八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)加權(quán)平均數(shù)教案（2）蘇科版.doc

教學(xué)資料參考范本八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 加權(quán)平均數(shù)教案（2）蘇科版撰寫人：_時(shí) 間：_一、教學(xué)目標(biāo)1理解權(quán)與加權(quán)平均數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù)；2了解“權(quán)”的差異對(duì)平均數(shù)的影響，算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，并能利用它們解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力；3在活動(dòng)中體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，能比較清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能進(jìn)行交流。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“權(quán)”的含義以及“權(quán)”的差異對(duì)平均數(shù)的影響三、教學(xué)方法與教學(xué)手段教學(xué)方法：在實(shí)驗(yàn)操作中體會(huì)，在討論交流中理解，在實(shí)際應(yīng)用中掌握教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，多媒體輔助教學(xué)四、教學(xué)過(guò)程：（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室：怎樣對(duì)什錦糖定價(jià)？問(wèn)題：超市出售A、B兩種糖果。A種糖果60元/千克，B種糖果40元/千克。現(xiàn)取A、B兩種糖果混合成“什錦糖”出售，這種“什錦糖”的定價(jià)應(yīng)定為多少？學(xué)生可能的回答：（1）（60+40）2=50元/千克；（2）不同意（1）的觀點(diǎn)，認(rèn)為定價(jià)與A、B兩種糖的質(zhì)量有關(guān)。實(shí)驗(yàn)1：A種糖果200克，B種糖果200克時(shí)“什錦糖”定價(jià)為:元/千克；實(shí)驗(yàn)2：A種糖果100克，B種糖果300克時(shí)“什錦糖”定價(jià)為:元/千克；實(shí)驗(yàn)3：A種糖果300克，B種糖果100克時(shí)“什錦糖”定價(jià)為:元/千克；（注：3組實(shí)驗(yàn)的先后順序由學(xué)生回答情況而定。）思考：為什么同樣的兩種糖混合在一起，定價(jià)會(huì)有所不同？小結(jié)：兩種糖果所占的質(zhì)量不同，也代表了兩種糖果在最后定價(jià)中所占有的重要性不同。思考：如果A、B兩種糖果無(wú)法稱出質(zhì)量，只知道A、B兩種糖果所占比例為1：4，你又將如何定價(jià)？可以讓學(xué)生先思考，猜一猜這個(gè)定價(jià)更接近40元/千克還是60元/千克解析：元/千克小結(jié)：兩種糖果所占的比例不同，也代表了兩種糖果在最后定價(jià)中所占有的重要性不同。引出權(quán)的定義：在這個(gè)問(wèn)題中，A、B兩種糖價(jià)格的重要程度并不總是相同的，我們把能體現(xiàn)這個(gè)重要程度的數(shù)稱為 “權(quán)”， 利用“權(quán)”計(jì)算出的平均數(shù)稱為加權(quán)平均數(shù)?；顒?dòng)：讓我們一起找一下剛才實(shí)驗(yàn)中的A、B兩種糖價(jià)格的“權(quán)“。（注：本環(huán)節(jié)中同時(shí)具有幫助學(xué)生感受“權(quán)”的差異對(duì)平均數(shù)的影響的作用）過(guò)渡：加權(quán)平均數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄軓V泛的應(yīng)用。如何去計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，讓我們一起來(lái)看（二）生活中的應(yīng)用應(yīng)用舉例1：冠軍花落誰(shuí)家？學(xué)校舉辦了一次英語(yǔ)競(jìng)賽，該競(jìng)賽項(xiàng)包括閱讀、作文、聽力和口語(yǔ)四部分，小明、小亮和小麗的競(jìng)賽成績(jī)?nèi)缦拢洪喿x作文聽力口語(yǔ)小明90分80分80分70分小亮80分70分80分90分小麗70分80分90分80分老師根據(jù)4項(xiàng)成績(jī)“重要程度”將閱讀、作文、聽力和口語(yǔ)分別按30%、30% 、20%和20%的比例計(jì)算他們3個(gè)人的競(jìng)賽成績(jī)，按這種方法計(jì)算，誰(shuí)的競(jìng)賽成績(jī)最高？