2019-2020年高中地理《地球的自轉(zhuǎn)》說(shuō)課稿 中圖版必修1.doc

2019-2020年高中地理地球的自轉(zhuǎn)說(shuō)課稿 中圖版必修1【教材分析】本節(jié)課的內(nèi)容是在第一章的第四節(jié)，由前面宇宙環(huán)境的知識(shí)可知，地球的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，但與人類(lèi)關(guān)系最密切的是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。本節(jié)先談地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，只要掌握了地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及其地理意義，就能為以后學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和地理環(huán)境的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。地球的自轉(zhuǎn)，就地表來(lái)說(shuō)是在作圓周運(yùn)動(dòng)，所以可從方向、周期、速度三個(gè)方面來(lái)了解它的特點(diǎn)；地球自轉(zhuǎn)的地理意義，是由地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的各種自然現(xiàn)象，其中最顯著的是晝夜更替、地方時(shí)差異、地轉(zhuǎn)偏向和地球形狀變扁等現(xiàn)象。本節(jié)課的重點(diǎn)是地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和地轉(zhuǎn)偏向問(wèn)題；難點(diǎn)是恒星日與太陽(yáng)日的差異問(wèn)題。【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及其地理意義。2.能力目標(biāo)：使學(xué)生能夠看懂“恒星日與太陽(yáng)日示意圖”，并說(shuō)出兩者的差異及其原因；學(xué)會(huì)運(yùn)用“物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向”的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.德育目標(biāo)：使學(xué)生形成物質(zhì)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀?！窘虒W(xué)方法】地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及其地理意義，是一些大尺度的地理現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，不容易領(lǐng)會(huì)。為了上好這節(jié)課，我以新興的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用適合我校學(xué)生實(shí)際的新的課堂教學(xué)模式。即從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用直觀教學(xué)，變宏觀為微觀（如以地球儀代替地球）、變靜態(tài)（如課本插圖）為動(dòng)態(tài)（如動(dòng)畫(huà)）、變抽象為形象；再通過(guò)低起點(diǎn)、高坡度式的層層設(shè)問(wèn)，創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話環(huán)境，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考、討論，充分發(fā)揮其主體作用，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我突出直觀教學(xué)，主要采取以下方法：一是演示法。利用地球儀和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測(cè)、難以想象的地理過(guò)程模擬式地展現(xiàn)出來(lái)，既激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動(dòng)。二是情境法。通過(guò)切合實(shí)際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以案例式使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能自然地導(dǎo)入引申，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)與老師協(xié)同學(xué)習(xí)，再通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，水到渠成地實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)?！窘虒W(xué)過(guò)程】導(dǎo)入新課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)問(wèn)題： 毛澤東主席有一著名的詩(shī)句，“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，這種情況可能嗎？ 通過(guò)引用偉人詩(shī)句，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望，巧妙地引入新課。講授新課、地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)1.方向教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)撥動(dòng)地球儀，演示地球自轉(zhuǎn)的方向，得出“自西向東”。 提醒學(xué)生，圓周運(yùn)動(dòng)常用順時(shí)針或逆時(shí)針來(lái)描述。 老師用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，設(shè)問(wèn)：在北極上空看，地球自轉(zhuǎn)的方向怎樣？在南極上空看，又怎樣？（教學(xué)生運(yùn)用“北右南左”法則） 設(shè)計(jì)問(wèn)題，課后思考： 太陽(yáng)為什么東升西落？ 天上的星星是否都是東升西落？ 九月的星空?qǐng)D里的星星是如何運(yùn)動(dòng)的？ 尊重學(xué)生的主體性，開(kāi)展雙邊活動(dòng)，活躍課堂氣氛。 層層設(shè)問(wèn)，通過(guò)演示引入，由淺入深，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)的方向，及其產(chǎn)生的日月星辰的東升西落現(xiàn)象，同時(shí)提高觀看星圖的能力。 