人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形面積》教學(xué)反思

梯形面積有感這次同課異構(gòu)精彩紛呈，讓我深深領(lǐng)略了老師們的大氣的教學(xué)方法。讓我感受最深的還是我們年級(jí)組的課，組長(zhǎng)的沉著，陸芳的大氣，虞鳳的活潑及學(xué)生的靈動(dòng)的表現(xiàn)，讓我眼前一亮。下面是對(duì)陸芳老師的課幾點(diǎn)感想。總體說(shuō)，陸老師的課大氣靈動(dòng)又幽默。梯形的面積一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課聽(tīng)完以后我覺(jué)得有很多成功之處：一、教師注重前后知識(shí)的聯(lián)系與復(fù)習(xí)，為突破教學(xué)難點(diǎn)搭巧妙的階梯。陸老師一開(kāi)始就提出我們用什么方法，是怎么推導(dǎo)平行四邊形面積的？結(jié)果怎樣？學(xué)生回顧平行四邊形和三角形面積推導(dǎo)公式，說(shuō)出各種方法后，教師并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)演示，拼補(bǔ)法，割補(bǔ)法，折疊法并把各種推導(dǎo)的過(guò)程和推導(dǎo)的方法清楚板書(shū)在黑板上，教師的復(fù)習(xí)細(xì)致深入，為后續(xù)的推導(dǎo)體形的面積力理清了思路打下良好的基礎(chǔ)，二、學(xué)生猜測(cè)驗(yàn)證，課堂成為學(xué)生的主人1學(xué)生猜測(cè)動(dòng)手驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生探索能力教師巧搭橋。 教師復(fù)習(xí)完平行四邊形和三角形面積計(jì)算推導(dǎo)時(shí)，讓對(duì)梯形的面積進(jìn)行了大膽的猜測(cè)后，教師立即安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，從不同的途徑探索出梯形的面積計(jì)算方法。并出現(xiàn)回答問(wèn)題的提綱：可以把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形？想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系等。通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。2、發(fā)散驗(yàn)證培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力 在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計(jì)算方法。通過(guò)“操作、說(shuō)、驗(yàn)證” 多種感觀參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，為課堂添上一抹亮特別是最后老師推導(dǎo)出面積公式后，說(shuō)了一句，這樣推導(dǎo)對(duì)了嗎？為什么不給我一些掌聲表示鼓勵(lì)呢？瞬時(shí)，課堂氣氛輕松了很多。教師在課堂中及時(shí)表?yè)P(yáng)，時(shí)時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。四、練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，有梯度，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練特別是出示的判斷題，都是學(xué)生很容易錯(cuò)的題目，通過(guò)當(dāng)場(chǎng)辨析，齊讀等方式學(xué)生掌握扎實(shí)。同底等高的圖形等思維含量重。建議：如果教師在梯形面積推導(dǎo)時(shí)，后面的幾種推導(dǎo)，學(xué)生很難點(diǎn)理解，撥時(shí)再慢點(diǎn)會(huì)更好。3