電大《課堂教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)自學(xué)考試版參考小抄

專業(yè)好文檔第一章 新課程 新理念1.（2頁）學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)時所具有或偏愛的方式，及學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，也可以說是比較穩(wěn)定表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)方式是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于1954年首次提出。2.（3頁）為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？目前，我國義務(wù)教育階段的教與學(xué)的方式，是以被動接受式為主要特征的。其具體表現(xiàn)為：課程教學(xué)中以教師的講授為主，學(xué)生很少有機會通過自己的活動于實踐來獲得知識得到發(fā)展，也很少有機會根據(jù)自己的理解與同學(xué)和老師共同探討科學(xué)問題和社會問題。學(xué)校教育教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的情況，而忽視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。正是因為這種現(xiàn)狀，使得每個學(xué)生本來所具有的主動學(xué)習(xí)的潛能，以及各自獨特的學(xué)習(xí)方式受到排斥。盡管相當(dāng)一部分學(xué)生通過了考試，升入高一級的學(xué)校，甚至成績優(yōu)秀，但是并沒有完全具備我國教育目的所要求的21世紀公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。這種單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進的一個重要障礙。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中的一個迫切任務(wù)。 3. 如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，主動探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是被動的吸收課本上或教師“教給”的現(xiàn)成理論，而應(yīng)該是一個學(xué)生親自參的、豐富的、生動的思維活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個時間和創(chuàng)新的過程。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還需要廣大教師在實踐中進行不斷的研究和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)行為。4. 新課程對教師的角色變化包括如下幾個方面：由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者。教師應(yīng)成為研究者。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。5. 在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色發(fā)生的根本變化？ 首先，教師要改變過于單純強調(diào)知識傳授的傾向，要由重視知識的傳遞向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力以及形成正確價值觀的轉(zhuǎn)變；其次，教師要由重“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，努力幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，教師要改變課堂教學(xué)中單向信息傳遞的狀況，是教學(xué)過程成為師生之間、生生之間的信息交互傳遞的過程；再有，教師要努力使教學(xué)有統(tǒng)一規(guī)格向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，是不同差異的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。 2、 最早提出教學(xué)實際理論的是美國教育心理學(xué)家加涅：教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。賴格盧特：教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于最有教學(xué)方法處方的一門學(xué)科。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。梅里爾：教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認為是科學(xué)型的技術(shù)。布里格斯：教學(xué)實際是分析學(xué)習(xí)需要和目標呢，以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程。3. 教學(xué)設(shè)計的共識： 一、 教學(xué)過程是一個系統(tǒng) ，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)一個這樣的系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。 二、教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)著的目標為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。三、教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和和學(xué)習(xí)主體的相互作用。4、 教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮如下幾個方面：1、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2、明確學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標。3、 明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。主動探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。 總之，新課程條件下，知識傳授角色的變化，也是一個新舊課程及教師教學(xué)行為的逐步過渡、漸進與交替的過程。 6. 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該表現(xiàn)如下的行為; 一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并選擇達到目標的的最佳途徑。三、為學(xué)生建立一個寬松、民主的課堂氣氛，并提供各種便利的學(xué)習(xí)服務(wù)。四、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并選擇最佳的學(xué)習(xí)策略。五、作為教學(xué)活動的參與者，和學(xué)生一起進行科學(xué)探究，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果的快樂。六、勇于承認自己的過失和錯誤。 7. 掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)是新課程對中學(xué)教師提出的新的素質(zhì)要求。教學(xué)是需要借助于一定的手段和工具來展開的活動。教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都與教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。第二章 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)1、 教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到某階段教學(xué)目標，根據(jù)受教育者認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策劃。 8.、 傳播理論：傳播學(xué)首先誕生在美國，美國傳播學(xué)者威爾伯施拉姆的著作人訊息和媒介人類傳播學(xué)概論的出版標志著傳播理論體系的初步形成。這個系統(tǒng)一般有四個要素組成：信息源、消息（信息的形式）、渠道（信息傳遞的途徑和輸送手段）、受者（信息的接收者）。信息在傳播過程中的基本程序是： 傳播者按照預(yù)定目標，將提供的信息進行編碼制成符號，使之成為易于傳輸和接收的形式，即消息，并選擇最有效的渠道送達至接受者；接收者對接收的信息符號經(jīng)過解碼來理解其表達的意義，并且向傳播者做出相應(yīng)的反應(yīng)（想傳播者發(fā)出反饋信息）.