2019-2020年九年級化學2.2《性質(zhì)活潑的氧氣》學案二.doc

2019-2020年九年級化學2.2性質(zhì)活潑的氧氣學案二【學習目標】1根據(jù)氧氣的性質(zhì)和自身的體驗初步了解氧氣的用途；2掌握實驗室制取氧氣的藥品以及反應原理；3認識催化劑和催化作用；4知道氧氣的工業(yè)制法?！緦W習重點】實驗室制取氧氣的反應原理【學習難點】對催化劑和催化作用的認識【學習方法】實驗探究討論歸納一、知識準備閱讀P33351書寫硫、木炭、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒反應的文字表達式；2物質(zhì)的用途與性質(zhì)有著怎樣關(guān)系？舉例說明并歸納氧氣的用途。關(guān)系： 。用途： ； 。二、思考與交流人類的生命、生產(chǎn)、生活消耗氧氣，為何空氣中的氧氣含量幾乎不變？試說明空氣中氧氣的來源。（一）氧氣的獲得1氧氣的工業(yè)制法（1）原理：工業(yè)制氧氣是根據(jù)氮氣和氧氣的 不同進行分離的，此過程屬于 變化。（2）過程：先將空氣除塵凈化除去 和 ，再在低溫下加壓使空氣 。通過控制溫度蒸發(fā) ，將沸點較低的 先蒸發(fā)出來，余下的是沸點較高的 ，液態(tài)氧一般儲存在 的鋼瓶里。2實驗室中制取氧氣（1）藥品問題討論：下列哪些物質(zhì)有可能用來制取氧氣？說明理由。KCl KMnO4 H2O2 MnO2 H2O NH3歸納：沒有氧元素的物質(zhì) （填“可能”或“不可能”、下同）產(chǎn)生氧氣，含有氧元素的物質(zhì) 產(chǎn)生氧氣。實驗室中常用 ；或 和 的混合物為原料制取氧氣。（2）實驗室反應原理高錳酸鉀（KMnO4）制氧氣俗稱灰錳氧或PP粉，是 色晶體，其溶液為 色，是常用的消毒劑，受熱很快分解而放出氧氣（O2）。反應的文字表達式 ；對應的符號表達式 。過氧化氫（H2O2）制氧氣其水溶液俗稱 ，為 液體，它也是一種常用的消毒劑， 家庭和醫(yī)院用的消毒水常常是其3的溶液，常溫下較濃的溶液會緩慢分解成水和氧氣，若加熱或與二氧化錳（MnO2）混合會大大加快反應速度，迅速放出氧氣（O2）。實驗室常用含 過氧化氫的雙氧水與 在常溫下制取氧氣。反應的文字表達式 ；對應的符號表達式 。（3）探究二氧化錳的作用 實驗現(xiàn)象： 現(xiàn)象分析：二氧化錳能加快了雙氧水 ，但本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都不變。結(jié)論：二氧化錳是雙氧水分解的催化劑在雙氧水制取氧氣的反應中，加入二氧化錳能加速過氧化氫的分解速率。這種在化學反應中能 ，但本身的 在反應 都 改變的物質(zhì)稱為催化劑。三、總結(jié)與反思1在一裝滿液態(tài)空氣的瓶口放一根燃著的木條，打開瓶蓋后，將觀察到什么現(xiàn)象？為什么？2判斷物質(zhì)是否是某反應催化劑，你認為應把握哪些要點？談?wù)勛C明某物質(zhì)是反應催化劑的實驗思路。四、達標檢測1下列物質(zhì)中含有氧氣的是 （ ） A雙氧水 B高錳酸鉀 C空氣 D液氧2據(jù)報道，科學家發(fā)明了一種“月球制氧機”，這種“月球制氧機”可利用聚焦太陽能產(chǎn)生的高溫加熱月球土壤，制得氧氣。據(jù)此可推測月球土壤中一定含有 （ ）A高錳酸鉀 B氧氣 C水 D氧元素3用線段將氧氣的性質(zhì)和用途連接起來 潛水員需要攜帶供氧裝置 供給呼吸 氧炔焰用于焊接和切割金屬 支持燃燒 液態(tài)氧用作火箭的助燃劑太空飛行員需要攜帶供氧裝置煉鋼需要氧氣4工業(yè)上制取氧氣的方法是 ，所依據(jù)的原理是 ，其中 氣體的沸點較低，首先蒸發(fā)，此過程屬于 （填“物理”或“化學”）變化。五、課后訓練1下列說法中正確的是 （ ）A在過氧化氫催化分解的反應中，二氧化錳起催化作用B氧氣化學性質(zhì)很活潑，在常溫下能與所有物質(zhì)發(fā)生化學反應C工業(yè)上分離液態(tài)空氣制氧氣的過程屬于物理變化D沒有二氧化錳作催化劑，過氧化氫溶液就不會產(chǎn)生氧氣2小麗同學欲通過實驗證明“二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑”這一命題。她設(shè)計并完成了下表所示的探究實驗：實驗序號實驗操作實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論或總結(jié)結(jié)論總結(jié)一取5mL5%的過氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條有氣泡產(chǎn)生，木條不復燃過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，但是 。反應的文字表達式為： 。二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑二向盛水的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條沒有明顯現(xiàn)象 三 二氧化錳能加快過氧化氫的分解(1)請你幫小麗同學填寫上表中未填完的空格。 (2)在小麗的探究實驗中，“實驗一”和“實驗二”起的作用是 。 (3)小英同學認為僅由上述實驗還不能完全得出表內(nèi)的“總結(jié)”，她補充設(shè)計了兩個方面的實驗，最終完成了對“命題”的實驗證明。第一方面的實驗操作中包含了兩次稱量，其目的是： ；第二方面的實驗是利用“實驗三”反應后試管內(nèi)的剩余物繼續(xù)實驗。接下來的實驗操作、現(xiàn)象和結(jié)論是：。六、教學后記 。