2019-2020年高中語(yǔ)文 《勸學(xué)》表格式教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版必修一.doc

2019-2020年高中語(yǔ)文 勸學(xué)表格式教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版必修一授課時(shí)間 年 月 日 第 周 星期 第 節(jié)課題荀子勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。過(guò)程與方法1學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法，提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。2掌握絕、強(qiáng)、假、望等多義詞，積累通假字，三個(gè)文言虛詞。情感態(tài)度與價(jià)值觀明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須積累、堅(jiān)持、專(zhuān)一的道理。教學(xué)重點(diǎn)1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。2.背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 內(nèi) 容（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)措施）一、檢查背誦學(xué)生齊背一遍，再抽查兩名學(xué)生獨(dú)立背誦。二、師生共同研習(xí)第4段1學(xué)生齊讀第4段。2請(qǐng)學(xué)生列出本段的詞語(yǔ)提綱，并用圖示法展示本段的推理過(guò)程。教學(xué)要點(diǎn)師生共同研習(xí)第4段，背誦第4段；歸納總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；進(jìn)行探究性訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí)，小結(jié)全文。教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 內(nèi) 容（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)措施）3借助詞語(yǔ)提綱、思路推理圖示，學(xué)生按圖索驥，嘗試背誦。4學(xué)生齊背第4段。三、分析歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)生從文中選擇相關(guān)句子作答。要求學(xué)生在朗讀中反復(fù)體會(huì)。四、探究性閱讀訓(xùn)練教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：跬鏤一焉至。對(duì)“至”作重點(diǎn)分析：下面兩個(gè)句子中的“至”和“致”有何區(qū)別？故不積跬步，無(wú)以至千里。假輿馬者，非利足也，而致千里。“至”在說(shuō)文解字中本義是“鳥(niǎo)飛從高下至地也”，引申為“及，達(dá)到”，句強(qiáng)調(diào)指出自身積累“跬步”達(dá)到的結(jié)果，用“至”突出了第4段的中心?！爸隆痹谡f(shuō)文解字中解釋為“送詣也，送而必至其處也?！焙小笆惯_(dá)到”的意思，句強(qiáng)調(diào)“善假于物”的重要作用，用“致”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了語(yǔ)意。提問(wèn)：本文作為一篇議論文，寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？比喻說(shuō)理，形象透徹；正反對(duì)比論證，靈活而富于變化；氣勢(shì)充沛，說(shuō)理流暢，多用對(duì)偶、排比句式。1提問(wèn)：荀子主張“學(xué)不可以已”，這個(gè)“學(xué)”當(dāng)然指“學(xué)習(xí)”，但是他到底“勸”人們學(xué)習(xí)什么呢？教師否定，點(diǎn)撥并引申：課文中，荀子說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！睆纳暇涞摹肮省弊挚?，這是荀子通過(guò)一組比喻得出的結(jié)論。從這一點(diǎn)看，荀子勸學(xué)是“勸”人們首先要學(xué)習(xí)做人。另外，“積善成德，而神明自德，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來(lái)，學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)的對(duì)象是明確的，也就是品德的學(xué)習(xí)。勸學(xué)中未選入本文的語(yǔ)句有“學(xué)惡乎始？惡乎終？曰始乎為士，終乎為圣人”“君子之學(xué)也，以美其身”，這些語(yǔ)句也可以證明荀子勸勉人們學(xué)習(xí)就是讓人們完善自己，最終成為一個(gè)真正的人。歷史和現(xiàn)實(shí)無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，只有立德才能立人，只有尚德才能治國(guó)。時(shí)至今日，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空，引領(lǐng)著人們求美、求善。以德治國(guó)，公民道德規(guī)范的實(shí)施不正印證了這一點(diǎn)嗎？劉海洋傷熊事件確實(shí)值得我們深思，讓我們深刻地領(lǐng)悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。