這樣，在信息傳播的過程中，傳播者和接收者雙方不斷的變換角色，并進行著編碼和解碼的行動。9、 學(xué)習(xí)理論：對于學(xué)習(xí)理論最早的研究始于行為主義。行為主義學(xué)派的主要代表人物是桑代克、巴甫洛夫、斯金納?！按碳づc反應(yīng)的聯(lián)結(jié)”是行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納提出的“小步子原則”和“及時強化”的程序教學(xué)對于教學(xué)設(shè)計中的精密控制也是有很大啟發(fā)的。學(xué)習(xí)理論的另一大學(xué)派是認知理論。認知理論來源于德國格式塔心理學(xué)派，在其發(fā)展過程中，又不斷的產(chǎn)生一些新的流派?！捌喗芙Y(jié)構(gòu)主義”、布魯納和奧蘇泊爾的“認知結(jié)構(gòu)論”。10、 教學(xué)理論 是以研究教學(xué)規(guī)律為對象的學(xué)科，其研究范圍包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。 5. 教學(xué)設(shè)計的主要功能主要包括如下幾個方面：一、教學(xué)設(shè)計有助于教師角色的自我認識。 二有助于教師的教育教學(xué)理論。三、教學(xué)設(shè)計有助于教師的思想創(chuàng)新。四。教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生主體地位的提高。五、教學(xué)設(shè)計有助于科學(xué)的評價教學(xué)。精心設(shè)計的教學(xué)有一定的教學(xué)目標，耳目標記是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，又是教學(xué)評價的依據(jù)。6、 教學(xué)實際的基礎(chǔ)理論：系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。7、 系統(tǒng)理論 20世紀40年代，美籍奧地利學(xué)者貝塔朗菲在生物學(xué)和哲學(xué)領(lǐng)域中，從方法論的角度提出了系統(tǒng)論，其代表作是1947年出版的一般系統(tǒng)論。系統(tǒng)是有若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的具有一定層次、結(jié)構(gòu)和功能，并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的整體。反饋是控制過程中不可缺少的信息傳遞過程。系統(tǒng)對外部環(huán)境的影響能夠做出反應(yīng)的能力稱為系統(tǒng)功能。 教育控制系統(tǒng)： 教育系統(tǒng)要實現(xiàn)其功能，已達到教育目的，就需要控制，這就形成了教育控制系統(tǒng)。在教育控制系統(tǒng)中，受控者（即受教育者和教育者）以及與其相聯(lián)系的事物，其中除了部分教育資源是物，具有被動性以外，其余的教育者和受教育者均為人，都具有主動性，他們能夠反作用于控制者，又能自我控制，這是教育控制系統(tǒng)的一個主要特征。 13、 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”與教學(xué)設(shè)計理論布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的核心理念是以卡羅爾關(guān)于“能力傾向”的意義為依據(jù)發(fā)展的。布盧姆的學(xué)習(xí)理論體系的特征：任何一門學(xué)科的掌握，可以用幾套主要目標來下定義，這種目標代表一門學(xué)科的教程或單元的目的。將整個學(xué)習(xí)材料劃分成較小的學(xué)習(xí)單元，每一個小單元都有自己的目標，這些目標是較大目標的組成部分或是需要掌握的重要內(nèi)容。鑒定學(xué)習(xí)材料并選擇學(xué)習(xí)策略。每一個單元都要有簡單的診斷性測驗，目的是測量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步（形成性評估），并鑒定每個學(xué)生現(xiàn)有的具體問題。運用檢測所獲得材料向?qū)W生提供補充性教學(xué)，以幫助學(xué)生解決問題。14、 加德納的多元智能理論：人的智力框架：言語語言智力 音樂節(jié)奏智力 邏輯數(shù)理治理 視覺空間智力 身體動覺智力 自知自省智力 交往交流智力 自然觀察者智力 影響人的智力發(fā)展的因素主要有三方面，即先天因素，個人成長經(jīng)歷以及個人生存的歷史文化背景。第三章 教學(xué)目標的設(shè)計1、 教學(xué)目標的概念：教學(xué)目標是教學(xué)活動所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要得到的標準。實際上，教學(xué)目標是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。20世紀30年代，美國俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒首先提出“教學(xué)目標”這一概念。 11、 加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)條件論”其基本結(jié)論是：有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，也有不同的學(xué)習(xí)條件；對掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，必須有不同的內(nèi)部條件和外部條件；教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對教學(xué)進行整體設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃等。12、 加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：言語信息：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能夠陳述用語言表達的知識，如對事物的名稱、地點、過程等事實的表達、描述。智慧技能：指學(xué)習(xí)者運用符號處理事務(wù)的能力，符號可以是語言、數(shù)字或其他代號（如運算符號、公式、概念等）.可以由低到高分為幾個不同的層次：簡單學(xué)習(xí)、辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級規(guī)則。 認知策略：指控制與調(diào)節(jié)自己的認識活動的特殊認知技能，及自我控制的技能。動作技能：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得的自身動作的準確、敏捷、有力、連貫和協(xié)調(diào)等方面的能力。態(tài)度：指學(xué)習(xí)者決定個人行為選擇的就內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)條件: 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指學(xué)習(xí)者從以往的學(xué)習(xí)結(jié)果記憶中恢復(fù)起來的狀態(tài)，而這種狀態(tài)對于學(xué)習(xí)者進一步的學(xué)習(xí)是必不可少的條件。學(xué)習(xí)的外部條件是要靠對教學(xué)進行整體的設(shè)計。 2、 教學(xué)目標與教學(xué)目的的區(qū)別：一般來說，教學(xué)目的社會對學(xué)校教學(xué)工作提出的水平要求，并作為指令，要求學(xué)校通過教學(xué)活動是受教育者在知識水平、能力水平及道德水平方面所必須達到的方向性目標。因此，教學(xué)目的，也可以說是教學(xué)總目標，它反映的是國家、社會對人才需求的方向、水準及規(guī)格，規(guī)定著將受教育者培養(yǎng)成什么洋人的根本問題。它是根據(jù)一定的社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的需要和人類自身反戰(zhàn)的需要來確定的，一般作為政府的文件在教學(xué)大綱或教學(xué)標準中提出。而教學(xué)目標是通過某一具體的教學(xué)活動所要達到的某一具體的、可見的行為結(jié)果。也可以說，每一項教學(xué)活動所預(yù)期結(jié)果指向都是一個具體的目標，一般要求教師在教學(xué)設(shè)計中，或與教材配套的教師參考書的各個章節(jié)中明確表述出來。可見，教學(xué)目的或教學(xué)總目標是一種對教學(xué)的概括性的、總體的要求，而教學(xué)目標只是針對某一門學(xué)科某一章節(jié)的具體要求。3、 教學(xué)目標的功能 ：現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)看作是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體組成的系統(tǒng)。教學(xué)目標是教學(xué)內(nèi)容選擇和教師設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)目標具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。