2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案6新人教版必修3.doc

2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案6新人教版必修3 教學目標 1.了解環(huán)境的含義。 2.理解生態(tài)因素的概念及其種類。 3.通過對生物與環(huán)境的相互關系的討論，建立生物與環(huán)境相互關系、相互適應的辯證觀點。 4.在進行室外或野外的觀察活動中，進一步進行觀察訓練，培養(yǎng)觀察能力以及對所觀察的事實進行分析處理的能力。 重點、難點分析 1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型是本小節(jié)的學習重點，也是一個難點。學生在生活中會有意無意地注意或觀察到一些因素對生物的生活產生的影響，但是這種觀察是不系統(tǒng)的；同時，學生對所觀察到的現(xiàn)象缺少分析、歸納——到底哪些因素是生物生存不可缺少的。所以，在這小節(jié)的教學中，教師可以通過指導學生有目的地觀察不同生活環(huán)境中生活的生物以及影響這些生物生活的環(huán)境因素，在此基礎上，指導學生分析歸納總結出影響生物生活的非生物因素與生物因素以及這些因素的相互關系，從而認識生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的關系。 2.環(huán)境的概念也是本小節(jié)的一個難點。學生對于生物生存的環(huán)境往往理解為生物生存的地帶以及生態(tài)因素中的非生物因素，比較容易忽略環(huán)境中的生物因素。教師可以與學生共同分析實例來建立正確的概念。 教學準備 掛圖：浮萍，仙人掌，蚯蚓的示意圖，蚯蚓的生活環(huán)境示意圖。 參考課時 本節(jié)參考課時一課時。 教學過程設計 一、課前準備： 在上一節(jié)課結束時布置學生室外或野外的觀察作業(yè)。觀察活動可以選擇校園或校園周邊的公園、綠地、池塘、樹林、農田等不同環(huán)境，可以個人或分小組進行。 要求：（1）選擇兩到三種不同種類的生物，對其生活環(huán)境進行調查。 （2）所調查的生物可以是生長在野外的生物，也可以是栽培、飼養(yǎng)的生物。 （3）每位同學或小組所調查的生物最好包括生長在不同生活環(huán)境的生物，水生環(huán)境，如池塘、小溪、河邊；陸生環(huán)境，如森林、農田、山坡；地下生活環(huán)境等。（調查可以幫助學生了解不同環(huán)境中的生態(tài)因素的異同，同時調查也可以使學生了解生物生存的環(huán)境的多樣性，為學生學習“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)做一個鋪墊。） （4）調查時認真做好記錄，以便在上課時進行討論。 （5）調查時要注意安全，并要注意保護被調查的生物。 二、教學過程建議： 1.關于引言。近年來，全球都在關心環(huán)境問題，“環(huán)境”這一概念已經深入到我們每個人的生活之中。人類為什么這樣重視“環(huán)境”？生物與環(huán)境有什么關系？生物的生存需要什么樣的環(huán)境？教師可以通過這樣一系列問題引起學生的思考，引發(fā)學生的討論活動進入本章的課題的學習。 2.本小節(jié)共三個問題，三個問題均可以通過學生參與討論的方式進行學習。在組織討論時教師需要設計一些啟發(fā)性的問題，對學生的討論進行引導。 3.關于“環(huán)境的含義”。教師可以提出“生物都生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境是什么？”從“環(huán)境的含義”開始討論。學生會認為，環(huán)境就是生物生活的地點或生存的地點。為認識環(huán)境的含義，可以結合教學掛圖，進一步討論以下問題：（掛圖《浮萍、仙人掌、蚯蚓的示意圖》） （1）三種生物的生活環(huán)境是不同的。