小學(xué)課題研究：《班主任工作滲透心理健康教育》結(jié)題報(bào)告

小學(xué)課題研究：班主任工作滲透心理健康教育結(jié)題報(bào)告 一、課題的提出1、課題提出的背景（1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)前中小學(xué)生心理現(xiàn)狀，不能不令人擔(dān)憂，隨著當(dāng)代社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生們賴以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化。市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀念的變化，升學(xué)的壓力,離異家庭的增多，獨(dú)生子女的教育問題等，使當(dāng)代中學(xué)生心理問題比以往更為突出。諸如厭學(xué)、心理脆弱、性格不合群、獨(dú)立能力差、親子沖突呈增加趨勢等。這些問題如得不到及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的健康成長。隨著我國教育改革的逐步深化，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，提出了更高的要求， 社會(huì)要求青少年不僅要有豐富的文化知識(shí)、高尚的道德、強(qiáng)健的體魄，而且還要有健康的心理，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，自主發(fā)展精神和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，抓好學(xué)生的心理素質(zhì)教育無疑是一個(gè)重要的方面。開展心理輔導(dǎo)，心理健康教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效的教育活動(dòng)，這是一項(xiàng)世界性的課題，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀，從未來教育要求出發(fā)，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在中學(xué)開展心理健康教育的重要性和迫切性。通過心理健康教育，“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力?！边@正是國家教育部出臺(tái)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中關(guān)于心理健康教育的具體目標(biāo)。（2）“班主任工作滲透心理健康教育”研究是適應(yīng)新形勢下教師與學(xué)生的需求。 小學(xué)生心理健康問題的存在是不容忽視的問題，學(xué)校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學(xué)生對(duì)自己心理問題的關(guān)注。他們渴望有更多的老師來關(guān)心其心理問題。在這種情況下，幾個(gè)專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的這種需求，班主任應(yīng)責(zé)無旁貸地加入到心理教育的工作的行列之中。這一方面是學(xué)校心理教育工作深入開展的需要。由于廣大班主任的參加，使學(xué)校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且，由于班級(jí)不僅是開展教學(xué)的集體，也是學(xué)校中的基本生活集體。班主任在班級(jí)中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)比別的教師多，條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好地理解每一個(gè)學(xué)生的性格、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。且班主任在長期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的適應(yīng)能力、遷移能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，完全有能力勝任心理健康教育課。因此在當(dāng)前學(xué)校心理教育工作中，最適宜也最能夠把這項(xiàng)工作開展好的角色就是班主任。另一方面則是班主任搞好班級(jí)管理工作的需要。面對(duì)社會(huì)的變化，學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。隨著學(xué)校心理教育活動(dòng)的興起和心理教育理論的學(xué)習(xí)，班主任已逐漸意識(shí)到學(xué)生的有些問題并不全是思想品德問題，有些是心理問題，不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題來處理。即使是思想品德問題，其解決也有賴于學(xué)生積極的心理活動(dòng)的進(jìn)行。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能卓有成效地解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。作為學(xué)校教育與學(xué)生之間的關(guān)鍵聯(lián)系人班主任，對(duì)于實(shí)施學(xué)生心理教育有著不能回避的責(zé)任，這是對(duì)新世紀(jì)中小學(xué)班主任工作職責(zé)的新要求，是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，是德育工作的新內(nèi)涵；也是學(xué)校實(shí)施心理教育的一個(gè)重要方式。2、課題實(shí)施的意義（1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為班主任提供科學(xué)的教育理念。心理教育因其復(fù)雜性和技術(shù)性要求較高，人們一直以為只有心理專業(yè)技術(shù)人員才有資格和能力從事心理教育工作。許多班主任受此影響也將心理教育神秘化，認(rèn)為自己不具備對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育的資格和能力，從而在自己的班級(jí)工作中忽略了對(duì)學(xué)生的心理教育。其實(shí)，心理教育是當(dāng)代教育對(duì)班主任提出的新任務(wù)和課題，它是班主任有一定能力承擔(dān)，也必須承擔(dān)的教育責(zé)任。借此課題的研究可讓班主任具有科學(xué)的教育理念。（2）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為實(shí)現(xiàn)新課程課改革，轉(zhuǎn)變班主任工作角色,培養(yǎng)教師教科研能力創(chuàng)造條件。班主任工作滲透心理健康教育，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而克服了為應(yīng)試教育服務(wù)的傳統(tǒng)班主任工作方法的種種弊端，有效地提高了班主任的工作質(zhì)量、層次和水平，從總體上增強(qiáng)了班主任的科研意識(shí)，促使班主任工作的方法由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，使心理輔導(dǎo)工作上升到科研課題高度。二、研究過程班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級(jí)管理與教學(xué)工作中，班主任能有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生施加直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生中的一系列心理問題，從而讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。本課題根據(jù)新形勢對(duì)班主任工作的新要求以及青少年學(xué)生心理問題增多的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了大量調(diào)查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對(duì)策的基礎(chǔ)上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點(diǎn)，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構(gòu)想和研究方案。我?！鞍嘀魅喂ぷ鳚B透心理健康教育”課題的實(shí)踐與研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：（一）2007年11月2008年4月為前期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：制定和完善研究設(shè)計(jì)方案、文獻(xiàn)調(diào)查和師資培訓(xùn)。