青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《擺的秘密》教案

青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《擺的秘密》教案 　 一、教材 本課是青島版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元《變化的能量》第11課的內(nèi)容。能量是科學(xué)中的核心觀念之一，它滲透與科學(xué)的各個(gè)分支。能量無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，離開了能量，我們就不能生存。能量與我們的生活息息相關(guān)。為了讓學(xué)生對(duì)能量有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，知道能量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，教材編者遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)能容標(biāo)準(zhǔn)，選擇了《無(wú)處不在的能量》這一單元作為學(xué)生研究的課題。 本單元有四課組成，主要研究能量的表現(xiàn)形式及能量的轉(zhuǎn)化等相關(guān)內(nèi)容。本單元中的第一課《擺的秘密》讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素，使學(xué)生初步意識(shí)到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。 生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，學(xué)生都見過(guò)或玩過(guò)，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。本課就以擺為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)擺的探究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧秘的志趣和科學(xué)精神。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、能應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過(guò)程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。 2、想知道，愛提問(wèn)，喜歡大膽想象；在生活中愿意合作與交流。 3、知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。 重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。 教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、繩子、螺母、小磁鐵、計(jì)時(shí)表、自制量角器 實(shí)驗(yàn)記錄表、本課課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 三、教法和學(xué)法 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“他們（學(xué)生）常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。”基于小學(xué)生有這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教師選擇的主要教學(xué)方法就是實(shí)驗(yàn)探究法，即：提出問(wèn)題——提出假設(shè)與猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——搜集整理分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論。 在本課教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思維、合作、交流、傾聽、記錄等科學(xué)的方法。 四、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課： 師：請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片——課件出示圖片蕩船、健身器材、搖籃和動(dòng)畫鐘擺。 這些現(xiàn)象有什么共同之處？ 生：它們都會(huì)擺動(dòng)。 師：說(shuō)的很好，這些都是生活中類似擺的現(xiàn)象，這節(jié)課我們就一起研究擺的秘密。（板書課題） 探究活動(dòng)： 1、認(rèn)識(shí)擺 教師演示制作一個(gè)擺，講解注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)繩子系緊，接觸點(diǎn)在圓柱的最下方。 師：擺有幾部分構(gòu)成？ 生：擺有擺線、擺錘組成。 師：很好，請(qǐng)看大屏幕。課件演示擺的結(jié)構(gòu)：擺線、擺錘。擺擺動(dòng)還要有一定的角度，這個(gè)角度就叫做擺角。請(qǐng)看大屏幕，師課件演示擺角，講述：擺線與垂直方向的夾角叫做擺角。擺角大于零度小于等于90度。 2、做一個(gè)擺 師講述擺擺動(dòng)注意事項(xiàng)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)擺。 學(xué)生制作擺，并讓擺擺動(dòng)，記錄10秒擺動(dòng)次數(shù)。師巡視。 師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們的擺10秒擺動(dòng)了多少次？ 生：我們的擺10秒擺動(dòng)了18下。 師：請(qǐng)你到前面來(lái)，讓擺擺動(dòng)，數(shù)一數(shù)。 生操作數(shù)數(shù)。 師：停！擺動(dòng)了多少次？ 生：8下。 師：同學(xué)們和他的結(jié)果一樣嗎？ 生：擺過(guò)去再擺回來(lái)是一下，應(yīng)當(dāng)是4下。 師：?jiǎn)栴}來(lái)了，什么是擺動(dòng)一次呢？請(qǐng)看大屏幕。 師課件演示并講述什么是擺動(dòng)一次。 教師明確：擺擺出去，再回來(lái)，叫擺動(dòng)一次。 教師演示：教師手拿擺錘，慢慢擺動(dòng)一次，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，使每個(gè)學(xué)生知道擺擺動(dòng)一次是怎么回事。認(rèn)識(shí)清楚擺動(dòng)一次，對(duì)以后探究實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確有一定的影響。教師的引導(dǎo)、示范是關(guān)鍵，教育學(xué)生向科學(xué)家那樣，認(rèn)認(rèn)真真的做科學(xué)。從而使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)一步得到深化。 3、10秒擺動(dòng)幾次 找一名同學(xué)計(jì)時(shí)，數(shù)你們小組制作的擺，10秒鐘擺動(dòng)幾次？各小組搜集數(shù)據(jù)，并匯報(bào)交流。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)不同，引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣。 