教學(xué)目標可以為檢測和評價提供科學(xué)的依據(jù)。教學(xué)目標可以使教學(xué)活動獲得及時的反饋和調(diào)整。4 教學(xué)目標的分類：對教學(xué)目標的分類就是對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。關(guān)于教學(xué)目標分類有多重理論和方法，其中影響最大的、最具有代表性的是布盧姆的目標分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。 在布盧姆的教學(xué)理論中，教育目標是組織教學(xué)，課程編制和教育評價的基礎(chǔ)。他把各類教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，又將這三個領(lǐng)域由低到高的層次分解為若干水平。認知領(lǐng)域的目標分類：知識（具體的知識、處理具體事物的方式、一般原理及抽象概念知識）、領(lǐng)會（轉(zhuǎn)化、解釋、推斷）、運用、分析、綜合和評價。情感領(lǐng)域的目標分類：接受、反應(yīng)、價值評價、組織和個性化。動作技能領(lǐng)域的目標分類：知覺、準備、指導(dǎo)下的反應(yīng)、自動化、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新 。5、 確定教學(xué)目標的依據(jù)：一、確定教學(xué)目標的理論依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、學(xué)習(xí)需求的分析：（1）對學(xué)習(xí)需求分析的意義 學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所期望達到的預(yù)期結(jié)果（即教學(xué)目標）之間的差距。對于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求進行分析，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標的差距，還要分析產(chǎn)生差距的原因，對產(chǎn)生差距的原因分析準確，則可以有針對性的選擇教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)策略，從而進行有效的教學(xué)設(shè)計。因此對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析是對教學(xué)目標確定提供的時間方面的依據(jù)。（2）學(xué)習(xí)需求分析的方法 確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 。確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)之間的差距，及確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前存在的問題是學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。只有學(xué)習(xí)者存在的問題，才能有針對性的確定具體的可行的教學(xué)目標。因此，具體的教學(xué)目標常常來源于學(xué)習(xí)需求。 總之，在新課程標準指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，可以使我們設(shè)計的教學(xué)目標更具有科學(xué)性你、針對性和可行性。6、 教學(xué)目標的要素：一個完整的、具體的、明確的教學(xué)目標應(yīng)該包括四個方面要素：明確的行為主體（一般指學(xué)生）。即說明學(xué)習(xí)的對象是誰，小學(xué)生、初中生，還是高中生，具體哪個年級等等。 學(xué)生的行為，及說明學(xué)生在哪個學(xué)科，那個目標領(lǐng)域里，應(yīng)該做什么。說明學(xué)生完成任務(wù)所學(xué)要的條件。提出評價學(xué)生達成目標的標準，即預(yù)期的結(jié)果。7 新課程的教學(xué)目標設(shè)計優(yōu)點：首先，新的教學(xué)目標全面反映了課程標準總目標的要求，即包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，真正體現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度的有機整合。其次，教學(xué)目標明確，對學(xué)習(xí)行為的表述具體、準確、清楚，這樣能夠引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標有效的展開教學(xué)活動，恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)過程。另外，體現(xiàn)了目標與內(nèi)容要求的統(tǒng)一性。由于教學(xué)目標的表述具體、清晰，具有可操作性，因此對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價就有了準確的把握和科學(xué)的依據(jù)。舊的教學(xué)大綱編制的教學(xué)目標的不足：首先，不適應(yīng)新課程培養(yǎng)目標的要求，該教學(xué)目標沒有明確的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域，而且沒有不同水平要求的梯度，即沒有層次性。其次，教學(xué)目標的表述比較籠統(tǒng)、概括，用于表示學(xué)生應(yīng)達到的目標程度的動詞只有抽象的“了解”、“理解”、“掌握”等。但是怎樣才算“理解”，怎樣才算掌握，由于沒有具體的行為動詞進行表述，比較抽象，很難把握其程度。因此，無法準確評價學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期的結(jié)果，不便于檢測。另外，目標中用對學(xué)生“進行的教育”的表述，是教師要求學(xué)生怎樣怎樣，使學(xué)生處于被動參與、被動接受的狀態(tài)，忽視學(xué)生的主體地位。這樣的表述也不適應(yīng)新課程的教學(xué)理念既培養(yǎng)目標的要求。第四章 教學(xué)設(shè)計的前期分析1 教學(xué)設(shè)計的前期分析主要是對學(xué)習(xí)者的狀況進行分析，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和學(xué)習(xí)者的起點行為的分析。2學(xué)習(xí)任務(wù)分析源于就“任務(wù)分析教學(xué)論”。其主要代表人物是加涅、布里格斯等。3學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標的關(guān)系：狹義的學(xué)習(xí)任務(wù)分析是指對作為教學(xué)目標的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的心理分析。對學(xué)習(xí)者內(nèi)在條件的分析，就稱為學(xué)習(xí)任務(wù)分析。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中，幾乎每一項學(xué)習(xí)目標的達成，都必須以某些必要的知識技能作為先決條件。另外，學(xué)習(xí)者積極或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是他們能否達標，或者是影響達標速度的重要條件，這一條件被稱之為支持條件。先決條件和支持條件共同構(gòu)成學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件，而對這些內(nèi)在條件的分析，就是對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在對已各個具體目標的逐級分解和細化中實現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)分析強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)必須有表述清晰、明確、具體，而且可測量的終極學(xué)習(xí)目標，并對目標中所包含的具體知識能力做出個層次與順序的分析，從而用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)分析既是對終極教學(xué)目標一步步分解和具體化的過程，也是對從屬目標，即逐級的教學(xué)子目標的明確過程。教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)目標設(shè)計。新課程的教學(xué)理念對教學(xué)目標的要求不是“要學(xué)生學(xué)會什么”，而是“學(xué)生學(xué)會后會做什么”，即學(xué)習(xí)結(jié)果。而完成這一結(jié)果，即達成終極目標的內(nèi)在條件就成為教學(xué)設(shè)計中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，正是對這些內(nèi)在條件的分析。