青島版小學科學三年級上冊《哪杯水更熱》教學設計

青島版小學科學三年級上冊哪杯水更熱教學設計一、課標解讀根據(jù)科學課程標準提出“能用各種感官直接感知自然事物并用語言描述所觀察的事物的形態(tài)特征” 、“能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)?！钡纫?，我將引導學生，積極參與，親身經(jīng)歷各種各樣的科學探究活動，真正地動手動腦學科學。二、教材分析：本課設計了借助感官判斷水的冷熱、認識溫度計及使用方法、用溫度計測量物體的溫度等環(huán)節(jié)，就是引導學生利用工具進行觀察，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。只有掌握了溫度和溫度計的相關知識，學會了溫度的讀寫方法及如何使用溫度計，學生才能運用這些知識和技能完成接下來的水溫的變化的學習。三、學情分析：三年級的學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的孩子估計極少。大部分學生平時對溫度計只有一個外表的認識，對它的作用及用途，沒有深入的了解。個別學生對溫度計的使用方法有一個簡單的認識，但不能正確地使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計，如何正確使用溫度計測量溫度等，為以后的學習活動打好基礎。四、教學目標：1科學探究目標：通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。 2情感態(tài)度價值觀：通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識改善著自己的工作和生活條件。 3知識目標：認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。 五、教學重點與難點： 正確讀寫溫度，特別是零下溫度的認讀；正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做好簡單的記錄。六、教學評價設計：1通過6組溫度的讀寫練習，落實了教學目標1。2通過認識各種各樣的溫度計，落實了教學目標2 。3通過運用溫度計來測量水的溫度，落實了教學目標3。七、教學準備：教師：燒杯、冷水、熱水、溫度計、體溫計、氣溫計、課件、 實驗記錄單學生：溫水，水溫計、燒杯八、教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激趣引入（預設5分鐘）1（出示1號和2號兩杯冷熱不同的水）老師這里有兩杯冷熱不同的水，請你觀察并猜測一下，這兩杯水中哪杯是熱水，哪杯是冷水？你猜測的理由是什么？2小結(jié)：同學們說的非常好。我們在感知水的溫度時，要先用眼睛觀察，看水面上是不是有很多熱氣冒出來，如果有，就不要用手或者身體其他部位接觸水，以免燙傷。今天老師為大家準備的是溫水，不會燙傷。3怎樣驗證你的猜測？找兩名學生到臺前驗證。（1號杯是冷水，2號杯是熱水。）1號杯里裝的是冷水，2號杯里裝的是熱水。我們把物體的冷熱程度叫溫度。溫度的單位通常用攝氏度（）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。（板書：溫度 ）【設計意圖：通過教師出示的冷熱兩杯水，讓學生認識到可以用手摸、用眼睛看、用嘴嘗等方法來判斷它們的冷熱情況，引出溫度的概念?！?老師這里還有另外兩杯水，（3號杯和4號杯）這次誰來驗證一下這兩杯水哪杯水熱？再請兩位同學到臺前。（1生說3號熱，1生說4號熱，爭執(zhí)不下。）5師引導：看來，用眼看、用手摸、嘗一嘗等方法只能大概知道水的冷熱。要想準確地知道水的溫度，有什么工具可以幫助我們？對，溫度計。（板書：溫度計）溫度計就是測量溫度的儀器。今天我們就借助溫度計，來驗證一下到底哪杯水更熱。（板書課題：6哪杯水更熱）【設計意圖：出示不同的兩杯水，讓學生比較哪杯水更熱，激起了學生探究的欲望，都想上去試一試。同時也讓學生意識到，用觸覺來感知物體的冷熱，有時是不準確、不可靠的。