新版《牛津英語》教學與信息技術(shù)整合教學策略匯編

新版《牛津英語》教學與信息技術(shù)整合教學策略匯編 教學策略的制定與應(yīng)用是教學設(shè)計和整合優(yōu)化過程中不能忽視的一個重要問題，是優(yōu)化教學過程和提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。采用情境式、交際型任務(wù)式、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題式、基于問題的探究式、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式等五種教學策略，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)的優(yōu)勢與《牛津英語》新教材的教學理念、教學原則、教材特點相結(jié)合來實施英語教學，創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境，改變學生學習的方式，學生可以獲得更多的英語實踐機會，語言的交際能力得到提高。信息技術(shù)與英語教學整合的教學策略應(yīng)當遵循交際原則、情境原則、任務(wù)原則、語言輸入原則、指導(dǎo)原則、信息技術(shù)的輔助原則和信息技術(shù)的實效原則等七條基本原則。 一、情境式教學策略 教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計從教學實際需要出發(fā)，恰當使用多媒體，把學習內(nèi)容情境化，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景或問題情境，以激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率的教學實施總體方案。 情境認知理論認為，認知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)可以使默會知識顯性化。 建構(gòu)主義學習理論認為，情境是意義建構(gòu)的基本條件。 威爾金斯（D.Wilkins）認為使用語言不可能離開一定的社會情境。心理學、心理語言學、社會語言學和應(yīng)用語言學界都認同外語教學中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實情境。 【案例】 Chapter Five Surprises at the Studio 該單元主題是涉及電視不同方面的內(nèi)容。運用情境式教學策略目的在于利用多媒體設(shè)置情境，引起學生對單元主題的關(guān)注和興趣，激發(fā)自身的知識經(jīng)驗，增進對課文背景知識的理解。 在導(dǎo)入課TV Programs上，播放了一系列網(wǎng)上錄制的各種電視節(jié)目的節(jié)選，有動畫、新聞、廣告、體育節(jié)目、天氣預(yù)報、歷史節(jié)目、紀錄片、音樂MTV、科學與探索、空***語教室等，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生針對不同類型的電視節(jié)目，發(fā)表自己的觀點和看法，并鼓勵學生說出更多類型的電視節(jié)目，引出新詞匯。組織學生調(diào)查最喜愛的電視節(jié)目類型，并闡述理由。最后討論“電視在實際生活中的積極和消極作用”，“如何合理恰當?shù)乩秒娨暋薄? 情境式教學策略往往用于話題的導(dǎo)入、問題的探究、閱讀理解圖式的構(gòu)建、活動或任務(wù)的背景，語言思維能力訓(xùn)練的情境、進行語言技能訓(xùn)練的語言環(huán)境。不只發(fā)生在活動開始前，在情境轉(zhuǎn)換的時候，也會需要導(dǎo)入新的情境。 情境式教學策略在其他四個教學策略中也可以疊加使用。 二、交際型任務(wù)式教學策略 教師為實現(xiàn)某種教學目標，設(shè)計基于信息技術(shù)，以交際任務(wù)為主線的學習活動，使得學生在完成某件事情過程中，把信息技術(shù)作為一種檢索、認知、學習的工具，并且用英語進行交際的教學實施總體方案。這里指的交際型任務(wù)，是一種基于信息技術(shù)的，涉及到學生理解、運用語言、創(chuàng)造語言進行交流的活動。 任務(wù)型語言教學理念認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生應(yīng)用語言完成任務(wù)。當學習者所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮到極致時，習得也將擴展到最佳狀態(tài)。大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用正是語言習得所需要的理想狀態(tài)。信息技術(shù)為語言大量的輸入提供學習的環(huán)境，并為學生習得、學習和使用語言、完成交際任務(wù)充當學習的工具。 【案例】 Chapter One The Phantom of the Opera 課文內(nèi)容是歌劇魅影的劇情介紹。