2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 夏感教案 新人教版.doc

2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 夏感教案 新人教版教材分析 夏感 主要寫的是作者對(duì)夏天的感悟。作者寫夏，不做無病之呻吟，而是以具體生動(dòng)細(xì)膩的筆觸盡情描摹，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)作者的思想情感。同時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強(qiáng)與文本的對(duì)話。要通過聯(lián)想與想象，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。課時(shí)安排：1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1 積累詞語。2 理清文章的寫作思路。能力目標(biāo)1 品味文章優(yōu)美的語句，掌握生動(dòng)的詞匯。2 通讀品味，感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者在文中所表達(dá)的對(duì)夏天的熱愛和贊美之情。教學(xué)重難點(diǎn)1 誦讀、品評(píng)優(yōu)美語句的含意及表達(dá)效果。2 學(xué)習(xí)作者抓住特征寫景的方法。突破方法：本文語言生動(dòng)優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度來賞析語言。先通過自由閱讀和情境朗讀，從文中找出運(yùn)用比喻和擬人修辭手法的句子，再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流中捕捉靈感，加深體驗(yàn)，然后再反饋討論結(jié)果，相信學(xué)生的發(fā)言會(huì)異彩紛呈。讓學(xué)生通過整體閱讀來把握文章的中心段和中心句，從而抓住寫景的特征，再?gòu)奈闹袑ふ夷軌蛲癸@這一特征的景物和語句，讓學(xué)生在仔細(xì)的品讀中體會(huì)景物與特征之間的表里關(guān)系。教學(xué)方法1 大聲朗讀法：朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢(shì)”，傾吐“升騰”之氣，表達(dá)出“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的金黃的夏季”的情調(diào)、語調(diào)，讀出梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。2 聯(lián)想想象法：課文寫夏，不是抽象地概述，而是具體生動(dòng)地描寫。所以應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以進(jìn)人課文情境中。每個(gè)學(xué)生對(duì)“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，應(yīng)把這種感受遷移到課文中來，讓文中景物、情境在學(xué)生的心中“活”起來。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入播放班德瑞的音樂 寂靜之音）) （可在百度上搜索），然后請(qǐng)同學(xué)們看四季圖，說說最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并說說喜歡的理由。（教師提示：不同季節(jié)有不同的內(nèi)涵，春有春的風(fēng)情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個(gè)性。每個(gè)人的人生閱歷、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和審美情趣不同，就會(huì)有不同的感悟）在當(dāng)代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文 夏感 ，看看梁衡先生對(duì)夏天有著怎樣一種情感。（設(shè)計(jì)意圖：利用課前放一段音樂可以使學(xué)生有進(jìn)人夏天的感覺。調(diào)動(dòng)他們對(duì)四季尤其是夏天的興趣）二、走近作者1 作者介紹梁衡（1946 一），山西霍縣人。1968 年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)歷史檔案系。長(zhǎng)期在基層當(dāng)記者?，F(xiàn)任新聞出版署副署長(zhǎng)、中國(guó)作協(xié)會(huì)委員，全國(guó)記協(xié)常務(wù)理事。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；1996 年在 佛山文藝 上發(fā)表散文 忽又重聽“走西口” ，獲 美學(xué) 文學(xué)自由談 佛山文藝 三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。有散文三篇 晉祠）) ( （覓渡，覓渡，渡何處 和 夏感 人選中學(xué)教材。主要著作有 新聞三部曲 （三卷）， 數(shù)理化通俗演義）) （兩卷），散文集 名山大川 人杰鬼雄 等。2 寫作背景梁衡先生筆端的 夏感 寫的是他作為中央報(bào)紙的記者多年駐在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實(shí)的黃土地，哺育了我們的民族，潤(rùn)澤了中華數(shù)千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，就不僅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深層次的象征和形而上的寓意在。三、整體感知1 正音正字請(qǐng)同學(xué)們放聲自由朗讀文章，畫出不會(huì)讀的字詞和不懂的、有疑問的語句，并進(jìn)行認(rèn)真的思考，嘗試著自己解決問題。實(shí)在無法解決的與就近的同學(xué)討論解決。芋芋（qin qin） 黛色（di） 磅礴（png b） 甸甸（pf） 迸發(fā)（bng ） 澹澹（dn dn ) 2 朗讀課文老師提醒學(xué)生在朗讀的過程中應(yīng)注意把握好作者對(duì)夏天的熱愛之情、夏天節(jié)奏的急促，要讀出感情。設(shè)計(jì)意圖：好的文章是靠讀出來的，學(xué)生只有通過反復(fù)的朗誦才能在課文中獲得語言的美感，與作者思想達(dá)成共鳴，體會(huì)到作者對(duì)夏天的種種獨(dú)特感受。多讀，自然也能把握到作者對(duì)夏天的熱愛之情和夏天急促的節(jié)奏。3 理清文章層次( 1 ）給文章分段，并概括各段段意。全文共五段可分為三部分。第一部分（第1 段）：概述夏季總體特點(diǎn)。第二部分（第2 一4 段）：具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象。