高中地理：《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

高中地理：?氣壓帶和風(fēng)帶的形成?教學(xué)設(shè)計(jì)和反思一、課標(biāo)要求與教材分析：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出本節(jié)知識(shí)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課時(shí)的主要內(nèi)容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，為后面課時(shí)學(xué)習(xí)“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響、“季風(fēng)環(huán)流和“氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響兩局部?jī)?nèi)容做好根底鋪墊。“氣壓帶和風(fēng)帶的形成是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律需要在前面知識(shí)學(xué)習(xí)的根底上，運(yùn)用引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因原理、影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等知識(shí)來(lái)分析，而后面的氣候類型的判斷那么也需要由全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)來(lái)分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運(yùn)動(dòng)，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點(diǎn)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。二、學(xué)情分析：高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)由于九年級(jí)地理課程開設(shè)的缺失，根底較差，同時(shí)高一學(xué)生還沒(méi)有涉及立體幾何的知識(shí)，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運(yùn)動(dòng)又需要相關(guān)的物理學(xué)科知識(shí)，由于學(xué)生根底知識(shí)的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡(jiǎn)，層層推進(jìn)，加強(qiáng)講解便于學(xué)生的理解，再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固，效果會(huì)更好。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規(guī)律。2.能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。3.情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程。2.難點(diǎn)：1.三維空間中高空和近地面的風(fēng)2.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)五、教學(xué)方法采用設(shè)問(wèn)式教學(xué)，在一定的情景中提出問(wèn)題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過(guò)回憶前面所學(xué)知識(shí)總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否認(rèn)其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否認(rèn)其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的結(jié)論。學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)、開展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)和“重新組合知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。六、教學(xué)手段和用具講解分析和多媒體技術(shù)相結(jié)合七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)【復(fù)習(xí)引入】：復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，本節(jié)知識(shí)的講解及學(xué)生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識(shí)，復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解本課的知識(shí)。說(shuō)明太陽(yáng)輻射在上下緯度間的熱量不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節(jié)課開始學(xué)習(xí)的知識(shí)，引入新課，展示課題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成?！景鍟浚阂?、氣壓帶和風(fēng)帶的形成【新課教學(xué)】：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識(shí)大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結(jié)板書。【板書】：1.大氣環(huán)流的概念及影響【板書】：2.氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布(1).三圈環(huán)流的形成(以北半球?yàn)槔?【師生探究活動(dòng)】：從課本33頁(yè)“活動(dòng)入手，假設(shè)條件“地球外表均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)。展示課件，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在上節(jié)課學(xué)過(guò)熱力環(huán)流的根底上很實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結(jié)論形成單圈環(huán)流。假設(shè)條件“假設(shè)地球外表均勻，且地球自轉(zhuǎn)。運(yùn)用多媒體課件演示，講解分析說(shuō)明三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風(fēng)帶的形成要引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)完成?！局R(shí)小結(jié)】：課件展示“三圈環(huán)流的形成以北半球?yàn)槔R(shí)框圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)總結(jié)三圈環(huán)流形成的根本原理：“冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓上下定風(fēng)帶。【板書】：冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓上下定風(fēng)帶。【板書】：(2).氣壓帶、風(fēng)帶的分布【師生活動(dòng)】：課件展示并演示“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的分布，明確其位置和范圍，各個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向變化，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導(dǎo)學(xué)生從圖中認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶“南北對(duì)稱，相間分布空間分布特點(diǎn)?！景鍟浚耗媳睂?duì)稱，相間分布【講述】：全球氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律略?！編熒顒?dòng)】：指導(dǎo)學(xué)生閱讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，認(rèn)識(shí)總結(jié)規(guī)律。【板書】：3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。【課堂練習(xí)】：課件展示習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生完成。略【課堂總結(jié)】：課件展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，總結(jié)本課知識(shí)。略【課后訓(xùn)練】：地理填充圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)略