信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究研究方案

河南省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究研究方案（第1稿）單位：河南省平頂山市新城區(qū)湖光小學負責人：王莉娟電話：15038886850郵箱：1052771173時間：2014年3月10日信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究研究方案湖光小學語文課題組一、課題的提出（一）、研究背景目前，正值全國新一輪課改工作轟轟烈烈在廣大中小學校廣泛推進的時期，“以人為本、以發(fā)展為本”的教學理念已為廣大教育工作者的共識。時代要求我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念：課程從“文本”走向“體驗”，教學從“講學”走向“導學”，學生從“被動”走向“主動”，學習從“接受”走向“探究”，評價從“甑別”走向“鼓勵和多元化”。與此同時，隨著來勢洶涌的信息技術(shù)浪潮，信息技術(shù)設(shè)備普遍裝備到幾乎全部中小學校，并在學校教育教學活動中發(fā)揮著日益重要的作用。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在實際的教育教學活動中，許多教師，尤其是一線教師，對于信息技術(shù)手段的應(yīng)用意識、使用方法以及運用策略等，還往往處于初級水平，個別甚至持誤解以至抵觸的心理，拒絕在日常教學活動中使用信息技術(shù)手段。這種情況嚴重影響了課堂教學活動效益的進一步提高。通過課題組對本校近五年來教師在多媒體教室和普通教室開展教學活動時對于信息技術(shù)手段應(yīng)用情況的調(diào)查分析研究，我們看到，我校對于現(xiàn)代教育技術(shù)手段尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在教學各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用情況，尚存在以下 “三多三少”現(xiàn)象：第一，在課堂教學中，常規(guī)手段運用多，現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用少：教學活動中更多是以黑板粉筆為主戰(zhàn)武器，以收錄機、投影儀為主要輔助手段，很少用到電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，課堂教學效率不高；第二，應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課程，往往采用“演播型”的課件，學生被動觀看和接受教師講授的內(nèi)容，而采用能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主和交互式操作的課件與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程則很少；因此，學生學習情況難以及時匯總反饋，學生在學習活動中獲取有效學習信息的來源受到諸多限制；第三，應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課程，在教學設(shè)計思想方面，采用傳統(tǒng)講授式教學方式的多，融入新課改理念，能夠充分調(diào)動學生學習自主性與積極性的新課程教學設(shè)計很少。（二） 研究意義現(xiàn)代教學論認為：學生是學習活動的主體，課堂學習活動是學生發(fā)展的基本途徑和方式。有效的課堂學習活動，能傳遞知識，還能夠提高學生的實踐能力，豐富學生的情感，促進學生和諧發(fā)展。擴展到校外的學習活動能進一步豐富學生學習活動的時間和地點，深化學習活動的成效。通過信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的的研究這一課題的研究，本課題組力圖探索促進學生在充分和高效利用周邊信息技術(shù)環(huán)境以更有效地開展各類學習活動的方式、方法與途徑；改革教學設(shè)計、教學結(jié)構(gòu)、學習方式；提煉學生學習活動開展的原則、策略等，力爭形成有較強科學性的實踐操作模式，進一步促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。與此同時，也可以通過研究活動的開展，摸索出一整套現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學中進行應(yīng)用和管理的有效方法，促進學校在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的配備、應(yīng)用和管理等各方面工作的提高，從整體上提高學校的管理和教學效益。綜上，課題組有理由認為，本項研究有較強的科學性、現(xiàn)實性和新穎性，其研究不僅能夠有效解決學校自身發(fā)展中刻不容緩的實際問題，提高育人質(zhì)量。同時也能為我們省、市同類學校的教學研究與實踐提供有益的借鑒。（三） 、研究思路開展信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究課題的研究，主要依據(jù)語文學科教學特點，充分發(fā)揮學校信息技術(shù)環(huán)境不斷改善的基礎(chǔ)優(yōu)勢，進一步優(yōu)化學校語文課堂教學，提高語文教學課堂效率。在課題研究過程中，我們將遵循“導入激趣導情感悟?qū)Хㄍ卣埂钡乃悸分笇е笇дZ文課堂教學，構(gòu)建更加貼近孩子生活的信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式。使孩子的學習在信息技術(shù)手段的輔助下逐步由課堂拓展到課外，由校園擴展到家庭，由個體擴展至群體，由孤立發(fā)展為互助，真正讓每一個孩子都能夠在豐富多彩教學活動中增強學習語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。通過課題研究建立具有我們自己特色的信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法。