2019-2020年高中生物《群落的演替》教案5 新人教版必修3.doc

2019-2020年高中生物群落的演替教案5 新人教版必修3一、指導思想與理論依據(jù)新課程中大力提倡的探究式教學。真正的學生探究活動是由問題引導的，學生學習的過程其實就是一個問題解決的過程。在教學設計過程中教師要把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，創(chuàng)造條件讓學生自主、探究、合作學習。 建構(gòu)主義學習理論認為，教學應以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，只有在真實的情境中才能使學習更為有效。在建構(gòu)性教學中，學生是知識的積極建構(gòu)者；教師的作用如下：（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。 二、教學背景分析 1、學習內(nèi)容與學生情況分析： 本課是必修三第四章種群和群落的第四節(jié)群落的演替，本課內(nèi)容較簡單，學生在日常生活中也接觸過許多與此相關(guān)的自然現(xiàn)象，所以在教學過程中學生的興趣也比較高。 2、教學方式與教學手段說明： 鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，采用問題導學法，利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內(nèi)容的感性認識，使學生在主動建構(gòu)知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。 3、教學媒體的選擇： 教材、圖解、多媒體課件 三、教學目標 1、知識目標 闡明群落的演替過程。 說明人類活動對群落演替的影響。 關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。 通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。 通過引導學生聯(lián)系生活中的例子后再一起討論以及進行實地觀察，來了解人類活動對群落演替的影響。 通過學生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國現(xiàn)在實行的退耕還林、還草、還湖等進展情況。 2、情感、態(tài)度與價值觀目標 從以前的圍湖造田、毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環(huán)保的重要性和必要性。 3、能力目標 通過群落演替的過程培養(yǎng)學生要用“動態(tài)發(fā)展”的觀點來分析事物。 從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來分析新的問題，從而培養(yǎng)學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。 四、教學重點與難點 群落的演替過程。 五、教學課時安排：本節(jié)內(nèi)容一課時完成 六、教學思路 本節(jié)應緊緊抓住“動態(tài)發(fā)展觀”實施教學。如果說群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進行剖析，是現(xiàn)時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。但是，當群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據(jù)這個群落的空間，經(jīng)過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進行。 有條件的學校，在進行“問題探討”內(nèi)容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學生思考。事實上，學生對群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學生對演替的本質(zhì)進行思考。 “棄耕農(nóng)田上的演替”的教學可以讓學生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農(nóng)田是人類對自然群落進行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比較容易理解。 關(guān)于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經(jīng)驗的事例展開教學?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰?，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力。建議有條件的學校，讓學生在野外進行實地考察，然后在課堂中組織討論。 實地觀察時，提示學生根據(jù)踩踏情況，將雜草進行分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀察時要注意： 雜草的種類； 莖稈高度和長勢； 生長的密度和植物蔓延的方向； 周圍樹木生長等其他的情況； 可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。 在討論的基礎上，進一步提出相關(guān)資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。 由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生調(diào)查：（1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資源為代價求得一時的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；（2）退耕還林條例的主要內(nèi)容及意義；（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。 值得注意的是，在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。 人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現(xiàn)在外來物種的入侵。關(guān)于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關(guān)內(nèi)容：（1）人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當?shù)亟?jīng)濟、社會造成巨大危害；（2）與人類對環(huán)境的直接破壞不同，外來入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長期的、持久的。當人類停止對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會逐漸恢復，而當一種外來物種停止傳入一個生態(tài)系統(tǒng)時，已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國，到xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經(jīng)濟損失數(shù)十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務。 七、學習效果評價設計 本節(jié)課多次采用小組合作方式來探究問題，因此，學習效果評價以學習小組為單位進行。評價標準如下： 優(yōu)：組內(nèi)成員人人積極思考，踴躍參與討論與模型制作，互相學習與糾錯，共同順利完成本節(jié)課的學習任務。 良：組內(nèi)成員大部分積極參與，較好地完成了本節(jié)課的學習任務。 差：組內(nèi)成員沒有合作意識，沒有討論、交流與互評等活動。