在實(shí)踐中，本課題組注重反饋調(diào)節(jié)和收集、積累資料，對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行分析整理和分檔歸類。同時(shí)有計(jì)劃地組織好階段性的觀摩評(píng)估、實(shí)踐考評(píng)、個(gè)別分析等研究工作。1成立課題小組。建立心理健康教育管理網(wǎng)絡(luò)，提供有力的組織支持和人員保障。學(xué)校開展心理健康教育，首先需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視，并落實(shí)到具體的機(jī)構(gòu)、人員來負(fù)責(zé)行動(dòng)。沒有這些條件的支持與保障，學(xué)校的心理健康教育便成了紙上此階段確立了各年段的試點(diǎn)班、選擇具有一定研究意識(shí)，熱愛班主任工作的德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任老師為實(shí)施人員，試點(diǎn)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)基地。2、課題理論依據(jù)（1）人本主義理論。人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。人本主義學(xué)習(xí)理論所要求的教師與學(xué)生要彼此真誠，相互信任，相互理解的教學(xué)原則，通過教育技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。（2）現(xiàn)代德育的思想?，F(xiàn)代德育突出人的主體，突出主體的發(fā)展，旨在促進(jìn)人的進(jìn)步與完善?，F(xiàn)代德育要求班主任的育人工作要從人性出發(fā)，從每一個(gè)特定的人出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足每一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的需要。班主任以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導(dǎo)與德育工作協(xié)調(diào)地整合起來，準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今中小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代德育工作的藝術(shù)，承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的神圣使命和職責(zé)。（3）行為主義理論。該理論把著眼點(diǎn)放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態(tài)上。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，不良的行為、不適應(yīng)的行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。該理論對(duì)學(xué)校心理健康教育中矯治學(xué)生的不良行為具有重要的指導(dǎo)意義。（4）認(rèn)知理論。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程是心理行為的決定因素，認(rèn)為情緒和行為的產(chǎn)生依賴于個(gè)體對(duì)環(huán)境情況所做的評(píng)價(jià)，而此評(píng)價(jià)又受個(gè)人的信念、假設(shè)觀念等認(rèn)知因素的作用和影響。強(qiáng)調(diào)通過改變?nèi)说恼J(rèn)知過程和由這一過程中所產(chǎn)生的觀念來糾正本人不良適應(yīng)的情緒或行為。 （5）明確研究的原則心理健康教育對(duì)象全體與個(gè)別相結(jié)合的原則：以班級(jí)集體教育和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，全員參與和個(gè)別化對(duì)待相結(jié)合，通過活動(dòng)課、學(xué)科滲透和個(gè)別咨詢相結(jié)合的教育途徑，使全體學(xué)生都能受到行之有效的教育，又使個(gè)別學(xué)生的各種特殊問題得到及時(shí)解決。心理健康教育形式發(fā)展、預(yù)防及矯治三結(jié)合的原則：心理健康教育的目標(biāo)既要預(yù)防和矯治各種異常心理和行為的發(fā)生和惡化，更要幫助學(xué)生充分發(fā)揮心理潛能，使學(xué)生的心理功能達(dá)到最佳狀態(tài)。心理健康教育保障系統(tǒng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體相結(jié)合的原則，構(gòu)建切實(shí)可行的心理健康教育操作模式。 心理健康教育師生關(guān)系 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導(dǎo)員角色需要體現(xiàn)在一個(gè)人身上，因此，班主任必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。 （3）確定研究的內(nèi)容班主任工作滲透心理健康教育課題研究內(nèi)容：班主任角色理論探析教師角色、班主任即班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)者角色班級(jí)心理生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的要素分析班主任心理健康水平及影響因素的研究班主任人本化班級(jí)管理模式研究學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等個(gè)案研究開掘?qū)W科活動(dòng)中的心理教育資源（包括體育、競賽、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等）開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課開展主題班會(huì)活動(dòng)（4）確定研究的方法：行動(dòng)研究法。班主任在一定研究方案指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案，從而有效地實(shí)施心理健康教育。個(gè)案研究法。建立學(xué)生個(gè)人檔案，為問題學(xué)生的個(gè)案研究奠定基礎(chǔ)。注重心理問題學(xué)生案例研究，形成一定數(shù)量的個(gè)案研究范例。調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的設(shè)計(jì)方案及學(xué)生心理進(jìn)行前期基本情況調(diào)查，為研究奠定基礎(chǔ)。并對(duì)老師與學(xué)生進(jìn)行研究中期和后期的調(diào)查，掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學(xué)生的反饋情況。4組織骨干，強(qiáng)化培訓(xùn)。要搞好學(xué)生心理健康教育，沒有一支觀念新、業(yè)務(wù)精的心理教育師資隊(duì)伍是難以勝任這項(xiàng)工作的。作為教師重要的是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育的重要性，既要懂得關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質(zhì)和修養(yǎng)，避免因教育不當(dāng)或自身的心理問題給學(xué)生造成心理障礙。教師還要加強(qiáng)心理教育方面業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、心理健康教育等有關(guān)理論，還要掌握學(xué)科滲透、活動(dòng)滲透的方法，學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基本技巧。為此，我校采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。抓點(diǎn)即組織好心理健康教育的骨干隊(duì)伍。校長經(jīng)常參加市有關(guān)心理教育的各類研討活動(dòng)，并推薦青年教師參加市心理教育培訓(xùn)，委派校心理教師參加省組織的心理教育師資培訓(xùn)班。通過以上一系列措施，逐步形成了學(xué)校心理健康教育的骨干隊(duì)伍?！白ッ妗奔醋ズ萌w教師心理教育知識(shí)的普及和培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)心理教育理論，組織教師研究學(xué)生心理問題，特別注意對(duì)典型學(xué)生、突出事例的研究，探索個(gè)案處理的辦法。對(duì)教師開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免或減少教育中的失誤。校長經(jīng)常在全校教師大會(huì)上講解心理教育的有關(guān)理論和個(gè)案分析。增強(qiáng)了全校教師開展心理教育的意識(shí)，普及了心理教育的有關(guān)知識(shí)。從而培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍。