新版教學(xué)管理也要“簡(jiǎn)政放權(quán)”匯編

新版教學(xué)管理也要“簡(jiǎn)政放權(quán)”匯編 當(dāng)前學(xué)校的管理大多采用的是層級(jí)管理、條線管理的方式。教導(dǎo)處，理所當(dāng)然的以抓學(xué)科教學(xué)為主；德育處以學(xué)校的日常管理為主，重抓一些出彩的活動(dòng)；教科室則關(guān)注教師論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表的檔次和數(shù)量。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的條線管理目標(biāo)明確、思路清晰，責(zé)任到人，有利于工作的扎實(shí)開(kāi)展，也有利于學(xué)校形成一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的管理機(jī)制。然而，一分為二地來(lái)看，這樣的條線管理是以“做事”為目的的，容易在一定程度上造成對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的切塊、分割的狀況。尤其是當(dāng)各條線的任務(wù)、指令落實(shí)到教師身上時(shí)，老師們很難協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌好來(lái)自各方面的工作要求，甚至?xí)斐刹槐匾母蓴_和沖突。 大家知道，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以教學(xué)大綱的形式規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的安排等等。以學(xué)科教學(xué)為主的學(xué)校管理較多體現(xiàn)的是“從上而下”的服從、執(zhí)行，因而表現(xiàn)出一元的、師本的、封閉的特點(diǎn)。課程的實(shí)施則不然，它把教學(xué)的過(guò)程看作是師生共同建構(gòu)知識(shí)、意義的過(guò)程。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個(gè)年段所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即“目的地”。學(xué)生可以用自己喜歡的方式到達(dá)這個(gè)“目的地”，老師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的朋友。顯然，課程實(shí)施是以學(xué)生為中心的，它更多地表現(xiàn)為生本的、多元的、開(kāi)放的、靈活的特點(diǎn)。可見(jiàn)，課程視野下的教學(xué)管理追求的不再是以“做事”為目的，而是關(guān)注學(xué)生的需要來(lái)靈活地開(kāi)發(fā)、設(shè)置、實(shí)施課程。值得指出的是教師是開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程的主體。課改實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是要讓教師根據(jù)學(xué)生需要來(lái)挖掘資源、設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課改實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于“放權(quán)”。權(quán)力下放，才能讓教師得到足夠的尊重，自主性得到充分的發(fā)揮。那么，在實(shí)際的教學(xué)管理中到底該放哪些“權(quán)”呢？ 把考試的命題權(quán)還給老師 多少年來(lái)，我們習(xí)慣了統(tǒng)考。由教研室或是教導(dǎo)處統(tǒng)一命題的期中、期末測(cè)試，甚至平時(shí)的單元練習(xí)都按照嚴(yán)格的程序批閱、統(tǒng)計(jì)、排序，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)橄嗖盍泓c(diǎn)零幾分而“斤斤計(jì)較”。這無(wú)非是因?yàn)榘涯膫€(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)高作為了哪個(gè)老師就教得好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，這樣的統(tǒng)考抹殺了教育應(yīng)有的本義，也抹殺了教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，更讓學(xué)生成為了分?jǐn)?shù)的“奴隸”。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔、甄別功能而忽視學(xué)生的興趣、愛(ài)好、自主、自由以及承受能力的差異，事實(shí)上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至摧殘了學(xué)生的身心健康。所有這些，還是要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)管理的方式來(lái)解決。要大膽放權(quán)，把考試的命題權(quán)還給老師。 202x年，“考招改革”試點(diǎn)走完了第一年。人們拭目以待的教育改革重拳催促著各基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)入深度轉(zhuǎn)型的調(diào)整期?！耙豢贫嗫肌?、“六選三”等高考制度的改革舉措昭示著我們的學(xué)校教育要由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。更令人欣喜的是，不少學(xué)校已經(jīng)突破常規(guī)，以“一師一卷”來(lái)觸發(fā)學(xué)校的整體變革，形成了一個(gè)健康的運(yùn)行機(jī)制。組內(nèi)展示、試卷答辯、原創(chuàng)試題等圍繞自主命題的一系列教研活動(dòng)，喚醒了教師的課程意識(shí)，有效地把教師引向關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“返璞歸真”。 