2019-2020年七年級語文上冊 第三單元《比較探究：父母的心》教學(xué)實錄 北師大版.doc

2019-2020年七年級語文上冊 第三單元比較探究：父母的心教學(xué)實錄 北師大版一、梳理課文主要內(nèi)容。 （一）師：讀讀課題。（學(xué)生讀課題） 師：讀了題目，似乎隱藏著什么？ 生：父母對兒女的關(guān)心。 師：簡單的說，一個怎樣的故事？ 學(xué)生大略地說，教師隨機作了點撥。 （二）學(xué)生聽課文錄音，從以下幾個方面思考：時間決定理由 學(xué)生交流，教師隨機點撥： 時間決定理由 當(dāng)天傍晚 次日早晨 次日傍晚 三日上午 師提示：這三次理由都很有說服力嗎？ 學(xué)生回答主要觀點：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。 二、核心詞替換：父母的（）（） （一）師請學(xué)生替換一個詞，小組討論。 （二）學(xué)生上臺寫一寫：學(xué)生寫在黑板上的詞語有： 理由 關(guān)心 猶豫 心靈深處 苦衷 理由 教師引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的板書，共同探討： 、關(guān)于兩個“理由”： 師畫了一道線將兩個“理由”連接起來，問：兩個同學(xué)都寫了“理由”，誰寫的？說說你們的理由。 第一個學(xué)生說父母都講的是理由，都是借口 第二個孩子說父母都是用一些理由，說明自己的真心 、關(guān)于“關(guān)心”： 師：誰寫了“關(guān)心”？ 生：一次次把孩子要回來，表面是理由，實際是關(guān)心 、關(guān)于“猶豫”： 師：關(guān)心中流露出猶豫，為什么？ 生：文章做感人的也是父母的猶豫 、關(guān)于“苦衷”： 師：說說“苦衷”。 生：父母每次都有理由，迫不得已的時候把孩子送出去，實在是有苦衷，太貧窮。 、關(guān)于“心靈深處”： 師：說說他們的“心靈深處”吧。 生：父母的心里真的是很難受 （教師在這個過程中根據(jù)學(xué)生的回答進行了點撥，評價。） 教師出示：元稹詩句：遣悲懷誰知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀 二、孩子的心情 （一）播放我的兄弟姐妹片段，學(xué)生思考： 、印象最深的是那個片段？ 、孩子的心是怎樣？ 學(xué)生交流： 、哥哥送妹妹的鏡頭。手足親情，難以分割 、哥哥奔跑的鏡頭。送走了自己的兄弟姐妹，想念自己死去的父母，心里更加悲痛 （二）回到課文。大屏幕出示： 時間孩子心情 當(dāng)天傍晚 次日早晨 次日傍晚 三日上午 學(xué)生一一對應(yīng)，小組討論文章中被送出孩子的心情。 討論后交流： 、老大心里非常悲傷。如果把我送掉可以讓他們生活的更好 、老二：心里難過，還是自己犧牲算了。師提示：此時老大心里此時怎么想？生：猶豫 、老三女孩：心里難過，為了家庭的好，讓其它的兄弟姐妹過上好日子 、吃奶的孩子：她目擊了整個過程 教師點評：幸虧最后的結(jié)果又團聚了！ （三）學(xué)生朗讀閱讀材料：寒風(fēng)吹在臉上像刀割 師：此文與父母的心相比，都是讓子女離開自己，但一去一留之間，你認同怎樣的父母之心？父母三次把孩子送出去，三次與一次是有區(qū)別的，這樣的父母你認同嗎？ 生：認同。父母是生活所迫，極其矛盾 師：最后把孩子都要了回來，最后說什么？有什么可行性方案嗎？（學(xué)生讀了最后一段，教師提示：所謂可行性方案就是一家六口餓死嗎？） 生：不會認同。我會想，難道媽媽不喜歡我了嗎？我們愿意和父母一起餓死嗎？有沒有征求過我們的意見？ 師：你覺得應(yīng)該征求孩子的意見對不對？這樣的父母之心作者本人怎么看呢？ 大屏幕出示本文開頭，學(xué)生讀讀： “諸位，把眼睛閉上五分鐘，然后平心靜氣地想想父親或者母親，試試看。 你們的父母是如何深深地愛著你們，懷念子女的父母之心是多么溫暖、多么廣闊，直到現(xiàn)在不是依然使大家感慨萬千、激動不已的么？啊，用不著閉上眼睛，你們大家無論早晚不是深深地感到雙親之恩么？ 這個故事，肯定也是讓你們知道父母之心是多么偉大的故事之一。 故事發(fā)生在從神戶海港開往遙遠的北海道函館的船上?！?三、作者的心結(jié)： 師：結(jié)合川端康成的年譜研究：為什么川端康成贊美這樣的父母之心？ 生交流： 、從小失去父母，渴望父母的感覺 、從小是孤兒，過度的缺乏，希望得到補償 教師進行了隨機點評。 四、讀者的心裁：如果你是父母，你會怎么做？ 學(xué)生交流： 、師；請一位父親說。學(xué)生：我會跟孩子討論，征求意見 、師：請一位母親說。學(xué)生：我會為他們著想，把他們送走。雖然分隔兩地，可他們還是我生出來的（教師點評：替換為一種理性的愛，愛可能會有區(qū)別） 、師：請那位吃奶的小朋友。學(xué)生 五、教師推薦：可以讀川端康成的其它文章，曾獲諾貝爾文學(xué)獎