有了這種分析，教師就能夠根據(jù)每一個目標即達成該目標的先決條件，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料即教學(xué)媒體，并設(shè)計最佳的教學(xué)策略。4 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系：學(xué)習(xí)任務(wù)分析的過程是逐級的對達成目標的分解過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定的結(jié)構(gòu)體系，也存在著不同的層次。學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析并不是兩個相互彼此孤立的過程，而是相互聯(lián)系、相互影響的過程。但是兩者又不是完全等同的過程呢。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析更側(cè)重于知識及知識結(jié)構(gòu)的分析；而學(xué)習(xí)任務(wù)分析是對學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件的分析，包括先決條件和支持條件，更側(cè)重對目標達成中人的行為的分析。對學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)及欲達成的知識結(jié)構(gòu)的逐級分解，是學(xué)習(xí)任務(wù)分析中重要的部分，但不是全部。學(xué)習(xí)任務(wù)分析中的支持性條件往往很難像知識能力目標分析中通過層級圖示的方法表達出來，但是，它也是任務(wù)分析中的重要組成而不能忽略。5 學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法：層級分析法是根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論進行的一種學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法。歸類分析法主要應(yīng)用與言語信息的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，即陳述性知識的學(xué)習(xí)任務(wù)分析。其目的是確定為達到教學(xué)目標而需要學(xué)習(xí)的知識項目。信息加工法是以信息加工理論為基礎(chǔ)的一種分析心理操作的任務(wù)分析方法。6 層級分析法是根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論進行的一種學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法。（1）學(xué)習(xí)層次理論：信號學(xué)習(xí)：刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：連鎖學(xué)習(xí)：詞語聯(lián)想學(xué)習(xí)：辨別學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：規(guī)則學(xué)習(xí)：解決問題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五類：智慧技能（辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則）、言語信息、認知策略、運動技能、態(tài)度。 一般來說，流程圖可以有直線式、分支式、重復(fù)性式等基本形式。信息加工的任務(wù)分析法最大的特點就是揭示了有關(guān)學(xué)習(xí)行為的心理操作模式，這些往往是通過觀察無法獲取的。所以說，信息加工式的任務(wù)分析法是了解心理模式的重要方法。加涅等人認為，信息加工的過程主要包括了三個方面：輸入信息、行動、決策。9、 學(xué)習(xí)者的起點行為分析：學(xué)習(xí)者進入教學(xué)過程之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原有的知識、能力和情感態(tài)度的水平，稱為學(xué)習(xí)者的起點行為。當(dāng)通過一個時期的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者獲得了知識，提高了能力，改變了態(tài)度。這種通過學(xué)習(xí)形成的某一階段在知識、技能和情感態(tài)度等方面所預(yù)期的行為水平，稱之為終點行為。 結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前是否已經(jīng)具有了必要的知識、技能和態(tài)度的過程，稱為起點行為分析。 對學(xué)習(xí)者的起點行為進行分析實際上是包括對學(xué)習(xí)者知識起點、技能起點和情感態(tài)度起點等若干方面的分析。10、 對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析：是針對學(xué)習(xí)者的知識準備狀態(tài)進行的深入探討。指導(dǎo)該分析的學(xué)習(xí)理論是美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的“有意義學(xué)習(xí)理論”及“同化論”。第一，了解學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)。第二，了解學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中是否在與獲得的新概念有著邏輯關(guān)系的知識內(nèi)容。第三，明確學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識層次是否合理。（2）運用學(xué)習(xí)層次理論進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。層級分析法的基本步驟是：確定學(xué)習(xí)者必須獲得的終極目標，一般為獲得規(guī)則或高級規(guī)則。確定該目標的從屬能力，即若獲得某一規(guī)則或高級規(guī)則，必須掌握的基本規(guī)則或某些概念。確定再次一級的從屬能力，即某些基本概念或具體概念。7 歸類分析法的程序: 對每一個知識目標要明確進一步學(xué)習(xí)的先決性知識，找出它們之間的關(guān)系。確定各先決性知識的最佳排列（為各知識點編碼）。有些知識之間并沒有嚴格的邏輯順序，教師可以根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯及學(xué)生的接受能力確定相對恰當(dāng)?shù)呐帕许樞颉?對要達成的各知識目標，將確定的排列順序用圖表的方式連接起來，形成直觀的知識結(jié)構(gòu)圖（表）。8、 信息加工分析法：以信息加工理論為基礎(chǔ)的一種分析心理操作的任務(wù)分析方法。（1）信息加工論是用計算機處理信息的過程比擬說明人類學(xué)習(xí)和人腦加工外界刺激的過程的理論。最初提出記憶的信息加工模式的是阿特金森等人。（2）運用信息加工法進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。信息加工分析法是講學(xué)習(xí)過程看做是信息流的流動過程，所以這種方法強調(diào)任務(wù)分析過程中的連續(xù)性。而這種連續(xù)性可以是直線式的，也可以是分支式的。信息加工分析一般用流程圖來描述目標行為所含有的基本心理過程。這種心理操作過程極其所涉及的能力構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，它適用于技能領(lǐng)域或情感態(tài)度領(lǐng)域的分析。8 傳輸內(nèi)容的策略主要是指教學(xué)媒體的設(shè)計、選擇和應(yīng)用，深化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源管理的策略主要側(cè)重于教學(xué)資源的開發(fā)和利用。9 教學(xué)組織是指教師根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標及不同學(xué)校、不同年級學(xué)習(xí)者的特點，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序進行有效處理的過程。10 教學(xué)組織策略的特點：首先，組織策略是指向具體的教學(xué)目標，是為了完成特定的目標而采取的有針對性的教學(xué)組織工作的措施；針對不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和不同特征的學(xué)習(xí)者，一種組織形式不可能達成所有的教學(xué)目標，因此，教學(xué)策略還應(yīng)該具有多樣性。教學(xué)策略的多樣性還需要教師能夠靈活應(yīng)用，這才充分體現(xiàn)“策略”的意義，如果教學(xué)中知識套用某種策略，那么再好的策略也只能是一種僵化的模式。11 教學(xué)策略實施的理論依據(jù)：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇泊爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知機構(gòu)”與“圖示”理論。