2019-2020年高中生物《4.3 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中生物4.3 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修1一、教材分析本節(jié)內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能之一物質(zhì)的輸入和輸出。任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是開(kāi)放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換。可見(jiàn)本節(jié)所屬的章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的意義。2能力目標(biāo)：進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。3情感態(tài)度價(jià)值觀：強(qiáng)調(diào)積極參與討論，主動(dòng)思考。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法1、教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。解決方法：（1）介紹擴(kuò)散現(xiàn)象，列舉氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象，總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念。（2）葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過(guò)細(xì)胞膜，總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的概念。（3）列舉逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸現(xiàn)象，總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?、教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸解決方法：通過(guò)列舉逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，播放相關(guān)的多媒體動(dòng)畫(huà)，講清主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍罴疤攸c(diǎn)。四、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。、教學(xué)方法：直觀教學(xué)法、講授法、討論法。五、教學(xué)方法1學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)前面的學(xué)案。2新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：利用課前預(yù)習(xí)學(xué)案預(yù)習(xí)2教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，七、課時(shí)安排：1課時(shí)八、教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。問(wèn)題探討給學(xué)生呈現(xiàn)P70圖，提出下列討論題：1、什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能通過(guò)？2、葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對(duì)此該如何解釋？3、觀察此圖，你還能提出其他問(wèn)題嗎？學(xué)生討論后回答。（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)一在學(xué)生自學(xué)完后，我希望學(xué)生能按照表格歸納出三種跨膜方式的特點(diǎn)和所需的條件。于是，我設(shè)計(jì)了以下表格（預(yù)先印發(fā)），讓小組合作填寫(xiě)。物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑篲。物質(zhì)跨膜運(yùn)輸主要與該物質(zhì)的_、_、_、_、_等條件有關(guān)。項(xiàng)目自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸膜外、膜內(nèi)濃度高低是否需載體蛋白是否消耗ATP實(shí)例探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)二為了讓學(xué)生更深刻地理解細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)跨膜的過(guò)程，我提問(wèn)：既然我們都了解了物質(zhì)的三種跨膜方式所需的條件以及它們的特點(diǎn)，那么甚微觀的過(guò)程是怎樣的呢？下面，請(qǐng)大家補(bǔ)充并完成下圖。（1）自由擴(kuò)散。當(dāng)細(xì)胞外O2的濃度細(xì)胞內(nèi)O2的濃度或者細(xì)胞外CO2的濃度細(xì)胞內(nèi)CO2的濃度（2）協(xié)助擴(kuò)散。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為物質(zhì)的進(jìn)出只與細(xì)胞膜內(nèi)外有關(guān)系，而沒(méi)有抓住關(guān)鍵濃度梯度。于是，我在自由擴(kuò)散的圖中，設(shè)計(jì)了“細(xì)胞內(nèi)外O2與CO2的擴(kuò)散”，讓學(xué)生從繪圖中得知物質(zhì)的進(jìn)出與它的濃度有關(guān)。另外，一些離子和小分子有機(jī)物進(jìn)出細(xì)胞的方式可以是多種的，于是，我在協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膱D中，都以葡萄糖為例，讓學(xué)生能體會(huì)到這一點(diǎn)。探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)三為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行“探究”，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)活動(dòng)。細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究，在中學(xué)課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的，如果憑空讓學(xué)生去繪出曲線圖，不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。為此，我收集了大學(xué)做自由擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，給學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，但協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸則不提供數(shù)據(jù)，目的是為考查學(xué)生是否能從自由擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度差關(guān)系中推斷出其他兩種方式的曲線圖。請(qǐng)繪出下列曲線圖（1）自由擴(kuò)散。O2跨紅細(xì)胞膜時(shí)的運(yùn)輸速率：結(jié)論：物質(zhì)的運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度差成_關(guān)系，自由擴(kuò)散過(guò)程只受_影響。（2）協(xié)助擴(kuò)散。結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)， 物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度成_關(guān)系，協(xié)助擴(kuò)散過(guò)程中物質(zhì)運(yùn)輸速率受_限制。（3）主動(dòng)運(yùn)輸。結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)的濃度差成_關(guān)系，超過(guò)一定的物質(zhì)濃度范圍，物質(zhì)運(yùn)輸速率_?；顒?dòng)三需要的探究能力較強(qiáng)，它要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維推斷協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)那€圖。在課堂教學(xué)中，由于有了第一組數(shù)據(jù)，較多小組能正確完成自由擴(kuò)散的曲線圖，并得出正確的結(jié)論。在協(xié)助擴(kuò)散中，不少小組忽略了載體數(shù)目的限制，依舊畫(huà)出和自由擴(kuò)散一樣的曲線圖。而主動(dòng)運(yùn)輸?shù)那€圖的繪制更是高潮，學(xué)生激烈地爭(zhēng)議到底是反比還是正比的關(guān)系，還有物質(zhì)運(yùn)輸速率的最小值，而剛好發(fā)言的小組代表是數(shù)學(xué)科代表，他用語(yǔ)準(zhǔn)確，還在黑板上繪出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的圖，舉出一些簡(jiǎn)單的假設(shè)數(shù)據(jù)來(lái)比喻，生動(dòng)地解釋了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速率與物質(zhì)的濃度差成反比的關(guān)系，還有物質(zhì)的速率的最小值可以達(dá)到零的結(jié)論。（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)最后，我用課件小結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，幫助學(xué)生理順討論中對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)的思路。而其他的運(yùn)輸方式：胞吐、胞吞，則由我來(lái)講授，點(diǎn)出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)即可?！舅伎几形颉恳_定某種物質(zhì)的運(yùn)輸方式，關(guān)鍵應(yīng)該抓住那些方面？（1）分析被運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)是否通過(guò)細(xì)胞膜；（2）明確被運(yùn)輸物質(zhì)微粒的性質(zhì)（大分子、小分子、離子）；（3）分析物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的轉(zhuǎn)運(yùn)方向，是否需要載體協(xié)助，是否需要消耗能量。（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了在下一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健＿@節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用的第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶這一部分內(nèi)容，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。九、板書(shū)設(shè)計(jì)第節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭?、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸項(xiàng)目自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸膜外、膜內(nèi)濃度高低膜外高，膜內(nèi)低膜外高，膜內(nèi)低膜外低、膜內(nèi)高是否需要載體蛋白不需要需要需要是否消耗不需要不需要需要實(shí)例、甘油、乙醇、苯、水紅細(xì)胞吸收a、K、Ca2、氨基酸二、大分子的跨膜運(yùn)輸方式1、胞吞2、胞吐十、教學(xué)反思1.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。2.新課改背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。