（四） 研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗課題組負責人王莉娟，女，35歲，本科，課題組其他成員多是本科，平均年齡35歲左右，他們來自語文、歷史學科，有教研組長、有普通教師，具有廣泛的代表性；研究者中有3位高級教師，2位一級教師，其中有2位參加過學校的研課題研究，在課題研究上有一定的經(jīng)驗和心得體會，對初次參與研究的人員具有一定的指導作用，體現(xiàn)了老中青相結(jié)合，開辟了以老帶新的教科研新局面；研究人員具有很高的教學理論水平和教學實踐能力，為課題研究的實施奠定了基礎(chǔ)。（五）、理論依據(jù)本課題組經(jīng)過認真研究和討論后認為，我們應(yīng)該在哲學上以主體教育理論為方向，在心理上以建構(gòu)主義理論為指導、在方法上以活動教育理論為參考開展研究，力圖有效解決學校自身發(fā)展中刻不容緩的實際問題，提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)學生終生學習的能力；也為我們省、市同類學校的教學研究與實踐提供有益的借鑒。1、主體教育理論伴隨著我國新時期改革開放的思想解放運動，人的“主體性”問題成為哲學和社會科學界關(guān)注、研究的重要命題。在教育學界，20世紀80年代初，我國的著名教育專家顧明遠教授率先發(fā)表文章，提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點，引起教育學界的一場大討論，黃濟、王策三、王道俊、郭文安等一些著名教授紛紛發(fā)表見解，支持并進一步闡發(fā)“學生是教育主體”的觀點，形成了主體教育思想。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的代表人物皮亞杰（J.Piaget）認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。個體對世界的認知和思考可以看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)，又稱為圖式，它是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，也是人類認識事物的基礎(chǔ)。兒童與環(huán)境的相互作用包括兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，必須修改或創(chuàng)造新圖式（順應(yīng)）已達到新的平衡。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義理論要求教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構(gòu)知識的過程；教育不是從外部對學生實施簡單強硬的知識的“填灌”，而應(yīng)當立足于學生原有的知識經(jīng)驗，致力于學生的潛在發(fā)展水平；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。與之相應(yīng)地，教學方式也必須隨之改變：接受學習、死記硬背、機械訓練固然也有其存在的現(xiàn)實意義，但若一味如此則必然會對學生主動參與學習和樂于學習的養(yǎng)成產(chǎn)生非常不利的影響。強調(diào)以學生為主體來組織課堂，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，引導學生構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。(六） 、課題關(guān)鍵詞界定、 課題名稱：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究、 課題界定：（1）信息技術(shù)環(huán)境：信息技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。教育信息技術(shù)是以通信、計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心的，包括硬件技術(shù)設(shè)備，軟件與硬件配套的教學資料，潛件各種觀念、方法、理論體系等。當前我國教育信息技術(shù)的研究與實踐，主要在多媒體計算機輔助教學和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學兩方面。（2）關(guān)于“有效教學”有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。（3）關(guān)于“有效教學策略和方法”有效教學策略和方法是指為達到有效教學目的而采取的途徑、步驟、手段。在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一個層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二個層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三個層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，有效教學策略和方法又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學手段并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。二、研究設(shè)計（一）研究目標通過本課題的研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握進行信息技術(shù)與學科教學整合的理念、方法和策略，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師有效教學的技能，從而使教師真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。創(chuàng)立適合于我校教育的規(guī)范教學方法和策略體系，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。（二）研究內(nèi)容與操作研究信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的內(nèi)涵與特性，對信息技術(shù)與課程整合進一步理解，將信息技術(shù)的學習和應(yīng)用與教育理論的更新更有效地結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容、策略、方法的整體優(yōu)化。