《第12課大一統(tǒng)的漢朝》教案

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中國歷史七年級上冊第三單元 統(tǒng)一國家的建立第12課 大一統(tǒng)的漢朝教案 老河口市第七中學(xué) 韓曉慧教材分析： 本課從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò)。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，在教材中，“兩漢”側(cè)重講的是西漢，“興衰”側(cè)重講的是“興”。教學(xué)目標(biāo)：A、知識與能力目標(biāo)：了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)。掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)（在政治、思想上的措施），記住漢武帝時期是西漢的鼎盛時期。了解光武中興、東漢后期外戚和宦官專權(quán)等基本史實。B、過程與方法目標(biāo)：通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。C、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認(rèn)識“成由儉，敗由奢”的道理。認(rèn)識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有十分重要的作用。教學(xué)重點：漢武帝的大一統(tǒng)教學(xué)難點：罷黜百家，獨尊儒術(shù)教學(xué)方法：講述法、講歷史故事、教具演示法、角色扮演法、討論法學(xué)法指導(dǎo)：1、引導(dǎo)學(xué)生討論，并用圖示小結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識：分析歷史問題要依據(jù)史實，“讓史實說話”，論從史出。 2、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)提問：A、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了劉邦和項羽之間的“楚漢之爭”。結(jié)果怎樣？誰做了皇帝？（學(xué)生涌躍發(fā)言：結(jié)果劉邦戰(zhàn)勝了項羽。公元前202年，劉邦在長安稱帝，建立漢朝，他就是漢高祖。）B、為什么劉邦能建立漢朝？項羽失敗了呢？二、導(dǎo)入新課：公元前202年五月，為慶祝漢朝建立，漢高祖在洛陽大宴群臣。宴會上，他們正在談?wù)搼?zhàn)勝項羽的原因。 學(xué)生分角色扮演漢高祖及四位大將，把導(dǎo)言內(nèi)容表演出來。師提問：當(dāng)時，漢高祖面臨的是一種怎樣的經(jīng)濟情況呢？ 學(xué)生閱讀課文第一段，認(rèn)識到：西漢初年，經(jīng)濟蕭條，到處都是荒涼景象。（投影展示）史書記載：漢朝初年，漢高祖劉邦上朝時找不到純一色的四匹馬，大臣上朝時只能乘牛車。學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這種情況？是什么原因造成的？ 學(xué)生分組討論，找出原因。（即秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭這些戰(zhàn)亂破壞了社會經(jīng)濟，造成了這種局面。）假如你是漢高祖，你將怎么辦，才能鞏固政權(quán)，達到長治久安？學(xué)生展開豐富的想象，各抒己見。最后認(rèn)同：只能采取輕徭薄賦的政策，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教師強調(diào)：正是由于漢高祖吸取了秦亡的教訓(xùn)，采取寬松政策，所以漢朝經(jīng)濟恢復(fù)和發(fā)展起來。經(jīng)過后繼者文帝、景帝的營建，到漢武帝時期，出現(xiàn)了中國封建社會的第一個鼎盛局面。板書課題：第12課 大一統(tǒng)的漢朝展示本課的教學(xué)目標(biāo)。（使學(xué)生了解本課的地位及教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。）三、講授新課：（一）文景之治（板書） 學(xué)生閱讀課文，思考：漢文帝、景帝采取了哪些措施發(fā)展經(jīng)濟？ 學(xué)生歸納總結(jié)，得出“文景之治”主要措施：重視農(nóng)業(yè)；提倡節(jié)儉；重視“以德化民”。 教師引導(dǎo)學(xué)生把漢文帝與秦始皇進行比較，要求學(xué)生動腦筋想一想：漢文帝與秦始皇對自己陵墓的要求，你覺得有什么不同之處？對比一下他們在位時的作為，談?wù)勀愕目捶ā?學(xué)生自由議論，從中認(rèn)識“成由儉，敗由奢”的道理。 師提問：這一措施的實施，產(chǎn)生了怎樣的效果？ 讓學(xué)生自讀課文，找出書上是怎樣描繪景帝后期的情景，齊聲朗讀。 再引導(dǎo)學(xué)生與漢初情況對比，得出“文景之治”使?jié)h朝經(jīng)濟迅速發(fā)展起來。 