12 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)順序是：創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)者在情境中產(chǎn)生矛盾，提出需要解決的問題。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識、生活經(jīng)驗，及教師所提供的材料，或者是自己查閱的相關(guān)資料，對提出的問題做出合乎情理的假設(shè)，并努力尋找或發(fā)現(xiàn)證據(jù)以檢驗假設(shè)。在探究中可以有不同的觀點，并可以爭論。根據(jù)活動過程的發(fā)現(xiàn)，進行提取原理或概念的思考、討論，并得出結(jié)論。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，實際上從句提到抽象的教學(xué)順序，它也是一種有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧技能，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，學(xué)會發(fā)現(xiàn)技巧的教學(xué)策略。其次，對教材內(nèi)容系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的過程中，必然是對其知識的內(nèi)在邏輯進行分析的過程，即找到相關(guān)知識的鏈接，從而把握各個章節(jié)以及各知識點之間的聯(lián)系。另外，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識、對于教師來說，可以更好的把握相關(guān)知識在不同章節(jié)中的背景，從而為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)方式提供參考；對于學(xué)生來說，可以更為直觀的認識知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進而幫助學(xué)生在新的情境中對知識的遷移。適當(dāng)補充能夠幫助學(xué)生理解知識的相關(guān)內(nèi)容或?qū)嵗?。合理安排知識的順序。知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。5 教學(xué)活動的進程安排：（1）對教學(xué)過程的認識。古羅馬教育家昆體良 提出的教學(xué)的四個步驟：講：向?qū)W生說明；模仿；接受理論指導(dǎo)；練習(xí)。赫爾巴特提出了教學(xué)的四段法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。杜威的五個階段：暗示-理智化假設(shè)推理驗證。（2）教學(xué)活動的安排。引起注意。使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標。提供先決知識和技能。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。誘導(dǎo)。提供反饋。增強記憶與促進遷移。評定。6 教學(xué)方案的形成：（1）教案編寫的基本步驟與內(nèi)容：教學(xué)目標 教學(xué)要點 教學(xué)進程 板書設(shè)計 教學(xué)后記（2）教案編寫的基本形式：常規(guī)教案 師生互動是教案卡片式教案。7 教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵階段，涉及多方面的教學(xué)策略。主要包括教學(xué)組織策略、傳輸內(nèi)容的策略、深化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源管理的策略。第五章 教學(xué)策略設(shè)計1 教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為達到某一特定的教學(xué)目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，包括教學(xué)準備過程中對教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)媒體的選擇，以及根據(jù)不同教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的特征而選擇的不同教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式。2 教學(xué)策略設(shè)計就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施的綜合性方案。教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的組成部分，是有效解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，即在特定的教學(xué)情境中完成某一教學(xué)目標和適應(yīng)學(xué)生認知需要而制定的教學(xué)程序計劃及采取的教學(xué)實施措施。3 教學(xué)準備策略是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為方式，即教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作，包括：教學(xué)目標的確定與敘述；主要教學(xué)行為的選擇；教學(xué)材料的準備與處理；教學(xué)活動的安排；教學(xué)方案（教案）的形成。4 教學(xué)內(nèi)容的組織與處理需要考慮一下幾點：學(xué)習(xí)者的知識、技能和態(tài)度起點水平。知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。對知識內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析的最好方法是將教材內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。首先，教師在對教材內(nèi)容系統(tǒng)化和機構(gòu)化的過程中，自然就形成了一個對該門課程知識的總體框架，進而從整體上把握該門課程的知識內(nèi)容。11、 對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析一般采用層級分析法。12、 學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點水平分析：心理學(xué)研究認為態(tài)度包括認知、情感和行為傾向三個方面。13、對學(xué)習(xí)者一般特點的分析：學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展階段：皮亞杰提出影響兒童認知發(fā)展的四個因素是：成熟、習(xí)得經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和漸進平衡。皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段 ，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機：行為主義的動機理論更多的強調(diào)外部動因，因此，必然有其局限性。首先，其動機引起的行為持久性差，僅限于在外部使用強化時有明顯效果；其次，行為的普遍性低，只限于使用一定強化程序的情景；另外，該動機影響范圍有限，主要引起的是主義的行為，而與學(xué)習(xí)成績及認知水平的提高的關(guān)系并不明顯。如果將學(xué)生的動機作為教學(xué)活動的完整過程加以分析，可以將動機因素分為態(tài)度、需要、刺激、情感、能力、強化六個方面。態(tài)度和需要在學(xué)習(xí)開始階段是作用最大的動機，在進行動機分析時要注意將授課開始階段的內(nèi)容與學(xué)生需求和已經(jīng)有的態(tài)度相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的動機。刺激和情感在教學(xué)過程中對于維持學(xué)生的注意力和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動有巨大作用，在進行動機分析時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)歷，分析什么樣的刺激更新穎，什么樣的活動情感更強。能力和強化是學(xué)習(xí)結(jié)束時的主要動機因素。在進行動機分析時要特別注意強化因素能否增強學(xué)生的自信，產(chǎn)生成功感，進而引發(fā)學(xué)生新的態(tài)度和需要，產(chǎn)生持續(xù)動機。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工風(fēng)格、感知或接受刺激風(fēng)格、感情需求風(fēng)格、社會需求風(fēng)格、環(huán)境和情緒需求風(fēng)格。 20 研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景：第一次發(fā)生于18世紀末到19世紀的歐洲，其主要倡導(dǎo)者是盧梭、裴斯泰洛奇。