解：小明的成績(jī)=分小亮的成績(jī)=分小麗的成績(jī)=分所以，小明的成績(jī)最高。想一想：2、這與計(jì)算3個(gè)人4項(xiàng)比賽成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)有什么區(qū)別？（1）3個(gè)人的4項(xiàng)成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)都是80分，無(wú)法比較誰(shuí)是冠軍。（2）加權(quán)平均數(shù)能體現(xiàn)4項(xiàng)成績(jī)?cè)谧罱K評(píng)價(jià)中不同的重要性，盡管他們4項(xiàng)算術(shù)平均數(shù)相同，但閱讀作文在最終成績(jī)中的比例較大，所以，小明這2項(xiàng)較高的成績(jī)顯得更有價(jià)值。思考：為什么小亮與小麗成績(jī)一樣？實(shí)際上，小亮閱讀80分與小麗作文所得80分的權(quán)是一樣的，小亮作文70分與小麗閱讀所得70分的權(quán)是一樣的，聽力與口語(yǔ)兩項(xiàng)也具有一樣的特點(diǎn)，所以，他們兩人的成績(jī)是一樣的。應(yīng)用舉例2：誰(shuí)將被錄?。坎稍L寫作計(jì)算機(jī)創(chuàng)意設(shè)計(jì)小明70分60分86分小亮90分75分51分小麗60分84分78分學(xué)校廣播站要招聘1名記者，小明、小亮和小麗報(bào)名參加了3項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試，成績(jī)?nèi)缦拢?、若根據(jù)各分?jǐn)?shù)的“重要程度”把采訪寫作、計(jì)算機(jī)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)成績(jī)按5：2：3的比例計(jì)算3個(gè)人的素質(zhì)測(cè)試成績(jī)，誰(shuí)將被錄??？分析：采訪寫作、計(jì)算機(jī)、和創(chuàng)意設(shè)計(jì)成績(jī)按5：2：3的比例計(jì)算其含義即是采訪寫作、計(jì)算機(jī)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中各占、。解：小明的得分=分小亮的得分=分小麗的得分=分所以，小亮將被錄取。討論：1、如果分別計(jì)算3個(gè)人的素質(zhì)測(cè)試成績(jī)的算術(shù)平均分，那么誰(shuí)將被錄??？答：小麗被錄取2、如果按3：2：5的比例計(jì)算，那么誰(shuí)將被錄??？答：小明被錄取應(yīng)用舉例3：思辨：這是為什么？李偉在某次測(cè)試中,語(yǔ)文數(shù)學(xué)2門學(xué)科均分80分,英語(yǔ)物理2門均分90分,求李偉4門學(xué)科的平均成績(jī).在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，小明、小麗分別給出了下面的計(jì)算方法，他們的結(jié)果為什么一樣？小明的算法： 小麗的算法：分析：因?yàn)楸绢}中，盡管80分與90分都有各自的權(quán)，但他們的權(quán)是相等的，都是2，所以。（注：本題可以引導(dǎo)學(xué)生感受到算術(shù)平均數(shù)是加權(quán)平均數(shù)中權(quán)相等時(shí)的特例。）（三）討論與交流1、如何計(jì)算加權(quán)平均數(shù)？2、你能說(shuō)出“加權(quán)平均數(shù)”與“算術(shù)平均數(shù)的”區(qū)別與聯(lián)系嗎？由學(xué)生結(jié)合自己的感受自主回答（四）鞏固練習(xí)：請(qǐng)你試一試?yán)顐ゼ疑蟼€(gè)月伙食費(fèi)用500元,教育費(fèi)用200元,其他費(fèi)用500元,本月李偉家這3項(xiàng)費(fèi)用分別增長(zhǎng)了10%、30%、5%.李偉家本月的總費(fèi)用比上個(gè)月增長(zhǎng)的百分比是多少？解：（五）分組活動(dòng)：如何來(lái)設(shè)計(jì)？某公司欲招聘銷售員、網(wǎng)絡(luò)管理員、新產(chǎn)品研發(fā)員三名工作人員，對(duì)所有應(yīng)聘者均進(jìn)行創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通能力、合作能力測(cè)試，據(jù)4個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定綜合成績(jī)，決定聘用誰(shuí)。一個(gè)身份，并制定方案為你部門招聘出合適人選。