天津市寶坻區(qū)八年級語文下冊第五單元24送東陽馬生序第1課時教案新版新人教版

送東陽馬生序課 題送東陽馬生序（第一課時）課時教學目標1、了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。2、理解文章的內(nèi)容層次和正反對比的手法。3、疏通文句，掌握課文文意。熟讀進而背誦課文。教學重點1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。 教學難點正反對比論證的手法。教學方法誦讀合作探究法，討論點撥法。教學手段多媒體課型新授教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動導入題目解讀作者簡介課堂誦讀翻譯課文復述課文導入 理解題目文學常識朗讀翻譯復述一、導入：1、刻苦求學的成語故事大比拼。我國古代文化中刻苦求學的故事：囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。晉書東胤傳：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉?！鄙杏唁浘硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！睉伊捍坦桑簯?zhàn)國策秦策一：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”太平御覽卷三百六址三引漢書：“孫花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒?！辫彵谕倒猓河肿鞔┍谝?。西京雜記卷二：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！碑嬢督套樱核问窔W陽修傳：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。韋編三絕（孔子晚年讀易的故事）常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的送東陽馬生序。(板書課文標題)二、解題：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自宋學士文集里的朝京稿。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的?！吧笔菍ν磔叺姆Q呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。三、作者簡介：（課文P179）宋濂(13101381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修元史，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔ku州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有宋學士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。“宋濂、劉基、高啟”明初詩文三大家。四、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容(一)誦讀訓練1、教師范讀，要求聽讀，注意字音和停頓。2、學生自由分組誦讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。3、指名學生朗讀。 4、齊讀。 （二）再讀課文，學生分組討論翻譯文句。1、指名學生朗讀課文第1段。(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。(2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。2、指名學生朗讀課文第2段。(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。(2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。(3)指名學生翻譯全段。3、指名學生朗讀課文第3段。(1)要求學生筆譯第3段。(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。(3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。(4)學生齊讀第3段。學生齊讀全文。五、復述課文，理清行文思路，。 教師提示：以“宋濂求學記”為題?？梢酝耆米约旱脑拋韽褪?，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。教師根據(jù)學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。 教師明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。 六、齊讀課文 古代刻苦求學的成語及其故事由學生課下收集，課上交流討論。學生積累師生互動學生積累相關(guān)知識學生結(jié)合配套介紹了解掌握作者學生按要求聽讀學生按要求用各種形式誦讀以四人為一小組，按“讀文釋詞譯句”步驟釋疑解難學生齊讀加深理解學生默讀課文準備復述。學生復述學生齊讀課文 板 書 設 計1、音釋義：嗜（sh）學：喜愛學習。俟（s）：等待屣（x）：鞋子。衾（qn）：被子。容臭（xi）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。裘葛（g）之遺（wi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。2、形似字：即 余幼時即嗜學 就 既 既加冠，益慕圣賢之道3、同義詞：隆尊 先達德隆望尊3、詞類活用：手自筆錄（手動手，用手，親手。名詞用作動詞。筆用筆，名詞作狀語）。腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞用作動詞。）縣官日有廩稍之供（每天 名詞作狀語）父母歲有裘葛之遺（每年 名詞作狀語）5、古今異義：臭 博士 再 湯 走 趨 或 卒 假媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 喝的湯。走送之 走：古： 跑 今： 行走。 嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢。 或遇其叱咄 或：古：有時 今： 或者卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵。以是人多以書假余 假：古：借 今：假期6、通假字：四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體。同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著日再食 食：通“飼”，給飯吃。 與之論辨 辨：“辯”，辯論每假借于藏書之家（“假”“借”都是借的意思）教 學 反 思