第二次發(fā)生于19世紀末20世紀初的美國，主要倡導(dǎo)者杜威等進步主義者以及康茨等改造主義者。第三次則發(fā)生于20世紀50年代至70年代的美歐諸國，主要倡導(dǎo)者為布魯納、施瓦格等人。21 今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”與歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別： 從學(xué)習(xí)目標上看，歷史上的研究性學(xué)習(xí)強調(diào)是培養(yǎng)理性的人，或者是培養(yǎng)科學(xué)的精英；而今天所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)則在于培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。22 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計： 研究性學(xué)習(xí)的目標設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、使學(xué)生獲得親自參與研究的積極體驗、在探究中發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感、學(xué)會綜合運用知識解決實際問題。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容課題的來源課題選擇應(yīng)體現(xiàn)開放性課題選擇應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化和層次差異。 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境；組織實踐、體驗過程；表達交流。 研究性學(xué)習(xí)實施中需要注意的幾點問題：研究性學(xué)習(xí)的提出不是偶然的，它既是我們借鑒了國外經(jīng)驗而提出的，也是我們?yōu)榱诉m應(yīng)新世紀對高素質(zhì)人才的需要，在總結(jié)我國多年來教改實踐所創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗基礎(chǔ)上而提出來的。研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是教師教學(xué)的一種方式或一種策略。研究性學(xué)習(xí)的安排，對于不同的學(xué)校、不同的學(xué)生，應(yīng)該有一定的靈活性和自由度。處理好“基礎(chǔ)性”、“雙基”和研究性的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該防止“成人化”、“專家化”的傾向。處理好學(xué)科性和跨學(xué)科性研究之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)的意義 。科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)實踐能力等?？茖W(xué)探究是科學(xué)家用以研究自然界，并基于研究獲得的證據(jù)提出獨立見解的多種途徑和方法。探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和理念的建立。16世紀末培根提出要講科學(xué)看作是“探究的程序和方法”。18世紀盧梭提出教育應(yīng)以“兒童為中心”。20世紀初杜威的“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”和皮亞杰的“獲得學(xué)習(xí)模式”，也為探究性理論的形成提供了理論和實踐依據(jù)。20世紀60年代后期，布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。比較系統(tǒng)提出探究性學(xué)習(xí)理論和實踐的是施瓦布的“誘發(fā)探究”和薩奇曼的“探究訓(xùn)練”。施瓦布的誘發(fā)探究過程包括：接觸情境、提出問題、做出假設(shè)、檢驗假設(shè)等階段。薩奇曼探究訓(xùn)練模式的五個階段：遇到問題、資料收集證實、資料收集實驗、形成系統(tǒng)的解釋、探究過程的分析。探究性學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、探索性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的過程。（2）指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的策略：教師如何有效的組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，具體的指導(dǎo)策略有以下幾個方面：根據(jù)課程內(nèi)容確定探究課題的性質(zhì)。明確教學(xué)過程中的師生角色。教師是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的參與者、促進者、指導(dǎo)者。組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。組織好探究過程中的分工合作。要創(chuàng)造性地為學(xué)生提供多種資源。要重視探究活動總結(jié)報告的撰寫和交流。由此可見，探究式學(xué)習(xí)是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的探究能力，使學(xué)生活的理解科學(xué)概念，并將獲得的知識應(yīng)用于探究未知世界的實踐活動中。17 演繹式概念學(xué)習(xí)策略：演繹式概念學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序是一種從一般規(guī)律到特殊例證的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。教師運用演繹式教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序是：首先給出概念或規(guī)則的定義，然后列舉例證或讓學(xué)生舉出特殊的例證進行說明。演繹式教學(xué)策略的一般步驟為：教師直接呈現(xiàn)出有關(guān)概念、公式、定理、規(guī)則的定義。根據(jù)概念、定理、規(guī)則等定義所述，提出正面的和反面的例證，并進行論證、講解、討論，使學(xué)生辨別、理解新概念的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性。進一步給出正反例證，讓學(xué)生根據(jù)新知識能解釋例證，并學(xué)會用理論解決實際問題。進行各種變式的學(xué)習(xí)，鞏固新知識。18 教學(xué)中溝通與合作的策略： 合作學(xué)習(xí)的基本要素是：有合作的意識；有共同的目標；彼此信任，愿意共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。（1）養(yǎng)成學(xué)生的合作意識；（2）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標（3）讓學(xué)生學(xué)會對話（4）合作學(xué)習(xí)的組織。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采取合作的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境而采取不同的學(xué)習(xí)方式。19 指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：（1）探究性學(xué)習(xí)的理念和提出 。探究性學(xué)習(xí)的理念。 探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法、技能和科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點和科學(xué)的精神。13 奧蘇泊爾的“先行組織者”：先行組織的教學(xué)策略有三個階段的活動。第一階段是呈示先行組織概念；第二階段是提出學(xué)習(xí)任務(wù)或或給與學(xué)習(xí)材料；第三階段是增強認知組織，并檢驗學(xué)習(xí)材料與已存在的觀念的關(guān)系。14 皮亞杰的“認知機構(gòu)”與“圖示”理論：認知結(jié)構(gòu)指個人的全部知識（或觀念）的內(nèi)容和組織。15 動機激發(fā)策略：內(nèi)部動機對于學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)為：動機可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入、持久。動機可以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，并達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。動機可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自覺，更加努力。