師：同學(xué)們，研究你們的擺10秒擺動(dòng)幾次，每組相同條件下做兩次。 學(xué)生活動(dòng)，師巡視指導(dǎo)。 師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們的擺10秒擺動(dòng)了多少次？ 生：8次 （9次、10次……） 4、探究擺擺動(dòng)的規(guī)律： （1）猜想假設(shè)， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 師：同學(xué)們，有的擺擺得快，有的擺擺得慢，那么擺擺得快慢和誰(shuí)有關(guān)系呀？請(qǐng)小組討論，完成實(shí)驗(yàn)記錄前半部分。 學(xué)生分組討論，師巡視指導(dǎo)。 猜想假設(shè)在科學(xué)探究中是十分重要的，猜想包括多種可能性，可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。重要的是無(wú)論哪種猜想，都應(yīng)該留下痕跡，以便在探究過(guò)程中去驗(yàn)證。學(xué)生意見可能與下列因素有關(guān)，擺角、擺重、擺長(zhǎng)，教師板書。 師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)方案？ 生在實(shí)物投影儀展示記錄表：我們認(rèn)為擺擺動(dòng)快慢與擺錘有關(guān)，保持不變的是：擺角、擺長(zhǎng)，需要改變的是：擺重。（板書：擺重） 師：還有小組認(rèn)為和擺重有關(guān)嗎？ 生：我們認(rèn)為和擺重有關(guān)，不過(guò)我們認(rèn)為擺錘輕擺得快，擺錘重?cái)[得慢。 師：好，一會(huì)我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪個(gè)想法正確。我們實(shí)驗(yàn)方法是對(duì)比試驗(yàn)，你們想怎樣實(shí)驗(yàn)? 生：我們想用兩個(gè)磁鐵來(lái)改變擺重。 師：老師給你們兩個(gè)磁鐵。還有其他猜想的同學(xué)嗎? 生：我們認(rèn)為和擺角有關(guān)，擺角大擺得快，擺角小擺得慢。我們也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，保持不變的是：擺重、擺長(zhǎng)，需要改變的是：擺角。（板書：擺角） 師：還有小組認(rèn)為和擺角有關(guān)嗎？想法一樣嗎? 生：我們也認(rèn)為和擺角有關(guān)，度數(shù)大擺得快，度數(shù)小擺得快，用的也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，保持不變的是：擺重、擺長(zhǎng)，需要改變的是：擺角。 師：還有其他猜想的同學(xué)嗎? 生：我們認(rèn)為和擺線長(zhǎng)短有關(guān)，擺線短擺得快，擺線長(zhǎng)小擺得慢。我們也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，保持不變的是：擺重、擺角，需要改變的是：擺長(zhǎng)。（板書：擺長(zhǎng)） 師：還有小組認(rèn)為和擺角有關(guān)嗎？想法一樣嗎? 生：我們的實(shí)驗(yàn)方法和他們的一樣。 師：好，我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，需要合作，組長(zhǎng)要分工，要做好實(shí)驗(yàn)還需要注意什么？ 生：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手不能碰到擺，要不實(shí)驗(yàn)就不準(zhǔn)確了。 生：實(shí)驗(yàn)時(shí)只能改變一項(xiàng)，其他兩項(xiàng)不能改變。 生：計(jì)時(shí)員和操作員要保持一致。 師：好，我們看哪個(gè)組在最短的時(shí)間內(nèi)得出正確的結(jié)論。開始。 學(xué)生分組操作，師巡視指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)記錄表 選一個(gè)改變的量 每 10 秒擺動(dòng)的次數(shù) 最后的平均數(shù) 擺長(zhǎng) 擺角 擺重 第一次 第二次 第三次 結(jié) 論 【由于學(xué)生目標(biāo)明確，探究活動(dòng)有了確定的指向性，所以各小組能專注于自己小組的實(shí)驗(yàn)，能密切注意實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，并搜集、記錄數(shù)據(jù)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)容易出現(xiàn)誤差，影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，所以提醒學(xué)生每一次實(shí)驗(yàn)做三次，求平均值的方法搜集數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析、整理，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是要通過(guò)分析數(shù)據(jù)才能得出來(lái)，同時(shí)也知道怎樣才能得到更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)?！? （2）整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、師生交流，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，我們發(fā)現(xiàn)：擺擺動(dòng)的快慢與擺重、擺角無(wú)關(guān)，與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)長(zhǎng)，擺得慢；擺長(zhǎng)短，擺得快。 5、擺為什么能長(zhǎng)時(shí)間不停地?cái)[動(dòng)？過(guò)一段時(shí)間，為什么會(huì)慢慢地停下來(lái)？ 師：老師有個(gè)問(wèn)題考考你們擺為什么能長(zhǎng)時(shí)間不停地?cái)[動(dòng)？過(guò)一段時(shí)間，為什么會(huì)慢慢地停下來(lái)？（課件展示擺擺動(dòng)、停止） 學(xué)生匯報(bào)交流。 師講述：擺在外力作用下開始擺動(dòng)，擺動(dòng)過(guò)程中能量是在不斷轉(zhuǎn)化的，一段時(shí)間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來(lái)。 自由活動(dòng)：做一個(gè)聽話的擺 教師讓每小組做一個(gè)聽話的擺（一分鐘50次或60次或80次） 師：你能做一個(gè)聽話的擺嗎，就是讓它一分鐘擺動(dòng)多少次就擺動(dòng)多少次。應(yīng)當(dāng)怎么做？ 生：可以改變擺線的長(zhǎng)短。 師：說(shuō)的真好。我想做一個(gè)一分鐘擺動(dòng)60次的擺，假如第一次擺了48次，怎么改變擺長(zhǎng)？ 生：縮短。 師：要是擺了80次怎么改變擺長(zhǎng)？ 生：加長(zhǎng)。 師：咱們做一個(gè)心目中的擺。 學(xué)生活動(dòng)。 師生交流本節(jié)課收獲。 拓展活動(dòng)：課后繼續(xù)研究擺。 五、板書設(shè)計(jì) 擺的秘密 擺長(zhǎng) 擺重 擺角 有關(guān) 無(wú)關(guān) 無(wú)關(guān) 8