行為導向教學法在《電子技術基礎》教學中的嘗試

行為導向教學法在電子技術基礎教學中的嘗試行為導向教學法在電子技術基礎教學中的嘗試梁藝玲摘要：目前，電子技術基礎在中等專業(yè)學校的教學情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為理論多、實踐少和教師唱主角、學生作陪襯等兩方面的問題。為了提高中等專業(yè)學校電子技術基礎的課堂效率，我們教師不妨采取行為導向教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和積極性。本文在分析行為導向教學法的含義和特征的基礎上，結合筆者的實踐體會，總結以下兩方面的內容來實施行為導向教學：第一是弱化理論知識，重視實踐活動；第二是項目設計的教學實踐。關鍵詞：行為導向教學法電子技術基礎實施一、中等專業(yè)學校電子技術基礎的教學現(xiàn)狀電子技術基礎是中等專業(yè)學校電子信息技術專業(yè)的基礎課之一。該課程的主要教學任務是讓中專生掌握電子技術的基本理論和技能，為學生日后從事專業(yè)技術工作打好堅實的基礎。目前，電子技術基礎在中等專業(yè)學校的教學情況不容樂觀。根據筆者的觀察和分析，歸納出有以下兩個方面的問題：1、理論多，實踐少中等專業(yè)學校的教師教授電子技術基礎這一門課程，主要是采取課堂講授為主，視頻教學和實驗教學為副的教學模式。不少教師在課堂設計上，把課堂的主要內容都放在理論知識上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞給學生。學生坐在卞面，聽得昏昏欲睡，似懂非懂，對于這些理論知識完全沒有感性認識，感覺這些理論知識根本沒有用，完全不能解決他們到實際操作中遇到的問題，不禁對這門科目產生畏懼心理和排斥態(tài)度，學習興趣自然提不起來。2、教師唱主角，學生作陪襯總的來說，中專生的學習基礎比較差，學習自信心和自主性都不夠強。電子技術基礎的知識難度較大，不少教師在上這門課程時，普遍感覺學生的知識面跟不上，學習積極性也夠強。為了趕進度，大部分教師忽視學生的接受程度，只管自己講，成為課堂的主角，學生卻成為陪襯，麻木地記筆記，毫無獨立思考的空間。電子技術基礎是一門理論性和實踐性都很強的課程。要深刻理解理論知識必須要靠實踐操作加以理解。與此同時，不同于高等院校強調理論研究，中等專業(yè)學校更側重于學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，為了提高中等專業(yè)學校電子技術基礎的課堂效率，切實培養(yǎng)學生的實踐綜合能力，我們教師不妨采取行為導向教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和積極性。二、行為導向教學法的含義和特征想在中等專業(yè)學校電子技術基礎采取行為導向教學法之前，我們首先要對行為導向教學加以理性認識，明確行為導向教學法的含義和特征。1、行為尋向教學法的含義行動導向教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定框架教學計劃所決定的一種新型、先進的職業(yè)技術培訓教學法。 行動導向教學，包含“為行動而學習”、“通過行動來學習”、“行動即學習”等三個方面內容。具體來說，行動導向教學法就是通過一些教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，由于“行動”激發(fā)學習的動力，并且通過“行動”來完成學習的過程，不僅用“腦”來學習，更用“心”、用“手”來學習，在實踐中獲取知識，提高學生的動手能力和實踐能力。2、行為導向教學法的特征行動為導向教學法不僅強調教學的最終目的，獲得了多少知識，而且更重視教學的全過程，如何通過行動和實踐獲得知識。歸納起來，行為導向教學法有以下三個基本特征：第一，行動為導向教學法強調學習的行動性。行動導向教學法強調學習過程就是行動的過程，在行動中獲取知識。在這個學習活動過程中，這些行動包括“計劃設計、資料搜集、思考討論、方案實施、檢測評估”這一個完整過程。第二，行動為導向教學法充分體現(xiàn)學生的主體性，強調教師僅僅是學習過程的引領者，而不是主角。