2019-2020年高中生物 被動運輸、主動運輸 第1課時示范教案 蘇教版.doc

2019-2020年高中生物 被動運輸、主動運輸 第1課時示范教案 蘇教版 本節(jié)主要介紹物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬煞N類型：被動運輸和主動運輸。學習本節(jié)的關(guān)鍵詞是被動運輸和主動運輸。 在細胞結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)中已經(jīng)學習了細胞膜的化學成分、結(jié)構(gòu)和功能的知識，認識了細胞膜能使每個細胞與周圍環(huán)境分隔開，維持細胞內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，控制細胞與周圍環(huán)境之間進行物質(zhì)交換。本節(jié)教材具體講述物質(zhì)出入細胞的兩種類型，是對第二節(jié)細胞結(jié)構(gòu)和功能的知識的補充和延伸。細胞膜控制物質(zhì)交換的跨膜運輸功能對細胞完成各項生命活動具有重要意義。同時，本節(jié)內(nèi)容的學習又是進一步學習人體的穩(wěn)態(tài)等后續(xù)知識的基礎(chǔ)。 本節(jié)教材設(shè)置了1個“邊做邊學”、1個“課題研究”、1個“繼續(xù)探究”和1個“放眼社會”、1個“拓展視野”學習欄目?！斑呑鲞厡W”是通過對3粒葡萄的滲透實驗的探究活動，讓學生在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題，進而自主發(fā)現(xiàn)水分子的滲透作用，更好地理解水分滲透的原理?！罢n題研究”的內(nèi)容是如何判斷細胞的死活？教材以探究與生活實際中釀酒、發(fā)面等密切相關(guān)的酵母菌的死活問題為切入點，引導學生嘗試提出假設(shè)，進而設(shè)計探究實驗方案，通過探究實驗過程，從而更深刻理解細胞膜的選擇透過性，并懂得在生活實踐中應(yīng)用學到的生物學知識?！胺叛凵鐣睓谀?，通過介紹生物膜在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學上的應(yīng)用，讓學生認識生物科學技術(shù)在社會生活中的價值?！袄^續(xù)探究”活動讓學生利用已學習的生物膜選擇通透性知識，嘗試設(shè)計一個濾去海水中鹽分或污水中重金屬離子的方案，讓學生從中體驗應(yīng)用所學知識進行探究的樂趣，培養(yǎng)學生進行科學探究的能力。“拓展視野”欄目通過介紹細胞的內(nèi)吞作用和外排作用，使學生對物質(zhì)的跨膜運輸有了更全面的認識。 教學重點 主動運輸和被動運輸。 教學難點 主動運輸和被動運輸?shù)膮^(qū)別。 教具準備 人消化系統(tǒng)消化吸收營養(yǎng)的課件，簡單擴散、易化擴散和主動運輸?shù)膭赢嫞镔|(zhì)跨膜運輸方式的比較表，滲透實驗所需材料用具等。 課時安排 2課時 三維目標 1.舉例說明物質(zhì)的被動運輸。 2.舉例說明物質(zhì)的主動運輸。 3.通過滲透實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 4.通過課題研究，繼續(xù)探究活動，讓學生嘗試應(yīng)用所學知識進行科學探究。 5.通過本節(jié)教材中課題研究、放眼社會的教學，使學生認識生物技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用價值。 6.通過對物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞脚c細胞膜結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系的分析，認識細胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。 第1課時　被動運輸、主動運輸 教學過程 導入新課 教師利用多媒體顯示人體消化系統(tǒng)模式圖，接著顯示各類營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)消化后，主要在小腸處被吸收過程，動畫顯示水、無機鹽、維生素、葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等吸收進入小腸上皮細胞的情景。 師 這些營養(yǎng)物質(zhì)是如何進入小腸上皮細胞的呢？ 課件展示： 我國運動員劉翔在奧運會上110米欄奪冠鏡頭，突顯其骨骼肌的劇烈運動。 運動員劇烈運動時，其肌細胞需吸收利用大量O2，同時產(chǎn)生大量CO2，那么，O2和CO2是如何進出細胞的呢？ 學生閱讀教材P40相關(guān)內(nèi)容，分析回答：O2和CO2通過擴散方式通過細胞膜。 推進新課 　板　書： 一、被動運輸 師 為什么O2和CO2能通過擴散方式進出細胞呢？ 教師活動：利用多媒體動畫演示O2和CO2進出細胞的情景。 