七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿
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七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿
七年級(jí)歷史與社會(huì)?耕海牧漁?評(píng)課稿王*老師上的公開課?耕海牧漁?給我留下了深刻印象:印象一:情景導(dǎo)入,引人入勝,點(diǎn)題恰當(dāng)。王老師用國宴菜單三張圖片導(dǎo)入,設(shè)問:從國宴菜單反映了該國的什么特色?以魚為主;接著展示地圖讓學(xué)生指出該國是日本,讓學(xué)生對照地圖描述日本的位置;然后展示東京筑地魚市場的系列圖片,問:哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地?點(diǎn)題:漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè);再進(jìn)一步設(shè)問:為什么?這樣充分運(yùn)用情景導(dǎo)入,一環(huán)緊扣一環(huán),既恰如其分地點(diǎn)題,又能很快地就吸引學(xué)生的注意力。印象二:把課堂交給學(xué)生,突顯學(xué)生的主體地位。王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分表達(dá)學(xué)生主體地位,通過合理的情景設(shè)置問題,讓學(xué)生去看、去想、去說,通過獨(dú)立思考及同伴互助解決問題。如,探討日本漁業(yè)興旺的原因這一環(huán)節(jié)的教學(xué),充分利用教材和圖冊資料,讓學(xué)生運(yùn)用手頭的資料思考問題。提示可獨(dú)立完成也可以與人合作,通過獨(dú)立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講,從不同角度答復(fù)。而后教師提示答題的思路:從地形上的劣勢、位置的優(yōu)勢及經(jīng)濟(jì)的支持等不同層面入手。這樣,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維,更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維,從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。印象三:注重知識(shí)的聯(lián)系,注意不同案例的比照性教學(xué)。王老師的課上的活,活在信手拈來、活在融會(huì)貫穿。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系,找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn);從日本工業(yè)對漁業(yè)的支持與美國的機(jī)械化生產(chǎn)相聯(lián)系;把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來;再如,把日本開展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來,為舟山漁場振興修復(fù)方案提建議。這樣注重了把不同知識(shí)的融合,有利于知識(shí)的整合和運(yùn)用,到達(dá)學(xué)以致用??傊?,王老師的課知識(shí)落實(shí)到位,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合理,給我們很好地上了一堂常態(tài)課。