基于文體和學(xué)情,智慧開掘議論文教學(xué)價(jià)值[文檔資料]

基于文體和學(xué)情,智慧開掘議論文教學(xué)價(jià)值 本文檔格式為WORD,感謝你的閱讀。 每一堂語(yǔ)文課，都必須回答一系列問題：課堂教學(xué)教什么？學(xué)生能學(xué)到什么？能在兒童心里駐留什么、積累什么、發(fā)展什么？教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)程度如何？如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師將語(yǔ)文課程“教學(xué)內(nèi)容”等同于“課文內(nèi)容”，課文寫什么就教什么，或只關(guān)注內(nèi)容的理解、情理的體悟，沒有將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解、品味與運(yùn)用，以及語(yǔ)感培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)等，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一單薄，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正的提高。這反映出一個(gè)深層次的原因：對(duì)教材的教學(xué)價(jià)值缺乏深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究缺乏清晰的考量。尤其對(duì)小學(xué)階段教材中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單議論文教學(xué)，容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，異化成 “思品課”或 “說教課”，與語(yǔ)文課漸行漸遠(yuǎn)，造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的缺失。如何智慧開掘這類教材的教學(xué)價(jià)值，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？本文試以蘇教版國(guó)標(biāo)本五（上）滴水穿石的啟示教學(xué)為例，從三方面談?wù)勅绾胃鶕?jù)文體和學(xué)情開掘這類教材的教學(xué)價(jià)值，研制合宜的教學(xué)內(nèi)容。 一、 基于文體，思考簡(jiǎn)單議論文的教學(xué)價(jià)值 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材共編排了說勤奮（第7冊(cè)）、滴水穿石的啟示（第9冊(cè)）、談禮貌（第10冊(cè)）、學(xué)與問（第11冊(cè)）、學(xué)會(huì)合作（第12冊(cè)）5篇簡(jiǎn)單議論文。這類說理性文章分布在中高年段，行文的邏輯論述和思維方式比較嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值，為學(xué)生以后的議論文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；谡Z(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容，以理性的思維，從語(yǔ)文的視角，對(duì)“這一類文體”進(jìn)行審視與揣摩，我們認(rèn)為這些議論文教學(xué)的核心價(jià)值在于關(guān)注“如何說理”，著力于文本的表達(dá)形式及學(xué)生“表達(dá)思想的能力”，這是語(yǔ)文課的“獨(dú)當(dāng)之任”。因此，教會(huì)學(xué)生“看別人如何說理”、“學(xué)習(xí)說理的智慧”，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，充分發(fā)揮這一類文體在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的同構(gòu)共生，應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)這類文本的核心目標(biāo)。 以滴水穿石的啟示一文的教學(xué)為例，我們充分發(fā)掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，合理重組整合相關(guān)教學(xué)資源，著力于從“言之有序”、“言之有據(jù)”、“言之有理”三方面，引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料體悟文章的說理方法，感受表達(dá)的智慧，讓教材真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的有效載體。 片斷一 比較說勤奮和滴水穿石的啟示兩篇文章，結(jié)構(gòu)上有什么相似呢？ 生：都是總分總的結(jié)構(gòu)。 