師 （1）細胞膜主要是由什么物質(zhì)組成的？基本骨架是什么？它有什么結(jié)構(gòu)特點？ （2）O2和CO2這兩種物質(zhì)的相對分子質(zhì)量是多少？是否具有極性？ （3）組織細胞在新陳代謝過程中要不斷消耗O2，釋放出CO2，那么組織細胞與周圍環(huán)境之間O2和CO2的濃度如何？ 生 （1）細胞膜主要是由磷脂分子、蛋白質(zhì)分子等組成，細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，細胞膜具有一定的流動性。 （2）O2和CO2的相對分子質(zhì)量分別是32和44，都是非極性分子。 （3）組織細胞內(nèi)O2濃度低，CO2濃度高；而周圍環(huán)境中O2濃度高，CO2濃度低。 師 O2和CO2都是小分子物質(zhì)，都是非極性、脂溶性分子，由于組織細胞在新陳代謝過程中不斷消耗O2，釋放CO2，因此組織細胞內(nèi)O2濃度比周圍環(huán)境中低，O2能不斷從周圍環(huán)境透過細胞膜移動到細胞內(nèi)，而CO2正好相反。像O2、CO2分子這種通過細胞膜的方式叫擴散，又稱為簡單擴散。 師 什么叫擴散？再舉一例。 生 擴散是指由于分子運動而產(chǎn)生的物質(zhì)遷移現(xiàn)象，即一種物質(zhì)的分子從相對高濃度的區(qū)域移動到低濃度的區(qū)域，例：乙醇、甘油、脂肪酸等。 教師活動：利用多媒體動畫演示葡萄糖通過載體運輸進入紅細胞的情景。 師 葡萄糖進入紅細胞的過程與O2、CO2進出細胞的過程相比較，有什么異同？ 生 相同點是運輸方向都是從高濃度向低濃度方向，不同點是O2、CO2擴散時不需要載體，而葡萄糖進入紅細胞需要載體協(xié)助。 師 像葡萄糖進入紅細胞這種過程稱為什么方式？ 生 易化擴散。 師 簡單擴散和易化擴散都是物質(zhì)從高濃度向低濃度方向運輸，不需要消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量，其運輸動力都是細胞膜兩側(cè)的濃度差，因此，這兩種方式都屬于物質(zhì)的被動運輸。 師 制作人口腔上皮細胞臨時玻片標本時，為什么在載玻片上滴一滴生理鹽水，而不用蒸餾水呢？ 師生共同討論：水是小分子，能自由進出細胞，生理鹽水與人的口腔上皮細胞細胞質(zhì)濃度等滲，水分子進出細胞能保持動態(tài)平衡，若使用蒸餾水，細胞膜會因過量吸水而膨脹破裂。水分子從濃集區(qū)域向水分子稀少區(qū)域的特殊擴散現(xiàn)象稱為滲透。 （1）每2人一組，取三只玻璃杯，編號1、2、3，用量筒分別量取等量的葡萄汁、飽和葡萄糖溶液、自來水倒入三只杯中，加蓋。 （2）挑選3粒新鮮葡萄，分別稱重記錄后，分別放入3只玻璃杯中，加蓋。觀察并記錄葡萄在玻璃杯中位置。 （以上實驗在課前一天做好） （3）靜置24 h后，觀察并記錄葡萄在玻璃杯中位置。取出葡萄，用吸水紙吸去葡萄表面上的溶液，稱重，測試軟硬度并記錄。 生 比較實驗前后葡萄質(zhì)量有何變化？三個葡萄之間軟硬度有何不同？這些現(xiàn)象說明了什么問題？ 師 葡萄汁是等滲溶液，葡萄吸水和失水保持動態(tài)平衡，其質(zhì)量幾乎無變化，軟硬度也幾乎不變；飽和葡萄糖溶液濃度大于葡萄細胞液濃度，葡萄失水，質(zhì)量減少，葡萄變軟；放在自來水中，葡萄大量吸水膨脹變硬，質(zhì)量增加。這些現(xiàn)象說明了水分子能通過細胞膜從溶液濃度較低的一側(cè)向溶液濃度較高的一側(cè)滲透。 師 葡萄糖以易化擴散方式進入紅細胞，那么小腸上皮細胞吸收葡萄糖時以什么方式吸收呢？ 　板　書： 二、主動運輸 教師活動：多媒體動畫演示主動運輸?shù)倪^程。 學生活動：觀察主動運輸?shù)膭赢嬤^程，閱讀教材P41相關(guān)內(nèi)容，并討論、思考下列問題： （1）主動運輸與被動運輸相比較，有什么異同點？ （教師提示從運輸方向、載體、能量幾方面分析） （2）舉例說明哪些物質(zhì)的跨膜運輸是主動運輸過程。 （3）主動運輸對生活細胞有何意義？ 課堂小結(jié) （1）主動運輸時，可以從低濃度向高濃度方向運輸，需要載體協(xié)助，并且要消耗能量，而被動運輸必須從高濃度向低濃度方向運輸，不需要消耗能量。 （2）動物體內(nèi)神經(jīng)細胞或肌肉細胞吸收K+和排出Na+；海帶細胞從海水中吸收碘；小腸絨毛上皮細胞吸收葡萄糖、氨基酸、無機鹽等；植物細胞吸收礦質(zhì)元素等等，都是通過主動運輸方式進行的。 （3）主動運輸能保證生活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對細胞有害的物質(zhì)，因此，主動運輸對于生活細胞完成各項生命活動具有重要作用。 學生活動：學生閱讀教材P44細胞的內(nèi)吞作用和外排作用，認識這種作用的概念和過程。 教師活動：多媒體展示變形蟲吞噬過程和腺細胞分泌過程。 師 物質(zhì)進出細胞共有哪幾種方式？ 生 物質(zhì)進出細胞的方式有簡單擴散、協(xié)助擴散、主動運輸、內(nèi)吞作用和外排作用。 板書設(shè)計 第三節(jié)　物質(zhì)的跨膜運輸 一、被動運輸 二、主動運輸 