2019-2020年七年級語文下冊 第14課《福樓拜家的星期天》說課稿 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年七年級語文下冊 第14課福樓拜家的星期天說課稿 人教新課標(biāo)版一、背景介紹這篇課文選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課福樓拜家的星期天?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。二、教材分析莫泊桑的福樓拜家的星期天，是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。三、教學(xué)理念創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，展開輕負(fù)高效的課堂教學(xué)模式實驗研究。師生同學(xué)，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長，逐步形成個人的教學(xué)風(fēng)格。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能：1朗讀課文，圈點人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時所用的方法。2學(xué)會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。 3了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。（二）過程與方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練（三）情感、態(tài)度和價值觀：1養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2逐步適應(yīng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。 五、教學(xué)重點、難點重點：學(xué)會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。 難點：運用在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。六、學(xué)習(xí)過程（一）導(dǎo)入新課展示課件，直接導(dǎo)入。（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 學(xué)會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。2. 了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。（三）自學(xué)指導(dǎo) 以男女齊讀和代表范讀兩種形式朗讀課文，其中女生齊讀（12段），A范讀（34段），B范讀（56段），C范讀（78段），男生齊讀（910段），三個代表由學(xué)生自我推薦或大家舉薦，教師要注意男女搭配，可選中等生。）聽讀課文，要求學(xué)生邊聽邊用不同的標(biāo)記圈點出表現(xiàn)人物性格特征的關(guān)鍵詞,批注出描寫人物時所用的方法。（四）先學(xué)后教1學(xué)生朗讀課文，教師播放背景音樂。并巡視學(xué)生圈點批注的情況，適時指導(dǎo)點撥。2合作學(xué)習(xí)：本文共寫了哪幾個人物？他們各自的性格特征是怎樣的？作者又是如何描寫的？教師友情提示：可以從肖像描寫、語言描寫、動作描寫等方面來說。3學(xué)習(xí)交流： 福 樓 拜：熱情奔放、博學(xué)睿智 “藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。（肖像）有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”; 他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀(jì)，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。（語言）“門鈴一響他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭（動作）“他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子” “尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識往往使人驚嘆不已”（議論）“一次思想的飛躍縱觀幾個世紀(jì)，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。”（抒情）屠格涅夫：博學(xué)多識、醉心文學(xué) “白皙的臉”（肖像）“仰坐在一個沙發(fā)上” （動作）“用一種輕弱并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味談話很少涉及日?，嵤拢偸菄@著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。（語言） 都 德：開朗活潑、幽默健談 他只用幾句話，就勾勒某人滑稽的輪廓。他用他好獨特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥耍ㄕZ言）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從有關(guān)當(dāng)局上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片（肖像） 左 拉：溫和寡言、堅毅聰慧 一進來就歪在一把沙發(fā)上，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝（動作）他很少講話，不時發(fā)出幾聲“可是可是” （語言）中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。在他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)。（肖像）4合作探究：你認(rèn)為作者為什么能把人物的性格特征表現(xiàn)得如此鮮明，將人物刻畫得如此鮮活？抓住人物各自的性格特征，進行了肖像、動作和語言等方面的細致描寫。 教師補充：在記敘、描寫時加入了自己的主觀感受，插入了確切的議論和抒情。（五）當(dāng)堂訓(xùn)練：以現(xiàn)場的某個人為對象，抓住人物的特征進行描寫，可加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫100字左右的片段。教師巡視學(xué)生作業(yè)情況，個別輔導(dǎo)點撥。如果有時間，就把教師的下水作文與學(xué)生一起分享，還可選三四個同學(xué)的習(xí)作進行交流。 （六）教學(xué)反思在教完福樓拜家的星期天這節(jié)課之后，同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我的課堂教學(xué)進行了細致的評議和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價意見和建議的基礎(chǔ)上，我對本課的教學(xué)進行認(rèn)真的反思，對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)有了進一步的認(rèn)識。A、成功之處a學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達成。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。b對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)進行了有效的利用。讓學(xué)生相互取長補短，以優(yōu)輔差，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。c學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。一是率先在本班展開新的課堂教學(xué)模式實驗，學(xué)生的座位編排采用了優(yōu)差搭配組合。二是課件的部分圖片來自學(xué)生生活的校園。三是現(xiàn)場錄制了教學(xué)實況，大部分學(xué)生都想展示一下自己的風(fēng)采。四是教學(xué)思路旨在師生同學(xué)，分享體驗，以讀促寫，從而達到讀寫相長的功效。B、不足之處a少數(shù)學(xué)生的“不動筆墨不讀書”的自學(xué)習(xí)慣有待培養(yǎng)。b“后教”過程中，優(yōu)生對差生的幫輔效果不明顯。c學(xué)生的合作探究意識不夠，教師引導(dǎo)較多。d當(dāng)堂訓(xùn)練的時間沒有15分，僅有10分鐘供學(xué)生寫作，致使一半左右的學(xué)生不能“堂堂清”。C、教研一得 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)不僅加強了學(xué)生之間的交流與互助，也加強了師生之間的學(xué)習(xí)與交流。教師要走到學(xué)生中間去，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。輕負(fù)高效課堂教學(xué)模式的實驗研究，既要做到符合課堂需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又要落到實處，收到實效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的健康成長，有利于教師的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，還有很多問題和不足，懇請領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們指正。