動機可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出選擇和決策。總之，一個有學(xué)生動機的學(xué)生，會主動地、有計劃的投入學(xué)習(xí)中，并努力尋找各種學(xué)習(xí)方法，已達到其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。激發(fā)動機的策略主要有下面幾種：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)引發(fā)動機的學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極參與的教學(xué)活動。16 教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略：（1）歸納式概念學(xué)習(xí)策略：歸納推理是從特殊的、個別的前提中推出一般原理的思維過程。歸納式概念學(xué)習(xí)就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過比較和對比個別的、具體的學(xué)習(xí)概念，抽取出他們的共同的特征并發(fā)現(xiàn)一般的、普遍的、抽象的概念、原理的學(xué)習(xí)過程。歸納式概念學(xué)習(xí)策略主要適用于概念、規(guī)則、原理的獲得，重點在于歸納的過程。歸納式概念學(xué)習(xí)的模式：呈現(xiàn)或列舉實例歸納推理實驗（例）驗證概括得出結(jié)論4、 不同教學(xué)媒體的作用及分析：教學(xué)媒體包括：語言、傳統(tǒng)媒體、電化媒體、實踐活動。實物：實物是中小學(xué)教學(xué)中常用的旨在幫助學(xué)生真實的感知學(xué)習(xí)對象的一種教具。實物在中小學(xué)課堂教學(xué)中能真實、鮮明、生動的提供第一手的感性材料。標本：標本的優(yōu)點就在于它不僅能真實的代表它的同類，同時不受時空的限制。掛圖和圖片：掛圖和圖片包括根據(jù)學(xué)習(xí)對象而繪制的模式圖，或者拍攝的實物照片，既可以作為課堂教學(xué)的展示，也可以作為教科書及輔助資料中的插圖。掛圖與實物和標本相比，雖然不及他們真實生動，但是它便于教學(xué)，其特點表現(xiàn)為：應(yīng)用廣泛。不受時空和大小的限制。成本低，使用方便。模型：模型也是教學(xué)中普遍使用的媒體。它的最大優(yōu)點就在于：它不僅有掛圖所具有的應(yīng)用廣泛，不受時空和真實物體大小的限制，同時，還具有立體感和運動感。幻燈、投影、錄像 ： 幻燈、投影、錄像 是通過聲光電等多種媒介波產(chǎn)生效應(yīng)的電化教學(xué)手段。它們被用于課堂教學(xué)中，可以在短時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的知識信息，還可以將學(xué)習(xí)的重點和難點加以特寫表現(xiàn)出來。小到物質(zhì)的細微結(jié)構(gòu)，大到生態(tài)系統(tǒng)、自然 界、乃至整個宇宙。由于它的多種媒介波產(chǎn)生的直觀效應(yīng)，因此比起掛圖、模型等對于學(xué)習(xí)者的感官刺激更為強烈。特別是錄像既有聲、像效果，同時具有動感，更可以引起學(xué)生的興趣，并能夠表現(xiàn)微觀動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)難點也更易于突破。第六章 教學(xué)媒體設(shè)計1 教育信息是指在教育系統(tǒng)內(nèi)傳遞的信息。教學(xué)過程可以視為一個通訊過程，是一個信息穿的與變化的過程。課堂教學(xué)中傳遞的信息，狹義的是指對受教育者提供新的知識和技能，介紹新的思想和觀點等教學(xué)內(nèi)容；廣義的則除了教學(xué)內(nèi)容以外，也指傳遞教育內(nèi)容而生成的其他信息，如教師的指令，只是控制信息；學(xué)生對問題的回答解釋，或者提出問題，這是反饋信息；當(dāng)然師生之間的交流、同學(xué)之間的討論，都體現(xiàn)為課堂教學(xué)中的信息的傳遞。2 教育信息的種類： 就其表現(xiàn)形式而言，可以分為形象信息和符號信息，前者如實物、模型、圖像、動作、表情等，后者如概念、原理、文字、語言、符號等。就其來源而言，可以分為直接信息和間接（媒體）信息，前者是通過學(xué)生的參觀、實踐、實習(xí)、學(xué)習(xí)等活動而獲得的，后者是從教師的語言、教材的文字或教學(xué)媒體中獲得的。3 人們的實踐與認識過程是一個收集信息、傳遞信息、判斷信息、處理信息和創(chuàng)造新信息的過程。信息在教師和學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間以及學(xué)生之間的相互傳的過程稱為教育信息傳輸。教育信息傳輸是師生之間的聯(lián)系形式，這種聯(lián)系是通過信息的“輸出輸入反饋”來實現(xiàn)的。教育信息包括各個學(xué)科研究的自然對象、社會對象，以及各種概念、原理、技術(shù)、思想、方法等等。根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能以及學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)媒體。多種媒體綜合使用的原則。要注意適時、適度地使用媒體。經(jīng)濟因素。7 教學(xué)媒體的選擇程序：在具體的教學(xué)設(shè)計中，科學(xué)的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體需要按照一定的程序，其中每一個程序都應(yīng)遵循媒體選擇的原則，而且都需要有一定的理論依據(jù)來支持。通過對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，最終確定必須有媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。明確有那幾種可供選擇的教學(xué)媒體可以表現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容。確定最佳媒體。根據(jù)整體的教學(xué)設(shè)計，確定不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容所使用的不同媒體。并將這些媒體整合到教學(xué)過程的流程中。8 選擇教學(xué)媒體適應(yīng)注意的問題：多種媒體優(yōu)化組合使用比只用一種媒體的教學(xué)效果要好。同一種教學(xué)媒體在表現(xiàn)手法上也不一定相同，每一個教師在媒體的使用上，都有自己的個性，因此，選擇與使用的教學(xué)媒體，不能單純模仿，要有所創(chuàng)新。計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使計算機多媒體越來越多的走進課堂，當(dāng)它開始在教學(xué)中的運用時曾經(jīng)給人以耳目一新。現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用不只是教學(xué)信息的增加和手段上的翻新，而應(yīng)該體現(xiàn)一種新的教育思想和新的教育觀念。應(yīng)充分它的互動性來發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計算機多媒體：計算機多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的主要功能：計算機多媒體兼有聲光電等三種媒介波的調(diào)制效應(yīng)，它可以同時對人體的多種感官進行刺激，從而使得人在同樣的時空內(nèi)，獲得比傳統(tǒng)教學(xué)媒體提供的更多的信息。多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)對象更具有直觀性。多媒體技術(shù)不受時空限制，它可以動態(tài)的演示或再現(xiàn)我們用肉眼觀察不到的自然過程，如種子的發(fā)芽、蛋白質(zhì)的合成、電子的運動等。多媒體技術(shù)對教學(xué)難點的突破也有很大的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)增加了教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的參與性，學(xué)生自我獲取信息的空間拓展了，學(xué)習(xí)效果的反饋更加及時，師生間、生生間的互動也更為有效。總之，教學(xué)媒體隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步而不斷的發(fā)展和豐富，多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展使教育信息的傳遞發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生借助這個有力的媒體可以獲得更大范圍的學(xué)習(xí)。5 教學(xué)媒體的設(shè)計：教學(xué)多媒體的設(shè)計包括媒體的選擇與媒體內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計。6 選用教學(xué)媒體的原則：選用教學(xué)媒體的基本原則是：根據(jù)教學(xué)媒體對促進教學(xué)目標的完成所具有的潛在功能來選擇。