結(jié)束課文的教學后，讓學生自由組成合作小組，教師推薦有關(guān)The Phantom of the Opera的網(wǎng)站,鼓勵學生上網(wǎng)搜索The Phantom of the Opera的劇本和劇情介紹等信息，嘗試將課文The Phantom of the Opera改變成課本劇，經(jīng)過編排后在課堂上表演，測試與評估后記入平日學習成績。 學生上網(wǎng)下載原版歌劇。仔細閱讀后，根據(jù)課文內(nèi)容，有的小組自行創(chuàng)作成音樂劇，有的小組改編成課本劇，每個小組都是自己設(shè)計道具，舞臺背景畫和音樂。一位學生在調(diào)查問卷中寫道：“這種親身實踐參與表演的方式，讓我們更深一步地了解小說的精髓，而且在不知不覺中提高了對學習英語的興趣，促進我們對西方文化的認識。這種注重能力的實踐課是對原本枯燥的英語教學方式的新嘗試。相信通過這樣的任務(wù)式學習活動，我們能更好地掌握英語?！? 交際型任務(wù)式教學策略所設(shè)計的基于信息技術(shù)的真實交際任務(wù)，不僅提供學生發(fā)展語言交際和運用能力的實踐機會，在現(xiàn)實生活中能實現(xiàn)更加廣泛的應(yīng)用和遷移，還能促進學生個體多元智能的發(fā)展，體現(xiàn)多學科的延伸、跨學科學習的相互滲透和課程整合的思想。案例中所設(shè)計的交際任務(wù)包括:設(shè)計任務(wù)——學生設(shè)計舞臺布景、背景音樂以及劇本方案等；表演任務(wù)——學生表演自己創(chuàng)作的劇本，有的以音樂劇的形式展現(xiàn)劇本；創(chuàng)作性作品任務(wù)——學生以創(chuàng)作劇本和音樂?。ㄕn本短劇）的形式重新創(chuàng)造主題，更加關(guān)注創(chuàng)新性和自我表現(xiàn)。 交際型任務(wù)式教學策略，可以用于設(shè)計課堂中一個活動，也可以是單元結(jié)束后的拓展活動。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)貼近學生的生活實際和興趣所在。 三、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題式教學策略 為實現(xiàn)某種教學目標，加深對主題意義的理解，設(shè)計學生利用信息化的學習資源進行學習和收集資料的教學實施總體方案。信息化的學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，以計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支持的多媒體資料的學習環(huán)境。 教師可以根據(jù)一定的課程學習內(nèi)容，利用信息技術(shù)，將需要呈現(xiàn)的學習資源整理為數(shù)字化課程資源（即局域網(wǎng)上發(fā)布的網(wǎng)站形式），學生訪問該網(wǎng)站選擇與主題相關(guān)的有用信息。還可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎等，由學生自己上網(wǎng)收集與主題有關(guān)的語言信息材料。 有意義的學習需要建立在本人實踐與研究的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并且要有充足的資源支持。 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，認為在學習過程中，教師要為學習者提供各種信息資源，以支持學習者的主動探索和意義建構(gòu)。 【案例】 Chapter Four Father and Son 課文是一篇**影片F(xiàn)ather and Son的影評。這一單元的寫作要求是模仿課文體裁學寫影評。許多素材和資料都要預(yù)先收集才能完成，網(wǎng)上可以檢索到許多影片的相關(guān)圖片和生動的語言資料，在完成課文閱讀教學后，可以把一些電影網(wǎng)站推薦給學生，要求學生以小組為單位，結(jié)合自己實際生活經(jīng)驗，挑一部自己感興趣的影片，瀏覽英文網(wǎng)頁，收集信息，根據(jù)影評的框架寫一篇影評，以多媒體演示文稿或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。 學生要利用教材學而不再是學教材。教材知識的學習不再是學生獲得知識的唯一有效途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的主題式教學策略的主要目標是利用網(wǎng)絡(luò)的各種學習資源，為學生提供各種自主學習機會，獲得知識，進行意義的建構(gòu)，同時形成**的學習技能。 該策略可用于課前布置學生收集背景知識，也可用于課后主題的拓展。在高中《牛津英語》教學中，教師可根據(jù)教材特點、教學內(nèi)容和教學目標，采用該策略，在課文學習的基礎(chǔ)上，尋找切入點，引導(dǎo)學生通過主動參與收集信息、實踐體驗、建構(gòu)知識，鼓勵學生主動地、富有個性地學習，不斷積累經(jīng)驗，豐富學習經(jīng)歷。 