教育實(shí)習(xí)論文淺談教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)論文 學(xué) 院： 汽車與交通學(xué)院 班 級(jí)： 汽修0911 學(xué)生姓名： 智磊 指導(dǎo)教師： 邢艷云 實(shí)習(xí)單位： 天職師大附屬技校 2014年03月21日淺談教育實(shí)習(xí)摘要：教育實(shí)習(xí)是師范院校一個(gè)十分重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接觸了與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，培養(yǎng)和鍛煉了我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)際動(dòng)手能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為我們畢業(yè)后走上教師崗位打下一定的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng) 教育實(shí)習(xí) 思考建議教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。因此,作為師范生必修的一門綜合性實(shí)踐課程,教育實(shí)習(xí)必須受到高度重視。在實(shí)習(xí)中,雖然大多數(shù)實(shí)習(xí)教師能以認(rèn)真積極的態(tài)度和吃苦耐勞的工作作風(fēng)投入工作,但是由于各種原因,他們也遇到了一些問題。下面對(duì)這些問題進(jìn)行分析、思考,希望能為師范教育有關(guān)工作提供一些幫助和啟示。一、教學(xué)活動(dòng)中的主要問題(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析中的問題科學(xué)的觀察不但是尊重學(xué)生的表現(xiàn),更是設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的根據(jù)。但是,實(shí)習(xí)教師的某些表現(xiàn)說明他們還缺乏系統(tǒng)科學(xué)的觀察方法和客觀表達(dá)、分析觀察結(jié)果的能力。例如,在學(xué)生的各種自由活動(dòng)過程中,往往是急于干涉,不能夠耐心地等待其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要。而對(duì)觀察結(jié)果的描述和分析時(shí),又往往明顯帶有個(gè)人意見、假設(shè)和推論,不能從事實(shí)出發(fā),因而使得他們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了“盲目性”。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題雖然大多數(shù)實(shí)習(xí)教師都很重視教育內(nèi)容的選擇、創(chuàng)編和分析。然而,在與一些實(shí)習(xí)教師交流中,發(fā)現(xiàn)他們有過分依賴現(xiàn)成的、所謂優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì),并把其中教學(xué)過程簡(jiǎn)單模擬的現(xiàn)象。也就是說實(shí)習(xí)教師在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí),明顯地傾向于忽視對(duì)象的適宜性，缺乏從現(xiàn)實(shí)生活中選擇教育內(nèi)容的意識(shí)和能力;缺乏將相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)遷移到教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識(shí)和能力。(三)組織教學(xué)中的問題實(shí)習(xí)教師這一環(huán)節(jié)中暴露出的問題主要集中于體態(tài)語表達(dá)、口頭語表達(dá)、與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)完成以及基本技能的運(yùn)用方面。1.體態(tài)語表達(dá)方面。體態(tài)語是教師在教育教學(xué)過程中通過面部表情、動(dòng)作傳達(dá)的信息。它比抽象的語言更具有直觀性。但是,教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)習(xí)教師體態(tài)語言表達(dá)能力有所欠缺。例如,教學(xué)中存在教師一直“背對(duì)”或者“側(cè)對(duì)”學(xué)生的現(xiàn)象;或者雖然“面對(duì)”學(xué)生但眼神卻游離在學(xué)生群體以外的現(xiàn)象;存在肢體動(dòng)作幅度過度夸張或者太過拘謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。2.口頭語表達(dá)方面。教育中語言是一門藝術(shù),“對(duì)教師來說,口頭語言表達(dá)僅僅做到標(biāo)準(zhǔn)、清晰、規(guī)范還不夠,還要實(shí)現(xiàn)語言的節(jié)奏性。從教學(xué)實(shí)習(xí)看,實(shí)習(xí)教師的口語表達(dá)存在語速太快、語言不精練、語言表達(dá)缺少邏輯性、語調(diào)缺乏變化甚至還帶有嚴(yán)重的語病現(xiàn)象。諸如此類的口語表達(dá)問題嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。3.與學(xué)生互動(dòng)方面。在教學(xué)活動(dòng)中,有的實(shí)習(xí)教師總是“唱獨(dú)角戲”,缺乏對(duì)學(xué)生的提問。有的雖然有一些提問,但是由于問題表達(dá)不精練、導(dǎo)致學(xué)生答非所問,不知所云,或者由于沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考,結(jié)果只是自問自答,草草了事。此外,實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的提問往往不能很好地回應(yīng)指準(zhǔn)確地或者有鼓勵(lì)性、激發(fā)性的回應(yīng)。總之,在教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)習(xí)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)明顯不足。4.教學(xué)目標(biāo)的完成方面。多數(shù)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確立都比較準(zhǔn)確,可是在教學(xué)中,目標(biāo)完成質(zhì)量卻不容樂觀。二、教學(xué)工作方面(一).聽課怎樣上好每一節(jié)課，是整個(gè)實(shí)習(xí)過程的重點(diǎn)。剛開始的一個(gè)禮拜的任務(wù)是聽課，接下來的三個(gè)星期是自己進(jìn)行試講工作。在這期間我聽了共10節(jié)課。在聽課前，認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，則提前認(rèn)真做完題目，把做題的思路簡(jiǎn)單記下，并內(nèi)心盤算自己講的話會(huì)怎樣講。聽課時(shí)，認(rèn)真記好筆記，重點(diǎn)注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。(二).備課與上課一周時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，在指導(dǎo)老師的安排下，我們開始進(jìn)行備課。