當(dāng)然，荀子講學(xué)習(xí)要積累、堅(jiān)持、專(zhuān)一的方法和態(tài)度，對(duì)我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)也具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用。2 提問(wèn)：有人說(shuō)，勸學(xué)是篇具有濃厚人文特色的文章，從開(kāi)篇到結(jié)尾始終把“人”放在重要的位置上進(jìn)行論述，“人”教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 內(nèi) 容（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)措施）五、活動(dòng)與探究實(shí)質(zhì)上是本文反復(fù)詠唱的主旋律，透過(guò)文字，我們可以發(fā)現(xiàn)文中寫(xiě)了哪些人呢？學(xué)生明確：“君子”“吾”。君子“博學(xué)而日參省乎己”“知明而行無(wú)過(guò)”“善假于物”；吾“嘗終日而思”“跂而望”，知道“不如須臾之所學(xué)”“登高之博見(jiàn)”，知道“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”的效果，是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一個(gè)境界。教師適當(dāng)引申：荀子認(rèn)為，人的本性是惡的，主張用教育來(lái)陶冶，用禮法來(lái)約束，才能抑“惡”揚(yáng)“善”，避“惡”就“善”，所以文中向我們展示了兩種不同境界的人，突出學(xué)習(xí)的重要性。3請(qǐng)把“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”“是故無(wú)冥冥之志者，無(wú)昭昭之明；無(wú)惛惛之事者，無(wú)赫赫之功”兩句插到本文各自最適合的段落中去，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。教師略作解釋?zhuān)黑ぺぃ壕\(chéng)專(zhuān)一，埋頭苦干。昭昭：明顯的樣子。惛惛：同“冥冥”。赫赫：顯著盛大的樣子?！芭钌橹小秉c(diǎn)出外部環(huán)境，與“善假于物”的“物”是合拍的，而且勸學(xué)第3段論述“善假于物”的作用，故應(yīng)放在第3段末尾。第4段中的“積”“鍥而不舍”“用心一也”同“惛惛”相呼應(yīng)，故第2句應(yīng)放在第4段段尾。應(yīng)從詞語(yǔ)的照應(yīng)關(guān)系來(lái)著手解答問(wèn)題。這樣分析，把課文內(nèi)容的理解上升到哲理美的層次，讓學(xué)生接受美的熏陶。、以“我的求學(xué)故事”為題演講學(xué)習(xí)課文之后，要求同學(xué)們暢談自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)及感受。通過(guò)彼此交流，相互借鑒，同學(xué)們逐步樹(shù)立應(yīng)對(duì)困難、超越自我的堅(jiān)定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”一字之變，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求已充分展現(xiàn)；有的同學(xué)針對(duì)“君子生非異也，善假于物也”，談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)學(xué)會(huì)利用一切有利條件專(zhuān)心學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。當(dāng)然，也有個(gè)別同學(xué)傾吐求學(xué)的苦衷，如“學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛(ài)你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應(yīng)該肯定，并作正確引導(dǎo)。教師也可積極參預(yù)該項(xiàng)活動(dòng)，針對(duì)“學(xué)，不可以已”這一中心論點(diǎn)，談其時(shí)代意義，提倡終身學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的求學(xué)經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)生所受教益頗多。、挑戰(zhàn)荀子“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”這與孔子主張的“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)也，人皆見(jiàn)之；及其更也，人皆仰之”是否矛盾？同學(xué)的看法是：我們追求完美，但我們更渴求真實(shí)?！拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”是否與“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意思相同，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考應(yīng)緊密結(jié)合，二者不可偏廢。同學(xué)的看法是：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 內(nèi) 容（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)措施）六、課堂小結(jié)七、布置作業(yè)的是向他人請(qǐng)教，善假于物，句意應(yīng)為“我曾經(jīng)整天地苦思冥想，比不上短時(shí)間向他人請(qǐng)教的收獲大。”“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持的重要性，但是否有些絕對(duì)？