生：都在文章開頭說了自己的觀點(diǎn) 在文章的中間部分說了一些證明他觀點(diǎn)的例子。 師：是啊，一般的說理文，總是先提出觀點(diǎn)，再事例證明，最后得出結(jié)論，這是議論文的基本寫作思路。你們找到了說理智慧的第一把金鑰匙。那就是“言之有序”。 片斷二 師：開頭提出觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。這樣說服別人就可以了嗎？別人會(huì)相信嗎？ 生：不相信。 生：要舉出人物的例子。 師：那么為什么不舉你的例子，也不舉我的例子呢？ 生：因?yàn)榕e的例子都是名人，讓我們更可信。 師：要舉例，舉例子才能讓我們信，舉了名人的例子，更讓我們 生：信！ 師：這就是說理文的又一個(gè)智慧言之有據(jù)，而且，你這個(gè)事例要？ 典型！ 片斷三 師：（出示三個(gè)例子，最后的省略號(hào)，提醒學(xué)生注意）為什么不能換成句號(hào)呢？而是省略號(hào)？ 生：因?yàn)檎f理文要簡(jiǎn)明扼要，所以不可能把所有成功者的事例一一列舉。 師：為什么用了三個(gè)正面的人的例子，卻要再舉一個(gè)雨水的反面的例子？ 生：人的例子太多了，而且正反事例，更讓人信服。 師：看課文的開頭和這里 生：同樣是一正一反，太極洞的例子和雨水的例子。 師：這就是作者說理的智慧擺事實(shí)，講道理，即言之有理，而且要說得嚴(yán)密。嚴(yán)密，也是一種說理的智慧， 二、 聚焦學(xué)情，推敲簡(jiǎn)單議論文的教學(xué)價(jià)值 教材蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值與資源是豐富的，但并非教材所有的價(jià)值都適合落實(shí)于課堂。課堂究竟適合“教什么”，最終還得根據(jù)“學(xué)情”作取舍。老師不妨站在學(xué)生的角度思考，學(xué)生閱讀此文該“學(xué)什么”“得到什么”？哪些是學(xué)生已知已會(huì)的？哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)？學(xué)生的哪些能力可以得到提升“學(xué)情”應(yīng)是刪選教材教學(xué)價(jià)值、研制閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。滴水穿石的啟示作為五年級(jí)的說理性文章，前有四年級(jí)說勤奮，后有五六年級(jí)談禮貌學(xué)與問和學(xué)會(huì)合作，如何在四年級(jí)初識(shí)說理性文章的基礎(chǔ)上再拾階而上，承前啟后呢？基于對(duì)教材深入的研讀，對(duì)學(xué)情的反復(fù)考量，我們前“承”四年級(jí)的說勤奮，后接五年級(jí)下冊(cè)談禮貌，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生前后勾連，對(duì)同類文本教材進(jìn)行比較歸整，學(xué)習(xí)作者說理時(shí)“行文的智慧”和“提出觀點(diǎn)的智慧”。 片斷四 師：文章開頭就說了觀點(diǎn)嗎？ 生：不是，之前有一個(gè)例子。 師：直接開門見山說觀點(diǎn)，好嗎？ 生：不太好，直接說不容易讓人心服口服。 師：是啊，用一個(gè)自然現(xiàn)象來(lái)引出觀點(diǎn)，很有說服力。我們?cè)賮?lái)回想一下，四年級(jí)的課文說勤奮是用了什么方法？ 師：為什么不直截了當(dāng)說呢？為什么要用設(shè)問呢？ 師：聯(lián)系五年級(jí)下學(xué)期要學(xué)的一篇課文談禮貌，看一看，它用什么辦法來(lái)引出觀點(diǎn)？ 生：引用古人的觀點(diǎn)，一句古訓(xùn)，可以讓現(xiàn)代人更加信服。 師：老師再補(bǔ)充一篇課文的觀點(diǎn) ，出示：行動(dòng)才會(huì)有好結(jié)果。 師：不管是用設(shè)問，還是用自然現(xiàn)象，或者用故事，所有的方法，你注意到了嗎，篇幅怎么樣？ 生：精簡(jiǎn)，不能長(zhǎng)篇大論，否則別人不愿意讀了。 師：是啊，觀點(diǎn)的引入要簡(jiǎn)明，要鮮明。你們發(fā)現(xiàn)了很多知識(shí)，學(xué)習(xí)就是這樣，步步深入。 對(duì)于文中引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。然而，卻缺少深層次的比較研究，難以發(fā)現(xiàn)作為議論文選材的特點(diǎn)，也難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，這些議論文選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要教師特別的指導(dǎo)、講述，學(xué)生才會(huì)關(guān)注。不教，就很容易從文字表面滑過去。