2019-2020年七年級語文下冊 第25課《扁鵲見蔡桓公》教案 鄂教版.doc

2019-2020年七年級語文下冊 第25課《扁鵲見蔡桓公》教案 鄂教版 設計理念 1．美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。 2．《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。 教學思路： 本課教學計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我能做”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦。 課前準備： 學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。 教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。 教學流程： 一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗” 師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗ （以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）　 二、 活動一：“我會說”（時間：5分鐘） 1．各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。 2．小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。 （此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。） 三、 活動二：“我能讀”（時間：10分鐘） 1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。 2．學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。 3．各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。 （“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領悟。） 四、 活動三：“我會譯”（時間：15分鐘） 1．明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。 2．鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。 3．各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。） 4．開展集體評議，總結。 （初中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題，既調動了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進學生的整體提高。） 五、 活動四：“我會析”（時間：20分鐘） 1．教師發(fā)放學習資料（一）如下： 論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表： 見面次數及時間 扁 鵲 蔡 桓 公 第一次 第二次（居十日） 第三次（居十日） 第四次（居五日） 結果（居五日） 論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？ 論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。 論題四：蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？ 2．小組合作討論，將討論結果寫在材料上。 3．各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。 答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫(yī)術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。 （此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現象分析本質，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。） 六、 活動五：“我會演”（25分鐘） 小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。 即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。 集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。 （課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識和進取精神，體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創(chuàng)新。） 七、活動六：“我會背”（時間：15分鐘） 準備：各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。 各組開展背誦比賽。 集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。 （在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。） 八、活動七：“我會做”（5分鐘） 以小組為單位完成課后練習二，然后相互評改。 教學后記： 為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創(chuàng)設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發(fā)現者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。