備課不是簡(jiǎn)單地看教材，而是認(rèn)真地梳理教材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語言表述出來。單是這個(gè)重新復(fù)述的過程就已經(jīng)很考驗(yàn)我的能力。要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)ㄋ滓锥恼Z言來來描述枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，頗讓我覺得頭痛。剛看教材的時(shí)候，頭腦一片空白；后來備課，發(fā)現(xiàn)要講解的問題很多，一節(jié)課能講明白就已經(jīng)很不錯(cuò)了。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)教材的處理、對(duì)講授內(nèi)容的把握做得并不到位。對(duì)于指導(dǎo)老師的提示，我像是如獲至寶，盡量根據(jù)老師的安排來備課。老師對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改。經(jīng)過幾次實(shí)戰(zhàn)的磨練，現(xiàn)在的我已經(jīng)基本能夠駕馭課堂，勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方，但這次實(shí)習(xí)真的讓深深的體會(huì)到教師工作的辛勞，也深刻理解了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變成真正的面對(duì)面的教學(xué)。要想成為一位優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等等都是很重要的，站在教育的最前線，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，是一件任重道遠(yuǎn)的事情，我更加需要不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。三、對(duì)提高實(shí)習(xí)教師教學(xué)質(zhì)量的思考 加強(qiáng)教育實(shí)踐，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，通過總結(jié)、現(xiàn)實(shí)比較，建議從以下幾個(gè)方面著手，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，把教育實(shí)習(xí)工作真正落到實(shí)處，不斷提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，個(gè)人有如下幾點(diǎn)思考。（1）師范院校培養(yǎng)師范生主要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教育和一般教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的教育，但是卻沒有明確告訴我們應(yīng)該怎樣把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)進(jìn)行整合。國(guó)外的教師本體知識(shí)研究提出，教師在學(xué)科知識(shí)和教育（課程）知識(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)逐步形成一種特有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括對(duì)教學(xué)主題的理解、教學(xué)順序的設(shè)計(jì)、各種教學(xué)策略的使用、多重表征的呈現(xiàn)以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成和深化對(duì)教師發(fā)展有不可低估的重要意義。而它的獲得，也就是說，教師專長(zhǎng)的獲得至少要有五年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或10000小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，我們實(shí)習(xí)生無疑有一段很長(zhǎng)的路要走（2）對(duì)于教學(xué)的過程，我們都以盡可能有效的邏輯思路來設(shè)計(jì)，進(jìn)行的教學(xué)也是以這些線索來聯(lián)系的。我們實(shí)習(xí)生組織課堂教學(xué)大多以完成教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)，而不是像有教師專長(zhǎng)的教師那樣合理性地、隨機(jī)性地根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。換而言之，實(shí)習(xí)生遵循預(yù)設(shè)主義的線性思路，忽視突發(fā)的提問和意外；有教師專長(zhǎng)的教師更多地遵循生成主義的非線性思路，充分利用各種教學(xué)資源。教師的高明之處，似乎不在于他的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何地完美，而是他對(duì)教學(xué)過程的有效控制。這真的是值得我們實(shí)習(xí)生細(xì)致觀察和揣摩的地方。（3）奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的建立要滿足三個(gè)條件，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容是有邏輯意義的，還要求學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)系新舊知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。有些實(shí)習(xí)生在做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知困難；這既有原理性的認(rèn)知困難，也有符號(hào)性的認(rèn)知困難。習(xí)以為常的有價(jià)值的知識(shí)是高度形式化和價(jià)值無涉的，而且可能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。我們存在著疑問，學(xué)科教育原本應(yīng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的享有，但是現(xiàn)在卻無可奈何地淪為對(duì)知識(shí)的占有，而且還是粗淺的占有。教育應(yīng)該要怎么樣做才能讓學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值，思考和敬畏自己的生命，乃至于滿含詩意地發(fā)展？這應(yīng)該是我們教育工作者一直思考的問題。小結(jié)：師范生教育實(shí)習(xí)是進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式，是聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶。目前。我國(guó)教師教育中實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，影響了教師培養(yǎng)質(zhì)量?；仡櫧逃龑?shí)習(xí)的歷史發(fā)展，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)。建議通過轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化保障、規(guī)范管理等措施，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。參考文獻(xiàn)：1 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