小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧：物盡其用的詞卡

小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧：物盡其用的詞卡一節(jié)四年級的詞匯課。主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)六個食品名詞；rice, fish,beef, soup. noodles, vegetable.和一個主句型：Can I have some ., please? 教具如果統(tǒng)一定為；多媒體呈現(xiàn)的表示六個新詞的圖片，六個單詞的圖片、詞卡和六個已學(xué)單詞的圖片、詞卡，教師們會選擇什么樣的操作方式呢？通常情況下，教師一般會通過多媒體圖片呈現(xiàn)出新的單詞的含義，用圖片和詞卡的配合來對學(xué)生進行單詞認(rèn)讀的操練和鞏固。 但是，今天，我看到了一節(jié)課，教師在課堂上把圖片和詞卡的運用做到了淋漓盡致的地步。真的讓我感覺到了什么叫資源的有效利用。根據(jù)記憶大致整理如下； 1、師依次呈現(xiàn)不同的食物圖片（為已學(xué)單詞），學(xué)生搶答單詞；搶到的同學(xué)便擁有了該圖片作為當(dāng)時的獎勵；2、師：i like hotdogs. Can I have hotdogs? (幫助持有熱狗圖片的學(xué)生說出）Sure. Here you are. 并把圖片遞給老師。 師：Thank you. 轉(zhuǎn)向另一同學(xué)： 師： Do you like hotdogs? 生：Yes. 師： Here you are. 并且把該圖片送給該生。 同樣的方式進行幾組。如此，在舊單詞的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生把本課的主句型練習(xí)得就非常到位了。 （在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個非常有趣的現(xiàn)象：師：Who has juice card? Who wants to have juice?持有juice圖片的學(xué)生起立。S1想喝橘子汁，走到該同學(xué)面前問：Can I have some juice, please? 手持圖片的同學(xué)說：Sure. Here you are. 但是句子說完了，手中仍然高舉著圖片，并沒有把圖片跟隨Here you are.的描述送到S1的手中。原因非常明顯，學(xué)生對here you are的意思并沒有完全理解。） 3、多媒體呈現(xiàn)本課新學(xué)的食物圖片。比如，首先呈現(xiàn)rice圖片，師給出讀音，在黑板上用四線格工整地示范板書，展示詞卡，教讀幾遍，開火車讀，大小聲讀，小組接力讀。等到學(xué)生基本上能夠清晰、準(zhǔn)確的讀出單詞的發(fā)音后，教師問：Who has rice picture? 然后走到擁有該圖片的同學(xué)面前，問：I like rice. Can I have some rice, please? 生：Sure, here you are. 用同樣的方法教學(xué)其余的新單詞。（在單詞的教授過程中，教師密切注意做到詞不離句。教師前一環(huán)節(jié)的鋪墊非常到位，學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合體現(xiàn)得非常到位。）4、看詞卡搶說單詞。教師把詞卡回收，集中在一起，然后慢慢抽出其中一張，只向?qū)W生們展示單詞的上半部分，學(xué)生快速搶讀。5、輸出運用餐館用餐。教師通過多媒體展示主要句型和一些食品圖片，講明活動要求，學(xué)生小組之間先互相練習(xí)。然后小組展示匯報表演。一個小組的學(xué)生在講臺前站定，其中一位戴好頭飾扮作餐館服務(wù)生，其余學(xué)生扮演顧客點菜。服務(wù)生在上菜的時候，遞給顧客的食品就是剛才運用的食物圖片。圖片再次派上用場。點完菜了，教師讓學(xué)生把自己點的菜圖片一一向在座的學(xué)生展示，問：這些顧客中，誰挑選出來的食物既經(jīng)濟又健康營養(yǎng)？適時的滲透日常飲食健康的教育。水到渠成。普普通通的單詞詞卡和圖片，在這節(jié)課上貫穿始終，并且涉及到全體學(xué)生，真可謂物盡其用。