勸學(xué)中有這樣的文字：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于成功的重要意義，即“近朱者赤，近墨者黑”環(huán)境真的那么重要嗎？荀子主張學(xué)習(xí)的態(tài)度，一言以蔽之，即“勤奮”“刻苦”，難道僅有此學(xué)習(xí)路徑就暢通無(wú)阻了嗎？學(xué)習(xí)方法豈可輕視？本文是先秦時(shí)代著名的思想家、文學(xué)家荀子的一篇名作，連用20個(gè)比喻，反復(fù)論證學(xué)習(xí)的意義、作用。妙語(yǔ)連篇，具有激蕩人心的力量，不愧是語(yǔ)言大師。春秋戰(zhàn)國(guó)五霸七雄迭起，諸子百家活躍于政壇、文壇，不但留下了他們光耀千古的思想理論，也同時(shí)留下了他們語(yǔ)言藝術(shù)的名篇精萃。同學(xué)們要發(fā)揚(yáng)好學(xué)不倦的精神，把視野投向古今中外，從大千世界中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)自己。在學(xué)生的背誦聲中結(jié)束全文。1結(jié)合荀子的勸學(xué)，寫(xiě)一篇讀后感，題目是：學(xué)貴有恒讀荀子勸學(xué)有感。2完成課后思考練習(xí)三。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)后記參考板書(shū)課 文 賞 析荀子在說(shuō)理方面取得的成就，達(dá)到了先秦時(shí)期的高度。但就荀子三十二篇文章來(lái)看，富有文學(xué)價(jià)值的不多，惟獨(dú)荀子的開(kāi)篇之作勸學(xué)運(yùn)用大量淺顯貼切的比喻，形象生動(dòng)具體地論述了學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法，勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)，很有說(shuō)服力和感染力。荀子借君子之言立論，勸導(dǎo)人們“學(xué)不可以已”。作者提出論點(diǎn)后，沒(méi)有抽象地說(shuō)理，而是連用五個(gè)比喻作為論據(jù)，作了形象的論證。“青于藍(lán)”“寒于水”兩個(gè)比喻，從事物在一定條件下可以進(jìn)入勝境為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，人們應(yīng)該活到老，學(xué)到老，不斷地用人類(lèi)知識(shí)財(cái)富來(lái)豐富自己的頭腦，也說(shuō)明了只要不停頓地學(xué)習(xí)就可以后來(lái)居上。而后又用“以為輪”“木受繩則直”“金就礪則利”三個(gè)比喻，從事物經(jīng)過(guò)加工打磨可以改變?cè)瓉?lái)的特征發(fā)揮其作用，說(shuō)明經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以改變習(xí)性。為了勸勉人們重視學(xué)習(xí)，作者用“終日而思”，“不如須臾之所學(xué)”的親身體會(huì)繼續(xù)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性，又用“跂而望矣”“不如登高之博見(jiàn)也”的感受引出了一連串比喻，具體論述了學(xué)習(xí)的作用?！暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中利用自然界事物的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；“假輿馬”“假舟楫”是人們利用改造了的事物得到了“致千里”“絕江河”這樣的好效果，這些比喻，形象地說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)該利用外物，學(xué)習(xí)可以使人提高能力。那么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？作者又運(yùn)用大量比喻作了具體形象的論述。首先用“積土成山”“積水成淵”兩個(gè)比喻引出“積善成德”，正面說(shuō)明學(xué)習(xí)的過(guò)程是由少到多，由量變到質(zhì)變的過(guò)程。而后又用“不積跬步”“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能拒絕做小事情。接著以“騏驥”“駑馬”為喻比較說(shuō)明客觀條件再好，也未必能成為學(xué)習(xí)好的決定因素，關(guān)鍵在于主觀努力；條件雖差，如果主觀上能做到刻苦學(xué)習(xí)，持之以恒，則最終必能達(dá)到目的。這里作者特別提倡“鍥而不舍”的精神，并且又引喻說(shuō)理?！靶嗄尽边@個(gè)比喻指出在學(xué)習(xí)中一曝十寒，沒(méi)有恒心之弊；“金石”這個(gè)比喻指出堅(jiān)持不懈之功。這四個(gè)比喻對(duì)照論述了學(xué)習(xí)貴在“鍥而不舍”。文章最后用蚓、蟹設(shè)喻，對(duì)照論述了學(xué)習(xí)不能滿(mǎn)足于一知半解、學(xué)無(wú)專(zhuān)精。由此可見(jiàn)，作者善于駕馭形象，大量運(yùn)用確切的比喻，把深?yuàn)W抽象的道理說(shuō)得深入淺出，通達(dá)曉暢，具體生動(dòng)，發(fā)人深省。更值得注意的是，作者運(yùn)用比喻靈活多樣，恰到好處。闡述觀點(diǎn)，論證道理，有的從正面設(shè)喻，有的從反面設(shè)喻；有的單獨(dú)設(shè)喻，有的連續(xù)設(shè)喻；有的同類(lèi)并列，有的正反對(duì)照；有的只設(shè)喻而把道理隱含其中，有的先設(shè)喻再引出要說(shuō)的道理，總之，鋪錦列繡，無(wú)所不用。因此文中用喻雖多，卻無(wú)板滯生硬的感覺(jué)，相反，隨著用喻的連續(xù)轉(zhuǎn)換和充分展開(kāi)，形成整齊而又富于變化的句式，使文章顯得錯(cuò)落有致，生氣勃勃。教學(xué)問(wèn)題集錦解決問(wèn)題措施及實(shí)踐結(jié)果問(wèn)題原因分析