具體有哪些不同的特點？有沒有相同的特點？ （2）這些生物的生存依賴什么條件？ （3）如果改變這些生物的生活地點，對他們的生存會產生什么影響？ （4）如果改變這些生物的生活環(huán)境中的某些因素，對他們的生存會有什么影響？ 小結：什么是環(huán)境？環(huán)境是生物生存的地點，同時更重要的是指存在于生物周圍影響生物生活的各種因素。 4.關于“環(huán)境中的生態(tài)因素”： 討論：不同環(huán)境中不同生物生存所需要的具體條件。 以小組或調查小組為單位，討論課前在室外或野外觀察過的生物所需要的生存條件。在小組討論的基礎上，全班進行討論：各種生物生存的必需條件有哪些。 討論要求：（1）小組討論的依據(jù)是各人或各小組的調查記錄。 （2）各小組將討論結果填入以下表格內，以便參加全班的討論。 （3）分析所觀察的三種或更多種生物的生存都需要的條件有哪些。 （4）全班討論時，各小組對上述（2）、（3）問題說明本小組的意見。 （5）全班討論時，若某小組對其他小組的意見有不同看法，可以說明自己的觀點，充分聽取全體同學的觀點。 小結：盡管我們調查的生物生存的環(huán)境是各種各樣的，但是，生物生活環(huán)境中所需要的許多條件，如陽光、空氣、溫度、水分、食物等因素是相同的。此外，在生物的生活中，生物之間的相互依賴、相互影響也是生物生存的一個重要因素。 我們把環(huán)境中影響生物生活的因素叫做生態(tài)因素，以上我們所提出的生物生活所需要的環(huán)境條件都是對生物生存有影響的生態(tài)因素。 討論：以小麥為例（教材P.150圖V-14），分析小麥生存的各種生態(tài)因素包括哪些？哪些是非生物因素，哪些是生物因素？ 4.關于“生物與環(huán)境的相互關系”： 掛圖：蚯蚓生活環(huán)境示意圖。 討論：以蚯蚓為例，生物生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境是一種什么樣的關系？ 小結：蚯蚓生活在土壤中，以腐爛的植物和泥土為食，適應土壤這種環(huán)境的生活，改變土壤環(huán)境，會影響蚯蚓的生存。所以，蚯蚓依賴環(huán)境而生存，受到環(huán)境因素的制約。同時，蚯蚓的活動又影響了通氣和吸水能力，可以讓土壤變得疏松；蚯蚓排出的糞便可以增加土壤的肥力，所以蚯蚓的生活又影響了它的生存環(huán)境。由此可見，生物與環(huán)境之間是相互影響的。 在生物進化過程中，生物適應了它們生存的環(huán)境，這是自然選擇的結果。 提出問題，要求學生思考：在了解了生物與環(huán)境的相互關系之后，人類應該怎樣讓各種生物生活很好的生存下去？ 小資料“生物與環(huán)境”和生態(tài)學 “生態(tài)”代表著一種關系，即生物體與其所處環(huán)境之間的關系。生物是開放系統(tǒng)，它要生存下去就要不斷地從外界環(huán)境中獲取所需要的物質和能量。同時生物必須生活在具有一定溫度、濕度的環(huán)境中。從古到今，從中國到外國，人們很早就注意到生物與環(huán)境之間的關系。達爾文在1859年出版的《物種起源》一書中曾描述過貓→田鼠→野蜂→三葉草的捕食關系，直接討論了食物鏈的關系。但是真正將生物與環(huán)境的關系作為一門獨立的學科加以研究的是從德國生物學家?？藸栭_始的。海克爾定義了“生態(tài)學”一詞，認為生態(tài)學是研究生態(tài)——生命與環(huán)境之間關系的科學。所以，生態(tài)學一經提出，就不僅僅限于生物本身，而是將生物與環(huán)境聯(lián)系在一起，這正是它與生物學其他分科的區(qū)別。生態(tài)學研究生物體與無機環(huán)境的關系；生態(tài)學研究生物體與其他生物體之間的關系；生態(tài)學研究生物群體與環(huán)境之間的關系?？傊鷳B(tài)學研究生物與所有環(huán)境因素以及這些因素綜合作用的關系。