看清東西，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，皆因大氣的散射作用。 小結(jié)（見課件5，以表格形式出現(xiàn)） 4.削弱作用的差異性：不同緯度不同 削弱作用與緯度的關(guān)系：（課件6） 緯度高—太陽高度角小—太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長—被削弱的輻射多 緯度低—太陽高度角大—太陽輻射經(jīng)過大氣的路程短—被削弱的輻射少 這就是太陽輻射由低緯度向兩極遞減的原因之一。 （二）大氣的保溫效應(yīng)：（7） 閱讀“大氣的保溫效應(yīng)”，回答下列問題： 1.地面輻射為什么是長波輻射？ 舉與散射現(xiàn)象有關(guān)的實例說明 舉實例說明 看課件了解 學生自讀回答 教學程序 教學方法、學法 講 授 過 程 2.為什么地面是對流層大氣的直接熱源？ 3.大氣逆輻射有什么作用？ 4．為什么大氣具有保溫效應(yīng)？ 小結(jié)： 1.實驗得知，溫度越高，輻射中最強部分的波長越短。反之越長。所以，相對太陽短輻射來說，地面輻射為長波輻射。 2.對流層大氣中的H2O、CO2吸收紅外長波輻射能力很強，因此，地面放出的長波輻射除極少一部分透過大氣返回宇宙空間外，絕大部分（75％～95%）都被對流層大氣中的H2O、CO2等吸收，使大氣增溫。所以，這就解釋了為什么海撥越高，氣溫越低，熱帶高山會有積雪等現(xiàn)象。地面是對流層大氣主要的直接熱源。 3.大氣在增溫的同時，也向外放出紅外線長波輻射，大氣輻射除一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用。 結(jié)論：天空有云，特別是有濃密的低云時，大氣逆輻射更強。 實例：有云的夜晚比晴朗的夜晚溫度高。 問題：晚秋，寒冬的霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚，人造煙幕能防凍。 綜述：地球大氣對太陽短輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫，大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用稱為大氣保溫效應(yīng)。那么大氣的熱力作用究竟有什么意義呢？如果地球表面沒有大氣又會怎樣呢？ 出示課件，以無大氣的月球同有大氣的地球相比較 學生自讀回答 教師總結(jié) 學生解釋 舉實例說明 此段也可放在練習中完成 教學程序 教學方法、學法 講 授 過 程 （三）大氣熱力作用的意義 1.大氣的熱力作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，減少了氣溫日較差。 2.大氣的保溫效應(yīng)，平均氣溫為15C，形成了適宜生命生存的溫度條件。 地面與大氣就是這樣不斷地進行著熱量交換，就整個地球多年平均狀況來看，地球收入的熱量與發(fā)出的熱量是相等的。 二、全球的熱量的平衡 學生讀圖，計算地面與大氣熱量收支狀況。 計算可知，地面和大氣的能量收入與支出是相等的，也就是說，全球的熱量平衡。 問題： 全球熱量平衡有什么意義？（使全球多年平均氣溫比較穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動） 2.假如全球熱量不平衡會產(chǎn)生什么后果？（全球氣候變暖） 3.人類的哪些行為會導致熱量不平衡？我們應(yīng)該怎么做？ 大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料、排放破壞臭氧的物質(zhì)、砍伐森林，使大氣CO2增加→氣候變暖 我們應(yīng)該怎么做，討論完成。 學生讀圖計算。 學生自讀回答 小結(jié) 1.“圖”示 （結(jié)合實例，了解大氣的熱力狀況） 2.“表”示 見課件 練習 見課件 板書設(shè)計 大氣的熱力狀況 1.大氣的削弱作用 2.大氣的保溫效應(yīng) 3.全球熱量平衡 課件的設(shè)計思路 本節(jié)課從課文來講，文字敘述性強，圖多，而圖示多為靜態(tài)，文字內(nèi)容則主要表現(xiàn)一個動態(tài)的過程，因此以Flash動畫形式出現(xiàn)，能夠準確地反映大氣的熱量傳遞及變化過程，因此選用了動感較強的Flash5.0進行應(yīng)用。 導言以教師談話的方式導入，然后出示課件進入引言部分，通過對太陽輻射量的變化引入新授課的內(nèi)容：第一部分，大氣對太陽輻射的削弱作用。三種削弱作用分別以動畫形式（課件3、4、5）進行講解，之后老師聯(lián)系生活中的一些大氣現(xiàn)象（即實例），對幾種作用進行分析，訓練學生用學過的知識解釋實際問題的能力。 講授的第二部分大氣的保溫效應(yīng)先閱讀課文，然后以系統(tǒng)聯(lián)系圖（見課件7）進行講解，最后仍用實例加深理解（實例均以老師口授，未設(shè)計到課件中）。 講授第二部分全球熱量平衡的課件以表格的形式出現(xiàn)（課件8），需要學生結(jié)合課本中的圖及數(shù)據(jù)來計算完成，然后填入表格完成；再設(shè)計幾個問題（見課件）加深對全球熱量平衡相關(guān)知識的理解，小結(jié)部分（課件9—10）分別以兩種不同圖示對大氣的熱力狀況進行總結(jié)。使全節(jié)知識融于一體。 練習的設(shè)計主要是用學過的知識來回答解釋大氣中存在的一些現(xiàn)象，達到學以致用的目的。