漢武帝就在這個時候登上了皇位。 （二）漢武帝的大一統(tǒng)（板書） 提問：漢武帝是怎樣一個人？請一位同學(xué)朗讀文中的小字部分，其他同學(xué)說說：小字說明了什么？ 學(xué)生分組討論后，得出：“漢武帝重視選拔人才，善于用人”的結(jié)論。 師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上關(guān)于粱王的介紹，使學(xué)生認(rèn)識到：諸侯國的勢力強大，已對中央構(gòu)成威脅。只有16歲的漢武帝，面對這樣棘手的問題，他該怎樣解決呢？ 學(xué)生分組進行探討，幫漢武帝找出辦法并說明理由。（先建立較小的侯國，再削侯國。）師提問：這是漢武帝政治上的“大一統(tǒng)”措施，其作用是什么？學(xué)生自由討論，得出加強了中央集權(quán)。（板書：1、政治上，削弱諸侯國勢力，諸侯國越分越小。）但這卻招來了諸王門下諸子百家的責(zé)難，他們從自身角度出發(fā)誹謗朝庭，謾罵皇帝，批評皇帝的政策，對中央集權(quán)很不利。漢武帝為改變這種局面，采納董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。（板書：2、思想上，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，把儒家學(xué)說作為封建正統(tǒng)思想。）師強調(diào)：這里的“儒術(shù)”與孔子的儒家思想稍有區(qū)別，是指以儒家學(xué)說為主，又揉合了某些思想主張的混雜的思想。從此，它成為中國封建社會的正統(tǒng)思想。 師提問：為了達到這一目的，漢武帝還采取了哪些措施？ 學(xué)生閱讀課文，得出如下結(jié)論：在長安舉辦太學(xué)；以儒家的五經(jīng)為主要教材，大力推行儒學(xué)教育。 教師指導(dǎo)學(xué)生看漢代講學(xué)圖，感受漢代“席地而坐”的講學(xué)特點。 學(xué)生“動腦筋”思考：董仲舒死后，漢武帝有一次經(jīng)過他的墓地特意下馬，后來把他的墓叫“下馬陵”。漢武帝在那兒下馬說明了什么？ 學(xué)生分組討論，各抒己見。師總結(jié)：通過削弱諸侯國的勢力和“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，漢武帝實行了政治上、思想上的大一統(tǒng)，即政治上統(tǒng)一于皇帝，思想上統(tǒng)一于儒家思想。西漢王朝進入鼎盛時期，中國封建社會進入第一個盛世。 教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的？” 學(xué)生分小組合作，歸納知識要點。 1、原因 客觀：景帝后期的經(jīng)濟繁榮 主觀：漢武帝雄才大略，善于用人大一統(tǒng) 2、措施 政治：削弱諸侯國勢力，諸侯國越分越小 加強中央集權(quán) 思想：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；設(shè)太學(xué) 3、意義：西漢進入鼎盛時期，也是中國封建社會的第一個鼎盛局面。 討論：如何評價漢武帝？（可與秦始皇比較） 學(xué)生分組討論，只要言之有理即可。 （三）東漢的統(tǒng)治 西漢后期，政治越來越腐朽，社會動蕩不安，公元9年，西漢滅亡，歷史進入東漢。 學(xué)生閱讀課文，簡述東漢的發(fā)展歷程：公元25年，西漢皇族劉秀稱帝，定都洛陽，史稱東漢。劉秀即光武帝。東漢前期出現(xiàn)了社會安定、經(jīng)濟較好的時期，叫光武中興。后來，由于外戚和宦官專權(quán)、政治黑暗，農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)，東漢政權(quán)名存實亡。四、課堂小結(jié)： 師生共同歸納本課的知識線索： 由于漢初統(tǒng)治者吸取秦亡的教訓(xùn)，休養(yǎng)生息，因此出現(xiàn)了“文景之治”。漢武帝在前人成果基礎(chǔ)上大展宏圖，敢想前人所未想，成就了一代偉業(yè)。從中我們看到，創(chuàng)新才能求發(fā)展，創(chuàng)新是一個人、一個民族、一個社會的靈魂！練習(xí)設(shè)計：練一練：1、漢武帝的“罷黜百家”是指：（ ）A、諸子百家 B、除儒家以外的諸子百家 C、法家和墨家 D、道家和兵家2、西漢進入鼎盛時期是在：（ ）A、漢高祖時期 B、漢武帝時期 C、漢景帝時期 D、漢文帝時期3、太學(xué)是我國古代的最高學(xué)府，它的主要教材是：（ ）A、儒家經(jīng)典 B、道家經(jīng)典 C、法家著作 D、墨家著作活動與探究：1、歷史畫廊：觀察書中P68人物圖，回答下列問題： 圖中戴皇冠者是誰？ 他在位時期在政治、思想上實行了哪些措施？ 他實行這些措施的目的是什么？形成了什么局面？2、評價歷史人物：漢武帝在我國歷史上有什么功勞？（評價漢武帝？）課堂作業(yè)：以上練習(xí)題附：板書設(shè)計： 文景之治建剝削方式出現(xiàn)高 前提 結(jié)局措施 漢武帝的大一統(tǒng)方式出現(xiàn)高意義 鼎盛局面 東漢的統(tǒng)治式出現(xiàn)高