科學(xué)教學(xué)如何形成一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)

科學(xué)教學(xué)如何形成一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)十堰市鄖陽(yáng)區(qū)柳陂鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁剛科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。實(shí)際上，學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高并非只憑教師的講解或課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間所能達(dá)成的。它需要有足夠的屬于學(xué)生自己心靈深處的時(shí)間和空間去作支撐。那么，科學(xué)教學(xué)如何形成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业木唧w做法：一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的探究時(shí)空不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的始點(diǎn)和終點(diǎn)，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的時(shí)間和空間，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)自主探究精神培養(yǎng)的前提。1、開(kāi)展課前準(zhǔn)備活動(dòng)課前，組織學(xué)生參與教學(xué)材料的準(zhǔn)備活動(dòng)，他們會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料進(jìn)行感知。這種感知活動(dòng)，既可以構(gòu)置“已知”與“未知”的矛盾，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，又可以為他們?cè)谡n堂上進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)提供良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備。2、走出教室去探究孩子們對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮头e極的求知欲是與生俱來(lái)的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。如教學(xué)月相變化有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間，每天觀察月相變化情況，并將它記錄在科學(xué)文件夾里，而后再進(jìn)行交流。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生探究月相變化的積極性，拓寬了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的空間。又如教學(xué)地層與化石有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們憑借柳陂得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生到青龍山恐龍蛋化石群基地去參觀、考察。學(xué)生欣喜若狂，探究欲望倍增，提出了一個(gè)個(gè)富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。3、開(kāi)展課后探究在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我經(jīng)常給學(xué)生提出一些聯(lián)想性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性的問(wèn)題和任務(wù)。把學(xué)生的探究活動(dòng)延伸到生活中去。例如，學(xué)習(xí)壓縮空氣后，給學(xué)生提出了以下三個(gè)問(wèn)題：（1）你能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中應(yīng)用壓縮空氣的事例嗎？（2）你想用壓縮空氣做些什么？（說(shuō)說(shuō)你的想法）（3）你能動(dòng)手做一件小玩具嗎？通過(guò)這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)的科學(xué)探究興趣和不斷創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活的意識(shí)；拓展學(xué)生獲取信息的渠道?；顒?dòng)結(jié)束后，抽出時(shí)間，進(jìn)行展覽、評(píng)比、交流，使他們感受和體驗(yàn)創(chuàng)新成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的探究材料教師選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，必須樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)材料觀，選擇和設(shè)計(jì)有利于開(kāi)展探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的開(kāi)放性材料。比如，不倒翁一課，教材中提供了一組結(jié)構(gòu)材料，即兩個(gè)底部都是半球形的（其中一個(gè)底部沒(méi)有放置重物），另一個(gè)是平底的“不倒翁”。學(xué)生應(yīng)用這組材料進(jìn)行探究，很容易就發(fā)現(xiàn)了不倒翁的兩個(gè)秘密：底部半球形、上輕下重。因?yàn)檫@組材料間的相互作用一目了然，不利于學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程。我在教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一種便于拆和裝的不倒翁，另外準(zhǔn)備了剪刀和膠水。一上課，我就大膽放手，讓學(xué)生用各種方法自行探究，學(xué)生在拆、裝、修、改的動(dòng)手活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了不倒翁的奧秘。這種改進(jìn)增強(qiáng)了材料的探究?jī)r(jià)值，克服了教學(xué)材料對(duì)探究活動(dòng)的明顯暗示，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了真正意義的科學(xué)探究。三、發(fā)展科學(xué)自主探究能力傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，表現(xiàn)在教師習(xí)慣在黑板上做實(shí)驗(yàn)，在口里講實(shí)驗(yàn)，照本宣科地灌輸結(jié)論，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過(guò)程為重心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與科學(xué)探究的活動(dòng)，重視科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問(wèn)題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證整理思考表達(dá)交流回顧反思”的科學(xué)探究過(guò)程，切實(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐、分析思考、感知體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)探究能力。如教學(xué)讓燈亮起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生探究要使燈泡亮起來(lái)需要一個(gè)完整電路以及燈泡的亮度與電池多少有關(guān)的科學(xué)道理時(shí)，就要讓學(xué)生經(jīng)歷以上科學(xué)探究過(guò)程。在親歷“讓燈亮起來(lái)”的過(guò)程中，有的小組的燈亮了，有的小組的燈沒(méi)有亮，有的亮度高，有的亮度低，有的一次性成功，有的經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)才成功。不同層次的學(xué)生在經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮中，在深入感知和體驗(yàn)中理解了科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的意義與科學(xué)的價(jià)值，這有利于學(xué)生的科學(xué)思維能力、問(wèn)題探究能力、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)。總之，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)。教師要樹(shù)立以人為本的育人思想，充分尊重學(xué)生的主體地位，善于把握教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的尺度，營(yíng)造平等民主、和諧融洽，共同發(fā)展的師生、生生關(guān)系。充分利用校內(nèi)校外社區(qū)資源，切實(shí)把探究的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由、自主、開(kāi)放的時(shí)空中去經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，掌握探究方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，提高科學(xué)探究能力。