把教學(xué)的自主權(quán)還給老師 教師，是一份職業(yè)，更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。教學(xué)是喚醒，是激勵(lì)，是鼓舞。一個(gè)稱(chēng)職的教師總能有自己的一套來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、來(lái)靈活處理教材，刪繁就簡(jiǎn)，化難為易，并把教學(xué)藝術(shù)作為自己畢生的追求。如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范，勢(shì)必會(huì)束縛教師的思想，甚至?xí)⒔處熒砩蠘O其寶貴的個(gè)性和靈性，影響教師的工作積極性。成功的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)是“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，重要的是引發(fā)教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)和高效課堂的自覺(jué)追求，而不是去設(shè)框框、講規(guī)范，刻意地追求“形式上的完美”。一句話，“我的課堂我作主。”只有真正把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給了老師，才談得上把課程改革的理念切切實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，才談得上把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 把教學(xué)的自主權(quán)還給老師，就是要放手讓教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際、班級(jí)實(shí)際及可利用的一切資源來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)；就是要倡導(dǎo)教師自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)教”的轉(zhuǎn)變；就是要讓教師能自主地安排時(shí)間和空間來(lái)實(shí)施課程；就是要讓教師有足夠的自由度來(lái)協(xié)調(diào)、發(fā)揮好學(xué)校、家庭、社區(qū)方方面面教育資源的作用 把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給老師 在最近剛剛落下帷幕的學(xué)校教代會(huì)上，有代表提出學(xué)校能否按不同的年齡段來(lái)設(shè)置對(duì)學(xué)校按區(qū)教科室工作要求下發(fā)的教科研工作手冊(cè)的不同使用要求。也有老師提出對(duì)40周歲以上的教師不作要求的呼聲。這里，我們姑且不論每學(xué)期的教科研工作手冊(cè)于教師成長(zhǎng)到底能起多大作用。單從現(xiàn)象來(lái)看，它是否反映出我們的科研管理要求不是部分教師所要的呢？ 有研究表明， 上個(gè)世紀(jì)6070年代知識(shí)的保鮮期大約為20年， 7080年代大約是10年， 而今最多只有12年。還有一項(xiàng)研究表明， 一個(gè)人的應(yīng)用知識(shí)大約只有20%是在學(xué)校中獲得的， 80%則是在畢業(yè)后為適應(yīng)工作和生活需要而獲得的。顯然，不學(xué)習(xí)已經(jīng)不足以勝任當(dāng)今教師這一職業(yè)。雖然這已經(jīng)成為大家的共識(shí)，可為什么還會(huì)有這樣的建議會(huì)提出來(lái)呢？看來(lái)里面包含著學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。 眾所周知，自上世紀(jì)八十年代中期中華人民共和國(guó)教師法頒布以來(lái)，各地教師進(jìn)修學(xué)校、教師繼續(xù)教育學(xué)院先后分期、分批完成了教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育。之后，隨著教師招聘機(jī)制的不斷完善和實(shí)施，如今的教師對(duì)所教學(xué)科的本體性知識(shí)的掌握已無(wú)問(wèn)題。教師迫切需要的是指向開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施課程的實(shí)踐能力和研究能力。而這必須在實(shí)踐中才能提升。 當(dāng)在線學(xué)習(xí)、校本研修、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和行為改進(jìn)等培訓(xùn)模式悄無(wú)聲息地降臨到身旁時(shí)，海量的信息很容易讓人迷茫。此時(shí)，定制一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的“課程表”，便成為了每位教師的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)然，這也是順應(yīng)課改要求的必然趨勢(shì)?？蒲泄芾淼年P(guān)鍵就在于把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給老師，幫助老師根據(jù)自己的需要來(lái)確定一個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一條路徑，搭建一個(gè)平臺(tái)，展示一樣風(fēng)采，讓全體老師在實(shí)踐中研究，在研究中成長(zhǎng)。 總之，管理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)的魅力恰恰在于個(gè)性化?？梢?jiàn)成功的教學(xué)管理必定是對(duì)老師個(gè)性的尊重和張揚(yáng)。在日常的教學(xué)管理中“簡(jiǎn)政放權(quán)”不僅僅是深入推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的需要，更是精致化的學(xué)校管理的顯現(xiàn)。 （江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué)）