結(jié)合手勢(shì)法則，使學(xué)生能牢固記住地球自轉(zhuǎn)的方向，為能分析各種地球運(yùn)轉(zhuǎn)示意圖打好基礎(chǔ)。2.周期教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 講解恒星日和太陽(yáng)日的概念。 用自己創(chuàng)作的電腦課件，演示說(shuō)明恒星日與太陽(yáng)日差異的原因。 設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答： 假如今晚八時(shí)在某一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應(yīng)在什么時(shí)刻去看？ 看九月的星空?qǐng)D，為什么觀測(cè)日期每推后15天，觀測(cè)時(shí)刻要提前1個(gè)小時(shí)？ 假如地球不公轉(zhuǎn)、或自東向西自轉(zhuǎn)、或自東向西公轉(zhuǎn)、或自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)都是自東向西，太陽(yáng)日和恒星日各有什么不同？（課后思考） 恒星日和太陽(yáng)日的差異問(wèn)題較抽象、很費(fèi)解，用多媒體手段可進(jìn)行模擬，形象、生動(dòng)。 通過(guò)多角度設(shè)問(wèn)，多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。3.速度教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 介紹角速度的概念，得出地球自轉(zhuǎn)的角速度為15/小時(shí)。 介紹線速度的概念，顯示線速度示意圖，得出自轉(zhuǎn)線速度隨緯度變化的規(guī)律。 回應(yīng)導(dǎo)入新課時(shí)提出的問(wèn)題。 設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答： 兩極的角速度和線速度怎樣？ 同緯度的兩地、同經(jīng)度的兩地、或緯度、經(jīng)度都不同的兩地，角速度和線速度各有什么異同？ 本問(wèn)題較淺顯，但也不能一筆帶過(guò)，否則學(xué)生容易忽視。 通過(guò)設(shè)問(wèn)，可對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化，也解決了課后練習(xí)題。小結(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖方 向自東向西 列出表格，讓學(xué)生填充，由學(xué)生自己歸納出地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。 方便學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。 促成學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)目的。周 期恒星日（23時(shí)56分4秒）太陽(yáng)日（24時(shí)）速度角速度15/小時(shí)線速度自赤道向兩極遞減、地球自轉(zhuǎn)的地理意義教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入意義： 情境組 長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)人民養(yǎng)成日出而作、日落而息的習(xí)慣。 多數(shù)賓館的大廳都掛著一些時(shí)鐘，每個(gè)時(shí)鐘顯示不同的時(shí)刻。 第一次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)首次使用遠(yuǎn)程大炮，射程達(dá)100多公里，而每次發(fā)射后炮彈總是向右偏離目標(biāo)1公里多。 初中地理是這樣描述地球的形狀的：兩極稍扁，赤道略鼓。 以上事例，各表示地球自轉(zhuǎn)哪方面的地理意義？分別與地球自轉(zhuǎn)及其特點(diǎn)有何關(guān)系？ 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作對(duì)話： 問(wèn)題組 如果地球不自轉(zhuǎn)、或不公轉(zhuǎn)、或不自轉(zhuǎn)也不公轉(zhuǎn)、或自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期相同，晝夜更替的情況各將怎樣？ 同經(jīng)度的地方、不同經(jīng)度的地方，時(shí)間有何差異？ 南北半球和赤道，物體水平運(yùn)動(dòng)的方向是如何偏向的？ 如何證明地球不是正球體？代表發(fā)言、及時(shí)反饋： 學(xué)生分組思考、討論后，由代表回答以上問(wèn)題。 利用電腦演示、引導(dǎo)學(xué)生想象晝夜之分與晝夜更替及其形成。 結(jié)合慣性定律，圖示說(shuō)明南北半球和赤道地轉(zhuǎn)偏向的情況（再次教學(xué)生運(yùn)用另一“北右南左”法則）；再舉出大量有關(guān)的事例，并用自制電腦動(dòng)畫(huà)演示地轉(zhuǎn)偏向的成因。 播放動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明地球形狀變扁的原因。 意義建構(gòu)、引申提高： 問(wèn)題組 如果晝夜更替的周期變長(zhǎng)或變短，對(duì)我們的生活將帶來(lái)什么影響？ 如果想最早進(jìn)入21世紀(jì)，你該怎么做？如果想最早看到新世紀(jì)的第一縷陽(yáng)光，又該怎么做？ 長(zhǎng)江三峽河段，由于南岸較陡，所以房子多建于北岸。為什么南岸比北岸陡些？ 根據(jù)這部分內(nèi)容體系的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，分 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入意義、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作對(duì)話、代表發(fā)言、及時(shí)反饋、意義建構(gòu)、引申提高四個(gè)環(huán)節(jié)，在老師的組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，憑自身經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，共同建構(gòu)地球自轉(zhuǎn)的地理意義。 本課總結(jié)【教學(xué)評(píng)價(jià)】1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索新型的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。3.通過(guò)老師的層層設(shè)問(wèn)、積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。