2019-2020年八年級上翼教版第24課《春江花月夜》教學素材.doc

2019-2020年八年級上翼教版第24課春江花月夜教學素材這是一堂區(qū)級公開課，執(zhí)教者是上海市金匯高中的顧老師。上的課文是春江花月夜。在師生互相問好后，顧老師說：“聞一多先生曾這樣評價春江花月夜，說它是詩中的詩，頂峰上的頂峰，可見此詩的藝術成就之高，今天我們就和著悠揚的旋律，精美的畫面走進春江花月夜，來感受一下它的藝術魅力?！鳖櫪蠋熞笸瑢W們靜靜的聆聽，仔細體會詩歌所表現(xiàn)的那種意境。于是音樂聲響起，教室前屏幕上開始播放江水、明月和樹影等組合的FLASH動畫，顧老師開始了朗誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹?！鳖櫪蠋熞謸P頓挫的有表情的朗誦，把同學們帶進了詩的藝術境界。朗誦完了，師生們還沉浸在詩的意境之中。此后，顧老師又把同學們引向了對詩歌的欣賞和分析。同學們分組討論后，進入了班級交流。第一位同學總體介紹了作者和春江花月夜在藝術上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片；第二位同學用幻燈片交流詩歌的春江花月夜與民樂的春江花月夜的異同；第三位同學從文學角度全面評析春江花月夜詩歌寫景喻人，借景抒情的藝術特色，同時也演示了幻燈片。經(jīng)過了大約十幾分鐘的欣賞、分析和交流，顧老師說：“同學們：我們已經(jīng)了解了作者當時的心境，我們也體會了詩歌所帶給我們的美感，我想這藝術的魅力一定感染了你們，你們能否用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力？”一個同學說：“我今天沒帶胡琴，就清唱吧！我想通過唱來再現(xiàn)詩歌的美感。”于是悠揚的自編的春江花月夜的歌聲在教室里響起。作為聽課老師的我，在歌聲中仿佛看到了：在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白云、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的一組形象，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。同時，我也體會到了詩歌真摯感人的離別情趣和富有哲理意味的人生感慨；另一位同學說：“我們四個人來一個詩朗誦吧，我們要再現(xiàn)春江花月夜的節(jié)奏感！”于是，四位同學上臺表演了詩朗誦。隨著文字變成有聲語言，隨著韻腳的轉(zhuǎn)換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環(huán)反復，又層出不窮，音樂節(jié)奏感強烈而優(yōu)美，可謂聲情與文情絲絲入扣，婉轉(zhuǎn)諧美；另同學說：“我來展示書法吧！我想揭示詩歌在藝術上所達到的高度?！庇谑?，那個同學揮就的隸書“春江潮水連海平海上明月共潮生”、“江天一色無纖塵皎皎空中孤月輪”等展現(xiàn)在大家的眼前，這些字真是寫得剛?cè)嵯嚅g，擲地有聲；還有幾位同學談了學習春江花月夜的感受，就作者張若虛寫作時的心情問題還有個小小的爭論呢！用各種形式再現(xiàn)了春江花月夜的意境后，全班又一起有感情地朗讀了春江花月夜。顧老師在最后提醒大家課后把感受寫下來。分析：這是一堂別開生面的課。雖然顧老師在課上只講了不到5分鐘，但是，他把“教室”變成了“學室”，他的教學行為，關心了學生的內(nèi)心需求，張揚了學生的個性，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，真正使學生主動發(fā)展。我們可以從中感受到課堂上師生之間、生生之間的平等與合作，感受到學生的投入其中的喜悅之情。從中，我們可以得到如下啟示：（一）教師的語言不論多寡，能引導學生主動學習就行顧老師在課上除開始朗誦春江花月夜之外，加起來課堂語言也不到5分鐘。但是這不到5分鐘的語言，能引起學生主動思考、積極發(fā)言、踴躍交流，整堂課沒有因為老師的話少而冷場。這說明教師的語言量已經(jīng)恰到好處了，這是教學行為改革的一個舉措。他把課堂還給了學生，讓學生做學習的主人，給學生感受、體悟、再創(chuàng)造的機會，從而達到對課文內(nèi)容的內(nèi)化，不斷增強文學的底蘊。（二）課堂上需要注重語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力這堂課比較突出的一個特點是：在課堂上注重學生的語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力。在這堂課上，顧老師讓同學們通過大量的語言實踐，促使學生積累一定量的語言材料。春江花月夜是優(yōu)秀的文化作品，顧老師抓住了課堂的契機，使學生在語言實踐過程中感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。并提醒學生把感受寫下來，使學生的語言積累內(nèi)化為語言能力；學生研究性學習能力的培養(yǎng)在這堂課上也顯而易見。同學們介紹作者和春江花月夜在藝術上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片。同學用幻燈片交流詩歌的春江花月夜與民樂的春江花月夜的異同。同學從文學角度全面評析春江花月夜詩歌寫景喻人，借景抒情的藝術特色等等。從以上這些課上的活動中，我們可以想象在上一節(jié)課上或在課外，顧老師是怎樣充分發(fā)揮學生已有的知識和能力，培養(yǎng)學生獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)問題和主動探究問題的能力，使學生在學習過程中逐步形成研究性學習的能力，具有創(chuàng)新精神的了。（三）重要的是關心學生的內(nèi)心需求，開發(fā)學生的多元智能上海市中小學語文課程標準的導言中指出：“要在充分注重學生差異性的同時，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點及其能力表現(xiàn)的不同形式，充分發(fā)揮漢語言文字的功能，開發(fā)學生的多元智能，讓每一個學生主動的健康的發(fā)展”。顧老師在語文教育教學上有較新的理念，他十分關心學生的內(nèi)心需求，注意開發(fā)學生的多元智能。顧老師不但讓學生體會詩歌所帶給大家的美感，而且還鼓勵學生用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力。雖然顧老師在課上講了不到5分鐘，但在這堂課上，開發(fā)了學生的語言智慧、音樂智慧、人際智慧、空間智慧、內(nèi)省智慧等多元智能。讓每一個學生主動地健康地發(fā)展。