（注：本課不單獨(dú)設(shè)立小結(jié)環(huán)節(jié)，分組的活動(dòng)的問(wèn)題具有一定的開放性，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，本身就是對(duì)本節(jié)課很好的總結(jié)。）（六）板書設(shè)計(jì)（七）作業(yè)布置P173 習(xí)題1、2、5附：設(shè)計(jì)說(shuō)明：總體思路：層次一：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，引出權(quán)的定義，初步體會(huì)權(quán)的意義；層次二：通過(guò)對(duì)生活中問(wèn)題的解決加深對(duì)權(quán)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)；層次三：通過(guò)討論與交流，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)權(quán)的理解，并能了解算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。層次四：對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)；層次五：能結(jié)合權(quán)的意義，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際生活的方案，正確使用權(quán)幫助決策。具體說(shuō)明：在第一環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題探索的興趣。在糖果分組中，分別設(shè)置了三組：第（1）組A、B兩種糖果的權(quán)相同；第（2）組A、B兩種糖果的A糖權(quán)較小，B糖果權(quán)較大，能體現(xiàn)出什錦糖定價(jià)偏向B糖果價(jià)格；第（3）組A、B兩種糖果的A糖權(quán)較大，B糖果權(quán)較小，能體現(xiàn)出什錦糖定價(jià)偏向A糖果價(jià)格。三組實(shí)驗(yàn)既為理解“權(quán)”鋪設(shè)了基礎(chǔ)，同時(shí)也是一組比較實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生體會(huì)到“權(quán)”的差異對(duì)平均數(shù)是有影響的。然后，從特殊到一般，將糖果的具體質(zhì)量改成比例，實(shí)現(xiàn)對(duì)權(quán)更深的理解。第二環(huán)節(jié)中前兩個(gè)問(wèn)題來(lái)源課本，同時(shí)也是實(shí)際生活中最典型的事例，由師生合作完成解答，能讓學(xué)生體會(huì)到加權(quán)平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，加深學(xué)生對(duì)加權(quán)平均數(shù)的理解。應(yīng)用舉例2中利用變式訓(xùn)練使學(xué)生再次體會(huì)“權(quán)”的差異對(duì)平均數(shù)的影響，同時(shí)通過(guò)想一想，讓學(xué)生感受加權(quán)平均數(shù)與算術(shù)平均數(shù)的區(qū)別。應(yīng)用3則是通過(guò)一個(gè)思辨讓學(xué)生感受到算術(shù)平均數(shù)是加權(quán)平均數(shù)的特例。第三環(huán)節(jié)是要通過(guò)舉例討論交流，把一些模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，使每個(gè)學(xué)生都真正懂得權(quán)的意義。第四環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算。第五環(huán)節(jié)是一個(gè)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)的合不合理實(shí)際上檢驗(yàn)的是他是否已經(jīng)掌握本課的知識(shí)。如果學(xué)生能合理設(shè)計(jì)出方案，并能作出解釋，說(shuō)明他已經(jīng)很清楚“權(quán)”的意義與作用。是深入理解“權(quán)”的一個(gè)開放型題，也是對(duì)“權(quán)”的意義理解的一個(gè)升華。同時(shí)，本環(huán)節(jié)也相當(dāng)于是本課的一個(gè)小結(jié)，解決完本題可以讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，提升學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。5 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