四、基于問題的探究式教學策略 教師為實現(xiàn)教學目標，設(shè)置有意義的真實問題情境，開展以問題解決為主線的以一種類似科學研究的方法，讓學生自主、**地發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)查、信息搜集、分析和處理，逐步分析和解決問題，并進行表達和交流的一種教學實施總體方案。探究作為一種教與學的方法。 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用和意義建構(gòu)而獲得的。學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。 杜威認為不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。教育家施瓦布認為，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)知識，學生應(yīng)該用探究的方式學習。 【案例】 Chapter Four More language input The rise of chain stores in China 補充閱讀材料內(nèi)容是有關(guān)大量的連鎖店在中國興起的現(xiàn)象和經(jīng)營成功的原因和要素分析。采用基于問題的探究式教學策略，并嘗試引導(dǎo)學生從課文出發(fā)，要求學生在理解課文中連鎖店成功經(jīng)營的要素的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上海人們購物的方式和分析連鎖店的發(fā)展情況，以小組為單位，以The way of shopping為主題展開討論，思考后提出一個自己感興趣的并適當可行的調(diào)查主題，設(shè)計一份英語問卷，進行社會調(diào)查，或利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息。要求學生學會對自己搜集的所有資料進行提取、分析，用Word、Excel進行處理并制作圖表，以便于歸納總結(jié)，逐步建立自己的觀點。制作介紹調(diào)查主題的研究內(nèi)容和成果的PowerPoint或網(wǎng)頁的多媒體演示報告，并準備以小組為單位的演示和交流。最后教師組織學生討論，并進行總結(jié)和評價。教師在整個過程中給予指導(dǎo)并提供建議。 在匯報課上，學生研究的問題充分體現(xiàn)了探索、實踐和創(chuàng)新精神。如：上海人們崇尚超市購物的原因，上海超市和百貨店之間的優(yōu)劣勢比較，春節(jié)期間的購物，網(wǎng)上購物，女性購物，未來超市的經(jīng)營策略，便利店、連鎖超市、大賣場優(yōu)缺點比較等。 在這一過程中，學生體驗著探究的辛勞和樂趣，實踐著英語在實施環(huán)境中的應(yīng)用。學生也切身感受到，完成這項基于問題的探究式學習，提高的不僅僅是英語能力。 這種教學策略所組織的活動是以探究現(xiàn)實問題為起點，涉及學生感興趣的未知領(lǐng)域，不限制學生的思維、探究方法和過程，學生在一個自由的空間完成活動。給學生提供廣闊的創(chuàng)造空間，使學生的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。 該策略實施的關(guān)鍵是問題的選擇，教師情境問題或是學生探究問題，都應(yīng)遵循目標導(dǎo)向和可操作性的原則，問題本身應(yīng)有研究價值，從學生實際出發(fā)，應(yīng)充分運用英語知識和能力來解決問題，確保活動的有效性。 教師應(yīng)從具體情境的問題中提升出更具抽象意義的問題來，有助于學生提出各種具體的新情境的問題，有助于單元或課文相關(guān)知識的有效遷移。 該策略可以應(yīng)用于一堂課的一個教學環(huán)節(jié)、整堂課或一個單元項目活動，以小組合作學習的方式，通過對事實的調(diào)查過程來探索知識、獲得知識。 五、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學策略 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學策略是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為實現(xiàn)某種教學目標，教師組織學生以交流合作的形式，在信息化的環(huán)境和信息化的課程資源中，收集資料，協(xié)商討論，對不同觀點進行比較、分析、綜合、歸納，最后達成共識、解決問題的一種教學實施總體方案。 建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學習是一種協(xié)商的過程，學習者在一定環(huán)境的支持下，通過人際互動主動對知識進行意義的建構(gòu)。 語言是社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際環(huán)境，外語教學要有交際性。語言又是思維的工具，是人腦創(chuàng)造性的活動，外語教學要體現(xiàn)生成性和創(chuàng)造性。 