第三部分（第5 段）：表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美。( 2 ）這幾部分之間是怎樣的關(guān)系？明確：總分總（首段總領(lǐng)全文，末段總結(jié)上文）。四、研讀課文1 齊讀第1 段，思考問題：( 1 ）第1 段中哪幾個(gè)詞寫出了夏天的特點(diǎn)？- 明確：緊張，熱烈，急促（板書）。( 2 ）從全文看，第1 段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？明確：總領(lǐng)全文。2 指名學(xué)生朗讀第2 段，思考問題：( l ）第2 段中哪一個(gè)詞語緊扣住了第1 段中的“熱烈”一詞？明確：“沸騰”。( 2 ）本段選擇了哪些富有季節(jié)性特征的自然景觀？明確：草，樹，蟬，陽光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪。3 朗讀第3 段，找出中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃色的。（用文中原句回答）。明確：中心句：夏天的色彩是金黃的。原因：夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的花色 收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。4 自由誦讀第4 段，找出中心句，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的感情。( 1 ）中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。( 2 ) “他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？此句隱含著作者對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美和同情之情。5 在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對(duì)夏天是什么樣的感情呢？請(qǐng)看第5 段。試分析寫法。明確：熱愛，贊美。對(duì)比、欲揚(yáng)先抑手法。教師提示：作者贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時(shí)候?qū)W過一首古詩(shī)，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作 同學(xué)們，告訴老師，是哪一首詩(shī)？（李紳 憫農(nóng)）) ）學(xué)生齊背，感受農(nóng)民的辛勞。五、品析語言1 本文主要運(yùn)用了哪些修辭方法？試從本文中找出例句，分析其表達(dá)作用。2 小組討論交流。3 反饋交流結(jié)果。明確：本文主要運(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法。比喻句： “好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣?！狈治觯哼@句話具有視覺效果，應(yīng)和開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點(diǎn)。本來這些特氛是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動(dòng)形象。 “林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻?！狈治觯哼@里用人們常見的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長(zhǎng)的繁茂。 “麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”分析：這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。 “山坡上的羊羊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)?！狈治觯罕扔鳎鷦?dòng)形象地寫出了草生長(zhǎng)的繁茂。擬人句： “輕飛曼舞的蜂蝶不見了?！狈治觯骸奥琛笔窍胂?，用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。 “那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上句旬前進(jìn)的瓜秧?！狈治觯簩憙煞N農(nóng)作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，很有趣味。 “這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在署氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺?！狈治觯哼@些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的沖刺來形容，化抽象為形象。六、課堂小結(jié)讓學(xué)生自己為本節(jié)課作小結(jié)，想一想，通過本文感受到了什么，學(xué)到了哪些賞析文章的方法。老師綜合學(xué)生的回答作一個(gè)小結(jié)：通過學(xué)習(xí)課文，我們感受到了夏天的“獨(dú)特”：它的急促、它的金色、它的生機(jī)勃發(fā)、它的承前啟后、它的生命交替、收獲之已有而希望還未盡。少年時(shí)，正如自然界的夏天一般，希望大家在這個(gè)收獲之已有而希望還未盡的時(shí)期汲取知識(shí)，提高自身能力，迎接下一個(gè)收獲的季節(jié)吧。最后再高聲齊讀課文。七、布置作業(yè)仿照本文寫一篇“春感”或“秋感”或“冬感”，不少于500 字。設(shè)計(jì)意圖：課外練筆，仿寫本文，再次體味文章的寫作技巧，鞏固所學(xué)的知識(shí)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：一、“朗讀”是語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，也是語文回歸本色的一條路徑。本課的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)朗讀這一方式，在教學(xué)中首先通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀，走人文本，感知內(nèi)容，在結(jié)尾以朗讀結(jié)束，在朗讀中體驗(yàn)真情。二、“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)極力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，奠定自主學(xué)習(xí)氛圍文章的真情美景，品味文章富有特色的語言。