本課題分4個專題研究：（1）基于信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學的內(nèi)涵研究；（2）基于信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學的策略研究；（3）基于信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學中學生學習方法的研究。（4）基于信息技術(shù)環(huán)境下的教師提高有效教學水平的方法研究。各子課題組要圍繞專題研究多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學方面的應(yīng)用程度；探索有效教學的策略和方法；如何根據(jù)各自的優(yōu)勢進行教學設(shè)計，通過嘗試后進行修改，然后再實踐；跟蹤記錄成效，及時反思得失。本課題研究的主要觀點：通過信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究，不但可以幫助我們解決信息技術(shù)與課程整合教學實踐中出現(xiàn)的問題和困惑，而且可以建立豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源庫，為師生提供豐富的教學資源平臺，同時為我校新課程改革找到新的突破口，提高整體辦學水平。本課題研究的創(chuàng)新之處：教師在有效教學理論的指導下，樹立全新的教育教學觀念，借鑒國內(nèi)外有效教學的方法，結(jié)合教育教學實際進行有效教學策略和方法的探索，構(gòu)建我校基于信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學的個性化操作策略和方法。（三）研究方法1、文獻研究法信息技術(shù)下的有效教學是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學理念，因此要在文獻研究中學習相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗。通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進行分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)、前沿進展及已取得的相應(yīng)成果等。2、行動研究法根據(jù)問題計劃行動觀察反思等相關(guān)步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與研究目標中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決課堂教學中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性的教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在教學中開展研究，實現(xiàn)在研究中深化教學。3、成果分析法在研究過程中通過積累、整理、篩選、驗證、抽象、概括，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，建立四照園小學教學資源庫，整理、編寫四照園小學信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究課題論文集，并從中選取具有普遍意義的進行推廣。三、研究計劃本課題實驗期為2年，自2014年9月-2016年9月，共分為四個階段。第一階段：理論學習階段(2014年9月2015年3月)廣泛收集國內(nèi)外與本課題相關(guān)的最新研究成果和研究動態(tài)，課題組按時學習“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究”相關(guān)的教育、教學理論，主要學習、研究什么是有效教學、什么是信息技術(shù)環(huán)境下的教學，總結(jié)我校教師長期以來積累的信息技術(shù)環(huán)境下的教學經(jīng)驗，探討有效教學的策略與方法。除了組織課題組成員外出學習、網(wǎng)上研討；還要邀請市電教館和教研室的領(lǐng)導和專家來我校指導，對課題的研究方案進行可行性論證。與此同時還要和相關(guān)課題組和研究單位建立廣泛的聯(lián)系，爭取做到成果互補，資源共享，以加快研究的進度。第二階段：實驗初步研究階段(2015年4月2015年12月)各子課題組成員圍繞確定的子課題對學生實施“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究”的具體教學實踐研究，并解決以下幾個問題：1、組織課題研究組對參加研究教師進行信息技術(shù)培訓。2、對實驗班的學生進行信息技術(shù)的強化培訓。3、整合學習資源，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教學環(huán)境。4、運用信息技術(shù)環(huán)境的教學策略和方法研究。第三階段：課題研究深化階段(2016年1月2016年8月)教學素材庫的建設(shè)；組織教師利用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究開發(fā)教學軟件并盡可能系列化；推出信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學研究課；對研究過程中出現(xiàn)的問題及時地進行研究、評估與改進，撰寫研究論文、教學設(shè)計和案例材料。第四階段：總結(jié)成果與結(jié)題階段(2016年4月2016年9月)整理有關(guān)研究的過程性資料，歸納總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報告，迎接驗收。五、預期成果（一）理論研究方面 在市級以上的刊物發(fā)表與實驗研究有關(guān)的論文。（二）實踐研究方面 (1)構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法研究的課堂操作模式。 (2)撰寫與實踐有關(guān)的各研究項目的研究報告。 (3)撰寫信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究課題實驗工作報告。 (4)制作優(yōu)質(zhì)課件、收集典型案例。 (5)編印教師論文集和教師秀教學設(shè)計、案例匯萃以及優(yōu)質(zhì)錄像課例13