以生為本寓教于樂

以生為本，寓教于樂 摘要】在初中的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，采用有效的分層教學(xué)策略就能在滿足新課改教學(xué)理念的同時(shí)，也能讓不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到提高，不同的學(xué)習(xí)需求得到滿足，最終讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高.因此，如何在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中使用好分層教學(xué)策略，就是本文重點(diǎn)研究和解決的問題.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略一、在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用分層教學(xué)策略的根本原那么一以生為本，寓教于樂原那么數(shù)學(xué)這門學(xué)科和其他學(xué)科存在著很大的區(qū)別，它屬于邏輯性比較強(qiáng)的課程，且它的實(shí)踐價(jià)值也比較高.要想讓學(xué)生可以對這復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識有一個(gè)清晰的了解和有效地掌握，首先教師就要改變傳統(tǒng)“灌輸式的教學(xué)模式，在課堂上遵循以學(xué)生為本的原那么，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能讓學(xué)生從接受知識的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，并通過不斷的探索和研究，在數(shù)學(xué)中挖掘出更多的奧秘.當(dāng)然，教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底和思維能力去制訂具有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)方案，要盡可能讓每一名學(xué)生都能在教學(xué)過程中獲得珍貴的知識，所開展的教學(xué)活動(dòng)也要具有一定的趣味性，這樣才能提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.二循序漸進(jìn)原那么數(shù)學(xué)教師在采用分層教學(xué)策略時(shí)一定不要急于求成，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的數(shù)學(xué)根底不同，接受知識的能力也不同，所以對待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要多一分耐心，只有長期地堅(jiān)持下去，才能逐步看到培養(yǎng)效果.比方，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的根底能力去進(jìn)行階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)，先設(shè)計(jì)一些根底的題目讓學(xué)生去進(jìn)行思考和分析，當(dāng)學(xué)生完成了第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以后他們就會提高自信，會更努力地學(xué)習(xí)和探究下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，就可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識，提高他們的學(xué)習(xí)成績.三教學(xué)反響原那么教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，需要隨時(shí)隨地接受學(xué)生的教學(xué)反響，要了解他們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時(shí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生理解不透徹的公式和概念要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過由淺入深的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的思考、分析以及計(jì)算方法.二、初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)策略的實(shí)施應(yīng)用分析一采用分組、分層的教學(xué)模式在開展分層教學(xué)策略的前期階段，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的個(gè)體差異性有個(gè)清晰的了解，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)解決能力來進(jìn)行合理的分組.當(dāng)教師分配好學(xué)習(xí)小組以后，就可以創(chuàng)立一個(gè)教學(xué)課題小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)合理的問題情境.比方，在講到初中八年級浙教版的“全等三角形這一局部教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先圍繞著三角形種類，提出一個(gè)問題：“有誰知道在我們的生活當(dāng)中有幾種三角形嗎？這時(shí)候想必就會有很多學(xué)生積極地答復(fù)，有的學(xué)生會說直角三角形，有的會說鈍角、銳角三角形等等，當(dāng)學(xué)生答復(fù)了一些三角形以后，教師就可以接著講道：“如果這些三角形是按照大小來進(jìn)行劃分的，那么這時(shí)會有多少種的三角形呢？當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)問題時(shí)可能就會有些不知所措，而這時(shí)教師就可以準(zhǔn)備一些白紙發(fā)給每個(gè)小組的每個(gè)成員，讓大家把紙張按照中垂線進(jìn)行對折，然后在紙張上畫出一個(gè)三角形，畫完以后再用剪刀把它剪下來，這時(shí)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來可以得到兩個(gè)一模一樣的三角形，當(dāng)學(xué)生親眼看到這兩個(gè)三角形以后教師就可以引出今天的課堂主題，在整個(gè)教學(xué)過程中教師也可以時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這種分層式的教學(xué)模式就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得高漲起來，也能讓學(xué)生的主體地位得到全面的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.二對不同層次的學(xué)生布置不同的習(xí)題作業(yè)在新課改的倡導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，也對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了全新的要求.然而由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)這一方面，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，布置一些不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè).比方，對那些數(shù)學(xué)根底比較好、邏輯思維性比較靈敏的學(xué)生，教師就可以給他們布置一些拓展他們邏輯思維的數(shù)學(xué)作業(yè).例如，在講完“三角形的初步認(rèn)識這局部教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以給這類學(xué)生出幾道全等三角形的半命題或者證明題作業(yè).對那些數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)成績一般或者是稍微薄弱的學(xué)生，就可以讓他們先把課堂上所學(xué)過的知識進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，如果有的學(xué)生沒有掌握好課堂上的數(shù)學(xué)知識，教師就需要對他們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，要讓他們先把根底的數(shù)學(xué)概念理解透徹，然后再從教材中篩選幾道比較簡單的題目讓學(xué)生先進(jìn)行根底訓(xùn)練.總之，通過這種不同層次的作業(yè)練習(xí)，就能大大減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并讓他們的學(xué)習(xí)效果可以得到逐步的提高.三、結(jié)束語綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革、并非在短時(shí)間內(nèi)就能順利完成，它需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過不斷地思考、研究、實(shí)踐和積累才能得改進(jìn)和提升.然而，在教學(xué)過程中采用分層的教學(xué)模式，就能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，也有利于培養(yǎng)他們的邏輯性思維，在滿足新課改教育要求的同時(shí)，也能推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效開展.【參考文獻(xiàn)】【1】張燕.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐J.讀與寫教育教學(xué)刊，20213：82.【2】孫娜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究J.中國校外教育，20215：78-79.【3】賴榮樹.基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)研究J.西部素質(zhì)教育，20211：250，252.