選擇媒體的原則主要需要考慮的是：教學(xué)目標的類型、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的需要，以及媒體本身的特征。教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)不同類型的教學(xué)目標。教學(xué)目標包括知識、技能和情感三個領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，對于教學(xué)媒體要達到的教學(xué)目標主要包括如下幾種類型：事實性教學(xué)目標。情境性教學(xué)目標示范性教學(xué)目標。4 教學(xué)評價的類型：依據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)活動中的不同階段和不同作用，可以將教學(xué)評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。5 診斷性評價又稱準備性評價，是在教學(xué)活動開始之前的評價。其目的是通過對教學(xué)背景和核對學(xué)生情況的分析，為教學(xué)設(shè)計提供相關(guān)的依據(jù)。教學(xué)背景主要是指教學(xué)中可利用的某些條件及教學(xué)環(huán)境等。6 形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價。這種評價是為了促進教學(xué)過程順利、正常的進行而對教師的教學(xué)行為所做的一種考察和認定。這種評價對學(xué)生可以有幾種形式：一是課堂教學(xué)中的即時性評價；二是課堂小測驗或家庭作業(yè)；三是單元小測驗。形成性評價對于教師來說，也可以有幾種形式，一是通過對學(xué)生的形成性評價，教師做出自我評價；而是通過教師間的相互聽課找出教學(xué)中問題?？傊ㄟ^形成性評價可以及時地調(diào)整教學(xué)，從而形成教學(xué)過程的良性循環(huán)。7 終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標的實現(xiàn)程度做出的評價。8 新課程對教學(xué)評價提出的新要求：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，第七章 教學(xué)評價設(shè)計1 構(gòu)建新課程評價體系的三個核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，要“建 立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”要“建 立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。2 評價是指對事物價值的判斷。一個教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對教學(xué)目標的實現(xiàn)程度做出價值判斷，這就是教學(xué)評價。一般學(xué)校用以評價的依據(jù)多是由各 種測驗提供的測量值。它與“測量”的區(qū)別是：評價要根據(jù)一定的范圍、標準或參照點，對所觀察或測試到的數(shù)據(jù)做出價值判斷。3 教學(xué)評價的主要功能:教學(xué)評價具有診斷和反饋的功能。教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向功能。教 學(xué)評價可以激勵師生不斷努力。綜上所述，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)評價的過程，無論對于教師還是學(xué)生，都是一個自我教育的過程。通過教學(xué)評價， 教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進步以及存在問題方面的反饋，并從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問 題，從而有助于改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；通過教學(xué)評價，學(xué)生也可以了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并從成功的學(xué)習(xí)中獲得激勵，促進自己在態(tài)度觀念、知識和能力等方面的發(fā)展?？傊?，通過教學(xué)評價，師生雙方都可以了解自己及對方及他人各方面的發(fā)展情況，找到自己與教學(xué)目標和與他人的差距，從而樹立起良好的自我教育觀。 Lesson 33 Arriving in Canada 教學(xué)目標 知識與技能 1.掌握詞匯及短語: living room 2.接觸詞匯及短語：kitchen , bathroom , at the airport , go home 3.句型及表達法：Let me help you !Nice to see you! Nice to see you, too !This is the living room/kitchen/bathroom/bedroom.4.在活動中能正確使用日常打招呼用語，能向別人介紹自己家。過程與方法 運用對話練習(xí)，聽懂對方的信息。情感態(tài)度與價值觀1.在學(xué)習(xí)中敢于和別人交流，有較強的合作精神。2.在活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的信心。3.通過角色表演，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重點1.Let，arrive的用法。2.This is 教學(xué)難點 倒裝句的用法。教學(xué)方法 聽錄音、情境教學(xué)法。教具和媒體 多媒體課件，錄音機，圖片。教學(xué)設(shè)計 Step 1 Warm up 師生問好，以對話進入課堂。Have you ever been to Canada? Do you want to go there ？(利用多媒體課件展示一系列加拿大魅力的風(fēng)景畫，以調(diào)動學(xué)生的積極性。)No, We want to Canada .建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷改革的機制。從上所述，綱要對課程評價的要求中不難看出，評價體系的改革是基礎(chǔ)教育課程改革中的重要的一部分，教學(xué)評價是課程評價的一部分，因此，新課程對課程評價的要求就是對教學(xué)評價的要求。9、 現(xiàn)行教學(xué)評價中的主要問題及教學(xué)評價的發(fā)展方向：質(zhì)性評價的出現(xiàn)；評價功能有側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；教學(xué)評價越來越注重學(xué)生解決問題的過程；重視學(xué)生在教學(xué)評價中的個性發(fā)展；重視學(xué)生在評價中的合作。10、 檔案袋評定：檔案袋包括三個部分：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對各種問題的解決方法及過程的記錄，它表明學(xué)生在某一學(xué)科中成績的深度；二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的各種作品，它表明學(xué)生取得的成績的廣度和范圍；三是學(xué)生的反思記錄，它是學(xué)生在不同階段對學(xué)習(xí)的自我評價。11、 發(fā)展性評價的設(shè)計：明確評價內(nèi)容和評價標準。課程改革除了提出學(xué)科的學(xué)習(xí)目標，還提出了要重視學(xué)生一般性發(fā)展目標的要求。一般性發(fā)展目標包括：學(xué)會學(xué)習(xí)的技能；運用知識解決問題的技能；溝通的技能；思考和推理的技能；合作的技能；社會責(zé)任感。設(shè)計評價工具。關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及身心發(fā)展狀況的各種資料。找出促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃。Now, today we can go to Canada with Li Ming. We can meet Danny , Jenny and her parents . Step 2 Presentation 活動一：學(xué)生了解的關(guān)于加拿大的知識。（見課件）1、 Where is Canada?2、 How far is Canada from China?3、 What do they speak in Canada?4、 Where do Jenny and Danny live?設(shè)計意圖：通過談?wù)撜{(diào)動課堂氣氛，以利于學(xué)習(xí)新知識。活動二：通過多媒體課件中的圖片學(xué)習(xí)新詞。（見課件）1展示描述房間的新詞living room ,kitchen , bathroom 的卡片及單詞，進行領(lǐng)讀，并讓學(xué)生在課上掌握它們。2.把新詞同介紹自己家的句型一起進一步操練，This is Here is 3. 設(shè)計意圖：通過介紹學(xué)生既掌握了句型又訓(xùn)練了聽說的能力。Step 3 C