九年級語文上冊《陳涉世家》教案人教新課標版.doc

教學資料參考范本九年級語文上冊陳涉世家教案 人教新課標版撰寫人：_時 間：_教材學情分析本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。史記是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。本文是史記陳涉世家的開頭部分，生動地再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。陳涉世家抓住陳勝、吳廣的活動線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領導人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。根據(jù)語文課程標準的具體要求：七九年級學生閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。本文雖然篇幅較長，但故事性很強，記敘的順序與層次都很清晰，幾乎沒有文字障礙，可以充分培養(yǎng)學生自主閱讀文言文的習慣和方法。通過學習本文，可以積累文言詞語，疏通文義，了解陳勝在歷史進展中的作用，正確對待歷史人物；同時可以學會刻畫人物形象，并圍繞中心選擇材料，做到詳略得當。教學目標1、了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。 2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。3、學習課文材料處理詳略得當。4、認識我國古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。教學重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。教學難點：領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。教學準備學生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解史記以及司馬遷。教師：查閱有關史記及司馬遷的相關資料；制作多媒體課件。教學活動過程第一課時【教學要點】 資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內(nèi)容。【教學步驟】 一、導入同學們，你們學過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？ （秦朝、陳涉） 今天我們就來學習一篇記錄這個歷史事件的文章陳涉世家。請同學介紹作者及史記，并介紹魯迅的評價。（司馬遷（約前145前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在史記草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成史記。史記是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）【設計意圖】通過學生熟悉的歷史事件發(fā)問，直接入題，毫不拖沓。由學生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調(diào)動學生的學習熱情。二、初讀正音請一名學生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節(jié)奏分明。（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）【設計意圖】通過朗讀，檢查預習，了解學生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語（生字、多音字、通假字）的音、形。三、再讀通意1學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。 2以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。 3教師指導學生積累本課的文言知識。 （通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）【設計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。四、整體感知請簡要復述陳涉世家的內(nèi)容大意。要求：1.用現(xiàn)代白話復述；2.復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?。（陳勝的經(jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）【設計意圖】學生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述陳涉世家的內(nèi)容大意要求，力求培養(yǎng)學生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎。五、布置作業(yè)熟讀課文第二課時【教學要點】 認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。品讀課文，領會課文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。【教學步驟】 一、溫故知新：請一名同學來復述文章主要情節(jié)。二、根據(jù)課文內(nèi)容，依次回答下列問題。 、陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？ （會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。 天下苦秦久矣。 ）、陳勝為起義制定的策略是什么？ （詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。 ）、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？ （燕雀：比喻見識短淺的人。 鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。 茍富貴，無相忘。 ） 、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？ （“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。） 、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？ （公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。 ） 、陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？ （魚腹藏書，篝火狐鳴；卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。） 、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？ （王侯將相寧有種乎？ ）、陳涉、吳廣起義經(jīng)過了幾個步驟？每一步為什么要這樣做？ （首先用問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等辦法制造輿論，鼓動人心，樹立威信；然后陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義的障礙；接著陳、吳二人號召徒屬，進行宣傳，指出大家的處境，分析了利害關系，又指明了斗爭的方向；緊接著明確了起義軍的名義、標志、稱號及組織領導，使起義工作從思想到組織上落實，最后起義軍在陳勝、吳廣領導下勝利進軍，并迅速壯大，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義已成燎原之勢。） 、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？ （“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。 “當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發(fā)展恰如他起義前所料。 ）10、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？ （“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農(nóng)民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。）【設計意圖】通過一連串的追問，引導學生深入認識整個農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，加深對文本的理解，為下一步品評人物打下基礎。）三、品評人物要求學生選讀課文中有關陳勝說話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：（1）“茍富貴，無相忘”。（2）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”（3）“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”（4）“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”（分析：（1）句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。（2）句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。（3）句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，這也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。（4）句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領袖。）【設計意圖】通過引導學生不斷地朗讀，不斷地與文本對話，從語言描寫中品評人物，挖掘人物的內(nèi)心世界，分析人物性格。四、深入探求同學們，這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了史記的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？史記在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞；陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事，可見，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響；陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學習；文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦；史記寫人還注意鋪墊陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊）【設計意圖】本文敘事性強，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。五、拓展延伸1、陳涉是農(nóng)民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態(tài)度？ （作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔鞘酚浿袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。） 2、說實話，僅憑節(jié)選的一部分陳涉世家就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著史記，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇陳涉世家，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記和它背后的故事。【設計意圖】激發(fā)學生課外走進史記，畢竟課堂學習并不是語文學習的全部，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。六、布置作業(yè)要求學生幾個人組成一個小組，分幕合作創(chuàng)作陳涉世家的課本劇。要求：1情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。2語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。3盡量少用旁白，適當運用道具。板書設計 陳涉世家司馬遷少 時：有“鴻鵠之志”謀劃起義：“天下苦秦久矣” 根本原因魚腹置書、篝火狐鳴 威服眾人發(fā)動起義：“王侯將相寧有種乎” 煽動眾人起義勝利 反思與跟進：課后學生可能存在這樣的疑問：1、吳廣為什么沒有稱王？而是陳勝稱王？2、陳勝如此有才干，為什么最后沒能推翻秦朝統(tǒng)治？7 / 7