新版關(guān)于《維修電工》課程教學多元評價的研究匯編

新版關(guān)于維修電工課程教學多元評價的研究匯編 【摘要】本課題以維修電工課程為研究對象，對多元評價進行研究。針對維修電工基礎(chǔ)訓(xùn)練，中級工和高級工考工的課程標準，習題冊的編寫，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的評價標準進行可行性分析和實踐論證，體現(xiàn)了評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化和評價方法的多樣化。 【關(guān)鍵詞】多元化;多維化;多樣化 一、問題的提出 筆者對維修電工課程的教學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于這門課程的考核如果采用單一的階段性考試和最終平均分配每個項目的權(quán)重是不合理的。因為對于我們職業(yè)學校的學生學習基礎(chǔ)薄弱，學習興趣缺乏，自信心與成功感喪失，甚至出現(xiàn)厭學、懼學、棄學等現(xiàn)象，其次，學生存在嚴重的人際關(guān)系與心理障礙，主要表現(xiàn)為尊師觀念缺乏，紀律觀念淡薄，師生沖突，生生沖突極易誘發(fā)，再次，職業(yè)學校學生存在著行為道德素質(zhì)低下等問題。職業(yè)學生存在以上現(xiàn)象的成因是老師的教育理念的錯位、單純地以學習成績評定優(yōu)劣的評價標準導(dǎo)致學生自信心不足，上進心不強。 通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)維修電工評價方式現(xiàn)存在以下幾方面問題：一是，教師評價一刀切;二是，維修電工課程標準不完善;三是，缺少應(yīng)知方面的評價;四是，評價標準不完善;五是，缺少綜合性項目。 鑒于此，筆者思考引入維修電工課程教學的多元評價勢在必行。通過查閱大量資料，于是202x年3月申請了關(guān)于維修電工課程教學多元評價的研究課題的立項。 二、問題研究的背景 二十一世紀是人才競爭的時代。在這個時代里，社會需要的是多方面的人才。而評價改革則是造就這樣人才的階梯。學生、教師和學校評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。這次基礎(chǔ)教育課程改革確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的教育價值觀。它強調(diào)通過科學、有效的評價，能真正促進學生的全面發(fā)展，激起學生的主體參與意識，實實在在發(fā)揮學生的主體地位。推動各學科課程的建設(shè)與發(fā)展目標，讓評價真正為教學服務(wù)。這些基本理念代表了我國基礎(chǔ)教育課程改革的潮流。 三、研究的對象與方法 課題的研究范圍是我校機電專業(yè)學生。課題立項之后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下通過和課題組成員的商議，采取以下幾種方法對該課題進行研究。 1、調(diào)查分析法：對維修電工課堂教學評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。 2、文獻資料法：查找已有的與維修電工課堂評價相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。 3、行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實踐、反思、總結(jié)，再實踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。 4、案例研究法：用于教師運用及時反饋評價提高教學有效性的失敗與成功案例反思，優(yōu)化及時反饋評價的策略與方法。 四、研究的目標、內(nèi)容或主要步驟 （一）目標 通過本課題的研究，為學生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發(fā)學生學習和創(chuàng)新的潛能，形成科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);通過研究促進學生學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，同時促進教師自身教育教學駕馭能力，增強教育科研意識與能力，提高教育質(zhì)量。 （二）內(nèi)容 1.維修電工課程標準的修訂 2.維修電工基礎(chǔ)理論學習部分的習題冊 3.維修電工單項訓(xùn)練的評價標準 4.維修電工綜合訓(xùn)練的評價標準 5.研究報告 （三）如何構(gòu)建多元評價體系 首先從評價主體來講，對于教師的評價，由于其利益相關(guān)者很多，如何將這些利益相關(guān)者的評價意見反饋給教師，成為教師教學評價的重要問題。當前維修電工的評價主體過于單一，多主體評價即評價主體多元化，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立教師、學生共同參與、交互作用的評價制度，增強評價主體間的互動，可以以多渠道地反饋信息，促進被評價者的發(fā)展。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于任憑教師隨意評價的消極心理狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預(yù)期目的。教師教學評價的多元化，應(yīng)當體現(xiàn)在學生自評、互評、和教師評等方面。 其次，從評價內(nèi)容上來談，應(yīng)該多維化。以往，在維修電工的教學過程中，比如，接線部分，老師就對該線路是否通電成功，給學生打個分;機床排故部分，就對學生是否排除故障直接給個分;對學生應(yīng)知部分，基本不給予打分，所以就編寫了每個項目的理論習題。而且結(jié)合企業(yè)需要，以維修電工技能大賽和機電專業(yè)學生技能抽測為導(dǎo)向，增加了機電一體設(shè)備組裝與調(diào)試這部分考核內(nèi)容。 再次，從評價方式的多樣化來說，以往老師通過對實訓(xùn)部分的最終成果進行評定，最后對每個項目的成績進行平均化，得出最終的實訓(xùn)成績。應(yīng)以過程性評價為主，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。為此，筆者修訂了維修電工的課程標準，增加了基礎(chǔ)理論學習部分的習題冊，并且完善了評價標準。 五、結(jié)論與討論 通過將盡對課題的研究，筆者得出以下結(jié)論： （一）維修電工課程標準的修訂 由于維修電工分為基礎(chǔ)訓(xùn)練，中級工和高級工三種，所以根據(jù)最新的教學進度，對課標中的課時、學分，課程目標、課程內(nèi)容和要求及評價方式進行整改，以達到我校對學生的考核要求。 （二）維修電工理論學習部分的習題冊 由于維修電工是一門以實踐為主的理實課程，應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)知”和“應(yīng)會”。所以，就專門編寫了習題冊，包含了每個項目應(yīng)該掌握的知識點，而且把原來的實訓(xùn)報告也用習題冊來代替，因為習題冊中每個項目的習題后面，還要求學生寫出本項目的實習小結(jié)，并且老師的各部分打分情況和每個項目所占權(quán)重都寫在表格里，那么，教師在最終給學生實訓(xùn)等級時，只需拿出這本習題冊，根據(jù)每個項目的成績和權(quán)重，就可以評定等級，這樣就減輕了教師的成績評定工作，不用把每個項目的實習報告一張一張翻出來查了。 （三）維修電工單項訓(xùn)練的評價標準 以前的評價標準不全面，現(xiàn)在增添了每個項目的功能評價標準，態(tài)度情況評價標準，PLC部分的評價標準及安全情況評價等，對以往的接線部分評價標準、機床排故評價標準等進行細化，對學生自評，互評和教師評價的所占比例進行可行性的整改。 （四）維修電工綜合訓(xùn)練的評價標準 結(jié)合企業(yè)需求，以技能大賽和機電專業(yè)學生技能抽測為導(dǎo)向，增添了機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試的內(nèi)容。以往這部分內(nèi)容是空白的。所以就制定要相應(yīng)的評價標準。通過研究和實踐證明，維修電工課程實現(xiàn)多元化評價，為學生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發(fā)學生學習和創(chuàng)新的潛能，形成科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);通過研究促進學生學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，為新一輪課程改革的推進提供有效的實踐和成果，同時促進教師自身教育教學駕馭能力，增強教育科研意識與能力，提高教育質(zhì)量。 （五）不足之處 在綜合訓(xùn)練中的機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試的實訓(xùn)中，目前，能完成這個項目的完整設(shè)備數(shù)量不夠。