【案例】 Chapter One My Favorite Sport More Language Input——Faster, higher, stronger 對奧運會這一課文主題通過案例探討作了進一步的拓展，目的是充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)造語言實踐的真實環(huán)境， 教師把網(wǎng)上有關(guān)北京籌辦奧運的英語網(wǎng)絡(luò)資源編輯、整合成一個適合高中生英語水平的網(wǎng)站，發(fā)布在局域網(wǎng)上。指導(dǎo)學生通過瀏覽閱讀網(wǎng)上北京奧運的相關(guān)知識和籌建過程的現(xiàn)狀來獲取信息。鼓勵學生為北京奧運會的籌備和建設(shè)出謀劃策，提出建設(shè)性的觀點和評論。各個小組在自己的論壇上參與討論，組長把組員的各種建議和意見整理歸納成Outline大綱發(fā)表在布告欄上。全班學生可以通過網(wǎng)上布告欄清晰地看到每組學生討論的結(jié)果，并且每組有一名學生參加組間討論，匯報學習討論的結(jié)果。每一個同學可以隨時點擊其他小組的論壇，瀏覽各組組內(nèi)討論的情況。教師引導(dǎo)學生思考:在202x年，自己愿意為奧運做些什么，如何盡力來為奧運做貢獻。要求每位同學把自己的想法自由地發(fā)布在布告欄，請一些觀點新穎有創(chuàng)意的同學發(fā)言交流。 各小組在網(wǎng)上合作學習，協(xié)作交流，達到全班交流的目的。在教學過程中，教師密切注意學生整個的信息加工處理過程，給予及時的輔導(dǎo)和幫助。 一位學生在調(diào)查問卷中寫道：“網(wǎng)絡(luò)上的信息量非常大，網(wǎng)絡(luò)又是我們所熟悉的。在學習的過程中，將網(wǎng)絡(luò)與英語學習融為一體，不再是按部就班地學一點新詞組，懂一點語法知識，更多的是讓我們自主地去尋找一些有用的知識、材料去擴充我們書本上所涉及的知識，加以轉(zhuǎn)換從而進行交流，這對我來說是非常有意義的。” 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學策略的應(yīng)用能夠豐富學習資源，提供信息的多種呈現(xiàn)方式，營造交互的學習環(huán)境和語言交際環(huán)境，給學習者以更大的主動權(quán)，滿足學習者個性化的學習需求。 這種策略所設(shè)計的學習活動，使學生重視理解語言的意義，從而提高分析和判斷的能力，在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的人際交流中提高語言交際能力。信息技術(shù)成為提高認知水平和語言交際能力的工具。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流合作將有效地促進意義建構(gòu)。 1．學生之間在網(wǎng)絡(luò)上的英語交流、討論、爭議、意見綜合等有助于學生建構(gòu)新的、深層的理解，最大限度地使信息和語言知識內(nèi)化。 2．學生在交流合作的過程中，大膽地用英語在網(wǎng)上表露自己的想法，他們的理解被外顯化了，學生可以更好地對自己的思維過程監(jiān)控和反思。 3．網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的學習方式，將個人難以完成的復(fù)雜任務(wù)分布到小組成員身上。減輕認知負擔和競爭壓力，培養(yǎng)合作精神和合作能力，擴大學生參與學習活動的空間。 4．在討論中，學生之間的意見分歧可以引發(fā)認知沖突，從而進一步促進交流。 5．學生在交流后，所達成的對問題的共同理解是學生集體交流合作的成果，體現(xiàn)語言的生成性和創(chuàng)造性。 這種網(wǎng)絡(luò)上的交流合作不僅對問題的深化理解和對知識與信息技能的掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精***培養(yǎng)也有明顯的促進作用。 教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)結(jié)合具體需求，將英語課堂教學的情感激勵交流、真實人際交往和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的學生主體性與交流合作互動的優(yōu)勢進行互補。 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學策略可以應(yīng)用于開展聽力、寫作、閱讀的網(wǎng)絡(luò)教學。 總之，不同的教學策略完成特定的教學目標，即不同的教學目標需要使用不同的教學策略。教學上不存在適用于任何教學情況，能實現(xiàn)所有教學目標的教學策略。教學策略具有靈活性，在教學中需要選擇不同的教學策略達到不同的教學目標。 《牛津英語》教學與信息技術(shù)整合是信息技術(shù)與英語課程整合微觀層面上的實踐，是一種具有個性化意義的具體實踐。這五種整合的教學策略理論與實踐的研究，對于其他不同英語教材的教學領(lǐng)域同樣具有現(xiàn)實的借鑒意義，可以遷移到整個英語學科的教學中。