那么，通過什么方法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？這就引出了測量溫度的方法和工具的學習?！?2、 引導觀察，認識結(jié)構(gòu)（預設8分鐘）1了解溫度計的類型（1）在我們生活中有很多種溫度計，你知道有哪些類型的溫度計？（學生匯報生活中看到的各種溫度計。）（2）看來，同學們對溫度計還是有一定的了解。今天老師也帶來了一些溫度計和溫度計的圖片。（出示課件：各種各樣的溫度計）今天我們要測量水的溫度，要用到的是常用的溫度計?！驹O計意圖：學生對溫度計可能知道一些，但了解溫度計的信息相對較少，在這出示一些溫度計的圖片，目的是讓學生對溫度計的種類有更多的了解，拓寬學生的知識面，并讓學生知道本節(jié)課學習和研究的對象是常用溫度計?！?引導觀察，了解溫度計的構(gòu)造（出示溫度計）：我們要正確使用溫度計，首先必須認識溫度計。你認為觀察時我們應該注意什么呢？學生交流課件出示“溫馨提示”：（1）小心輕拿輕放，以免溫度計破碎。如果破損請馬上告訴老師。（2）小組合作，認真觀察，邊觀察邊記錄。我的觀察記錄單 第（ ）小組溫度計上有單位嗎？是什么？溫度計上的每一小格表示多少？溫度計上測量的最低溫度和最高溫度分別是多少？溫度計是由哪些部分組成的？【設計意圖：在觀察溫度計的構(gòu)造時，讓學生帶著問題有目的地進行思考；實驗觀察記錄單的出示是讓學生在觀察過程中有針對性，并且培養(yǎng)學生實驗記錄的良好習慣，為認識溫度計的構(gòu)成做好鋪墊?！?交流溫度計的組成結(jié)構(gòu)。同學們觀察得很仔細，讓我們來交流從溫度計上的發(fā)現(xiàn)吧。（1）學生交流（2）（出示課件）小結(jié)：同學們，對照著你們手中的的溫度計，我們一起來看一下：溫度計的中間是一根細玻璃管，上邊封口。下邊連著一個玻璃泡，玻璃泡是反應最靈敏的部分，測量的時候要完全浸沒在水中。紅色的液體是液柱，里面是染了紅色的煤油或者酒精，還有的溫度計液柱里面裝的是銀白色的水銀，比如我們常用的體溫計。水銀有毒，實驗的時候一定要小心，如果溫度計碎了，不要用手直接接觸。玻璃管上劃有刻度，表上的字母是溫度計的單位，讀作“攝氏度”，是為了紀念攝氏溫度的發(fā)明人攝爾修斯。我們國家常用的溫度計是攝氏溫度計。而歐美國家常用的溫度計是華氏溫度計，同樣是為了紀念華氏溫度的發(fā)明人華倫海，用“F”來表示。（板書：玻璃管 玻璃泡 液柱 刻度）【設計意圖：補充了攝氏度和華氏度的來歷，拓寬了學生的知識面，增強了科學知識的趣味性。】（3）你們小組還發(fā)現(xiàn)了溫度高，液柱就往上升；溫度低，液柱就往下降？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（用手捂住溫度計的玻璃泡，液柱上升，放開后一會，液柱下降。）其他小組的同學有沒有同樣的發(fā)現(xiàn)？試試看。 （4）小結(jié)：溫度計就是利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)來工作的。那么我們用溫度計測量溫度的時候，要注意什么問題？對，不能用手拿著溫度計的玻璃泡，要用手拿著溫度計的上部。（板書：上）【設計意圖：“手捂住溫度計的玻璃泡，液柱上升，放開后一會，液柱下降?！边@是個別學生在觀察的時候會發(fā)現(xiàn)的問題，馬上引導全體學生做一做，讓學生初次感知使用溫度計時需要注意什么，并理解溫度計的工作原理。】3、 趣味練習，讀寫溫度（預設12分鐘） 通過剛才的觀察研究，我們對溫度計已經(jīng)有了一定的了解。你們能看懂溫度計上顯示的溫度嗎？1教師先指導如何讀寫溫度：（課件出示）界點溫度：0攝氏度的讀寫。紅色液柱最高點是0，所以溫度是0，寫作：0，攝氏度的寫法是：先寫一個大寫的C,它表示“攝氏”，再在C的左上角上畫一個小圓圈，小圓圈表示“度”，連起來就是“攝氏度”。（指導學生讀寫，用板書的形式引導。） 零上溫度：液柱零上向上數(shù)，一格一格數(shù)清楚，數(shù)字越大，溫度越高。（舉例讀寫如22）零下溫度：液柱零下向下數(shù)，一格一格數(shù)清楚，數(shù)字越大，溫度越低。（舉例讀寫如22） 2課件出示“讀溫度計兒歌”有個竅門要記住，以零為準看清楚。