因此，我們內(nèi)引教材中李時(shí)珍夜宿古寺一文，外引課外信息資源，通過對(duì)滴水穿石的啟示一文教材的重組以及與同類文本的比較，促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)從關(guān)注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到關(guān)注事例的內(nèi)容與表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注事例的表達(dá)效果和意圖上。從中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體在敘事時(shí)的語(yǔ)言差異，發(fā)現(xiàn)議論文文體說理事例的典型與嚴(yán)密，學(xué)習(xí)作者說理時(shí)“陳述事例的智慧”和“語(yǔ)言表達(dá)的智慧”。 片斷五 師：其實(shí)，關(guān)于本草綱目，我們學(xué)過一篇課文，還記得嗎？ 生：李時(shí)珍夜宿古寺。 師：對(duì)，這篇課文把李時(shí)珍夜宿古寺寫得很具體。告訴你們，老師數(shù)了一下，有700多字。有細(xì)節(jié)的描寫，有環(huán)境的烘托，這些細(xì)致的描寫，能不能替換到我們的滴水穿石的啟示這篇課文中去嗎？ 生：太長(zhǎng)了，不能。 師：老師問你們，你們喜歡有人在你的耳邊滔滔不絕地說道理嗎？ 生：不喜歡。 師：是啊，這700多字的故事，最后濃縮成短短的30多個(gè)字。老師告訴你，說理文的語(yǔ)言和記敘文的語(yǔ)言是不同的。語(yǔ)言要精要！這短短的30多字，都在圍繞李時(shí)珍是多么持之以恒寫?。?三、 關(guān)注編寫，斟酌“這一單元”的教學(xué)價(jià)值 當(dāng)學(xué)生通過滴水穿石的啟示一文習(xí)得說理的智慧，明白如何緊緊圍繞一個(gè)觀點(diǎn)，選取典型事例加以論證，論證的語(yǔ)言要精要、概述之后，我們就在思考，如何讓這種閱讀方式和表達(dá)方式適時(shí)適度地加以遷移運(yùn)用，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的發(fā)展呢？單元編寫進(jìn)入我們的視野，滴水穿石的啟示是蘇教版五年級(jí)第六單元的最后一篇課文，前面三篇課文分別為天火之謎、厄運(yùn)打不垮的信念、諾貝爾，是三篇典型的寫人敘事類課文，從內(nèi)容層面推敲一番，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)均為名人，三個(gè)名人的事例均體現(xiàn)了“滴水穿石”的精神。編者的獨(dú)具匠心，不正是我們需要的教學(xué)資源嗎？創(chuàng)造性運(yùn)用教材，關(guān)鍵看你有沒有發(fā)現(xiàn)的眼光和智慧的開掘。單元編寫意圖的深入揣摩以及相應(yīng)教學(xué)價(jià)值的開掘，可以讓我們的教學(xué)更有效度，更具深度，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將建構(gòu)在一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)上，有利于促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長(zhǎng)。 片斷六 師：回想一下這一單元的前 三篇課文，這是三篇什么類課文？ 生：寫人敘事類的課文。 師：分別寫了誰(shuí)的什么事？是否發(fā)現(xiàn)這三個(gè)人事例的共同之處了？ 生：三個(gè)人的事例都說明了只要“目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想”。 師：這三個(gè)人物的事例如果引用到我們學(xué)的滴水穿石的啟示這篇議論文中可以嗎？作為事例引用，在表達(dá)時(shí)要注意些什么？（引導(dǎo)回顧板書內(nèi)容） 出示： 請(qǐng)選擇上述課文中的一個(gè)人物，圍繞“目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想”這一觀點(diǎn)，仿照滴水穿石的啟示一文中三個(gè)典型事例的說理方法，寫一段話。（學(xué)生練筆） 語(yǔ)文教學(xué)需要我們站在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”“學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文”的角度，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、選文獨(dú)有功能等方面去開掘教材教學(xué)價(jià)值，合理重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)更具智慧，才能教給孩子一生有用的東西。 感謝你的閱讀和下載*資源、信息來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。本文若侵犯了您的權(quán)益，請(qǐng)留言或者發(fā)站內(nèi)信息。我將盡快刪除。*