在整個行動學習過程中，學習的主人是學生，而不是教師，必須充分調動學生的積極性，重視學生的個體差異。第三，行動為導向教學法強調學習成果的多樣化。職業(yè)能力是一種綜合能力，不僅僅是靠教師的教，更要靠實踐磨練。任務的完成，方案是多種多樣的。行動導向教學法的評價標準不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。行動導向教學法強調的是成果的多樣化。三、行為導向教學法在電子技術基礎課程的嘗試為了提高電子技術基礎的課堂效率，我們教師不妨嘗試行為導向教學法。根據筆者的實踐體會，總結以下兩方面的內容來實施行為導向教學。1、弱化理論知識，重視實踐活動中等專業(yè)學校開設電子技術基礎的教學目標，不是培養(yǎng)電子技術的科學家和理論研究人員，而是培養(yǎng)具有動手能力的技工。因此，我們教師在電子技術基礎的課堂重點不要放在基本電學理論知識，比如，二極管的單向導電原理、硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓原理、三極管的電流放大原理、基本放大電路的工作原理、振蕩器工作原理、晶閘管的工作原理等等，可以弱化這部分的內容，而只強調其工作特性和實際應用。理論教學節(jié)約的課時用來強化實際操作。比如，在講完二極管的單向導電性、三極管的電流放大特性時，我們教師一般都會組織學生利用通用電工電子實驗臺進行插件實驗，通過實驗來驗證它們的特性。這種理論驗證實驗只需教師演示一下就足夠了，無需學生跟著再做一遍。這種理論驗證實驗浪費了教學時間。采用行為導向教學，不再浪費了教學時間來做這種理論驗證實驗，而是用具有實際應用價值的實驗代替。例如，為了讓學生明白二極管的單向導電性和穩(wěn)壓特性，我們教師可以組織學生做一個橋式整流濾波穩(wěn)壓電源。要完成這個穩(wěn)壓電源的制作，學生必須掌握電烙鐵的使用、元器件的認識和檢測、識圖、連接線路。如果不能一次成功還要進行電路調試和故障排除。在這個實驗操作中，主要是學習整流工作過程與穩(wěn)壓二極管的使用，還可以復習電容的濾波知識。2、項目設計的教學實踐除了用具有實際應用價值的實驗代替理論驗證實驗之外，行為導向教學還可以采用項目設計來加強活動的實踐性。 項目設計的教學實踐過程，包括明確項目任務、制定項目計劃、實施項目計劃、評價項目結果等四個方面。下面以“基本放大電路安裝與調試”為例，嘗試采用項目設計在教學實踐的運用。（1）明確項目任務項目內容要在課本內容的基礎上，體現(xiàn)實際應用，激發(fā)學生運用學過的知識，在實踐中加以創(chuàng)造發(fā)揮。 例如，學習了“三極管的結構與工作原理”、“三極管的特性與主要參數”等課程后，我們教師不妨向學生布置了貼近生活、可操作性強的項目基本放大電路安裝與調試。該項目要求學生，安裝一個基本放大電路，通過焊接、測量，比較輸入輸出波形的變化。（2）制定項目計劃明確了項目任務之后，我們教師需要組織學生建立合作小組，一般5-8為最合適，并選出一名小組組長，負責該小組的任務分配和實施。（3）實施項目計劃“基本放大電路安裝與調試”項目可以分為：元器件識別和檢測、電路原理圖的繪制、元器件的成型與裝配、電路板的焊接、調試與測量等方面的任務。第一步，元器件的檢測，安裝、焊接。這一步要求學生選擇自己所需的元器件，并進行檢測、安裝、焊接等任務。如果遇到元件裝錯位置，元件極性裝反，短接或斷路等問題，教師要及時給與學生指導。第二步，測量電路，分析討論。這一步要求學生用萬用表分別測量、記錄不同情況的輸出電壓，用示波器觀察輸出信號的波形。組織小組討論輸出、輸入電壓的比值和波形變化，努力找出規(guī)律和特點。（4）評價項目結果對于項目結果的評價，采取自評、互評、教師點評三者結合的方式。通過自我、師生之間的評價，能夠讓學生在實踐中快速地找到自己在操作方法和方案設計上缺點和不足，加深了知識在實踐中的深刻理解。在整個項目設計過程中，學生圍繞一個項目，按部就班地完成一系列的小任務，充分地激發(fā)了學生的學習主動性、積極性。關于行為導向教學法在電子技術基礎教學中的實施，還有很多問題值得大家日后深入的研究和分析，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。（作者單位：海南省電力學校）第 8 頁 共 8 頁