液柱零上往上數(shù)，液柱零下往下數(shù)。一格一格數(shù)清楚，最后算算是幾度。【設計意圖：讀寫溫度對學生來說比較生疏，在這里老師先指導幾組溫度的讀寫，再利用兒歌引起兒童的興趣，對溫度計的讀寫有了更深刻的了解?！?3課件出示溫度計，請幾名學生板演，其他同學在紙上寫，集體訂正。 0 6 15 6 9 12【設計意圖：這個活動重點是訓練學生認讀和記錄攝氏溫度，對于溫度計指示的溫度，學生也許不能一下子用正確的方法讀出來，要在學生錯誤的讀法上引導學生正確讀數(shù)，對于零下溫度的讀寫，學生很容易弄錯零下刻度線所代表的數(shù)值，通過課件模型溫度計的讀數(shù)訓練，幫助學生建立認知結(jié)構(gòu)，讓學生在活動中學習到正確的讀法，激起了學生學習的興趣，提高了學習效率?！?四、正確使用，適時反饋（預設12分鐘） 圖上的溫度我們都能讀出來了，那么想不想知道我們桌子上杯子里水的溫度是多少？怎么辦？1分組測量一杯水的溫度。請同學們四人一小組，同時測一測桌上水的溫度，并將測量結(jié)果記錄下來。學生測量小組匯報測得的數(shù)據(jù)。2通過匯報結(jié)果產(chǎn)生問題：為什么同一杯水測得的溫度不同呢？3師生共同探討錯誤原因。你覺得有哪些因素導致我們小組內(nèi)同學測得的數(shù)據(jù)不一樣呢？（1） 溫度計的玻璃泡怎樣放到水中？為什么不能碰到杯底或杯壁？（板書：沒）（2） 我們什么時候才能讀出溫度？（板書：穩(wěn)）（3） 讀數(shù)時，要注意什么？溫度計為什么不能拿出水面？（板書：平）我的實驗記錄單 第（ ）小組第一次測量的水溫第二次測量的水溫小組內(nèi)同學每次測得的溫度相同嗎？為什么？1號同學 2號同學 3號同學 4號同學 【設計意圖：測量溫度時，先讓學生自己測量，在測量的過程中產(chǎn)生問題：“同一杯水為什么溫度不同呢？”為學生探究溫度計的正確使用埋下了伏筆，學生再學習溫度計的使用方法，使學生理解更深刻，掌握更牢固。】 4學習溫度計的正確使用方法。 （1）課件出示正確使用溫度計的方法。（2）需要特別強調(diào)的是，在測量物體的溫度時，要根據(jù)被測物體選擇合適的溫度計，不能超過溫度計的測量范圍。不同的溫度計測量不同物體的溫度。 5小組成員重新測量燒杯中的水現(xiàn)在的溫度，并將測量結(jié)果填在記錄單里。 教師巡回指導。 學生交流測量結(jié)果。 【設計意圖：設計了兩次測量溫度的方案，第一次的測量一方面滿足了學生的一見到熟悉事物總是先下手為快的欲望，另一方面也暴露了學生對溫度計的原有認識存在的問題。當學生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發(fā)了：當他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認識問題時，他們產(chǎn)生了困惑，教師及時引導學生去反思自己在使用溫度計時使用方法是否正確，激勵學生再一次投入到探究活動中去，真正學會使用溫度計正確的測量方法。】 6驗證猜想同學們，現(xiàn)在我們來看一看3號杯和4號杯里的水，到底哪杯水更熱呢？請兩名同學到臺前用溫度計來測量。匯報測量結(jié)果，確定哪杯水更熱。【設計意圖：在學生匯報的基礎上，引導學生對測量的數(shù)據(jù)進行分析，最終判斷出哪杯水更熱，使學生意識到使用溫度計測量比用自己的感官觀察更準確。】 五、總結(jié)收獲，拓展延伸（預設3分鐘）1通過這節(jié)課的學習，同學們都有哪些收獲呢？ 2同學們，一節(jié)課的時間馬上就要結(jié)束了，但我們的科學探究才剛剛開始。課后，老師給大家推薦了兩個作業(yè)，大家可以選擇其中最感興趣的的一個來完成。 出示：1學會使用體溫計，并記錄自己一周內(nèi)早、中、晚同一時間的體溫變化情況。2搜集不同種類的溫度計或相關圖片，整理成一個信息卡【設計意圖：此環(huán)節(jié)通過回顧評價，讓學生對這節(jié)課的學習進行反饋，并為今后的深入研究奠定了基礎。】 六、板書設計 ：6哪杯水更熱 玻璃管 上溫度 溫度計 玻璃泡 沒 液柱 穩(wěn) 刻度 平