2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 17.4 歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用教案 （新版）新人教版 (II).doc

2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 17.4 歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用教案 （新版）新人教版 (II)教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）1、知識(shí)和技能會(huì)用歐姆定律的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的電學(xué)計(jì)算。2、過(guò)程與方法通過(guò)運(yùn)用歐姆定律對(duì)串、并聯(lián)電路中相關(guān)電學(xué)量的計(jì)算，了解串、并聯(lián)電路的伏安特性。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的科學(xué)思想。教材分析重 點(diǎn)能用歐姆定律分析難 點(diǎn)能用歐姆定律計(jì)算相關(guān)電學(xué)量。教 學(xué) 方 法教 具 準(zhǔn) 備學(xué) 法 指 導(dǎo)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入1、當(dāng)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片時(shí)電路中的電流將如何變化？提問(wèn)：在串聯(lián)和并聯(lián)電路中如何計(jì)算電流、電阻和電壓呢？新授1、如圖2，電阻R1為10歐姆，電源兩端電壓為6伏。開(kāi)關(guān)閉合后，求（1）當(dāng)滑動(dòng)變阻器接入電阻R2為50歐姆時(shí)，通過(guò)電阻R1的電流I1；（2）當(dāng)滑動(dòng)變阻器的接入電阻R3為20歐姆時(shí)，通過(guò)R1的電流I2解 （1）根據(jù)串聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律可得 UIR1+IR2I（R1+R2）即 （2）與（1）分析相同，可得 由上面的例題可以看出，在串聯(lián)電路中，如果有一個(gè)電阻阻值變小，干路電流I變大，回路根據(jù)歐姆定律可得公式及，由此可知，此時(shí)，其它電阻分得的電壓變大，回路總電阻也變小了。2、如圖3，電阻R1為10歐姆，電源兩端電壓為12伏。開(kāi)關(guān)閉合后，求（1）當(dāng)滑動(dòng)變阻器接入電阻R2為40歐姆時(shí)，通過(guò)電阻R1的電流I1和電路總電流I；（2）當(dāng)滑動(dòng)變阻器的接入電阻R3為20歐姆時(shí)，通過(guò)R1的電流I2和電路總電流I/ 解 （1）根據(jù)并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)及歐姆定律得ARR1PSV圖3 通過(guò)電阻R2的電流所以總電流 （2）同理可求得通過(guò)R3的電流所以總電流 由上面的例題可以看出，在并聯(lián)電路中，如果有一個(gè)電阻阻值變小，其它支路電流不變，干路電流I會(huì)變大，回路根據(jù)歐姆定律可得公式，由此可知，此時(shí)，回路總電阻也變小了。學(xué)生討論：教師總結(jié)：（1）在串聯(lián)電路中，如果有一個(gè)電阻阻值變小，干路電流I變大，其它電阻分得的電壓變大，回路總電阻變小。（2）在并聯(lián)電路中，如果有一個(gè)電阻阻值變小，其它支路電流不變，干路電流I會(huì)變大，此時(shí)，回路總電阻也變小了。3、達(dá)標(biāo)練習(xí)：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)布置教學(xué)反思對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類(lèi)計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算教學(xué)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了很多問(wèn)題，反饋如下：（一）、學(xué)生的基礎(chǔ)太差，沒(méi)能跟上教師的步調(diào)。反過(guò)來(lái)也就是說(shuō)，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)情，課堂環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引起思想的碰撞，老師始終在牽著學(xué)生向前走，沒(méi)有主動(dòng)性，自然也就毫無(wú)興趣可言。老師累，學(xué)生更累。具體問(wèn)題是：（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。（3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。（二）、課堂上老師沒(méi)有把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生反應(yīng)死板。教師把課堂環(huán)節(jié)分割的太碎，就像一個(gè)饅頭，你老師已經(jīng)把他嚼成碎塊了，學(xué)生吃起來(lái)必然是無(wú)味的。所有的環(huán)節(jié)老師都死死的扣在自己的手中，沒(méi)有放給學(xué)生，不相信學(xué)生。必須讓學(xué)生走好第一步，針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。（一）、學(xué)生在“橫看豎看的畫(huà)圈” 中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。（二）、教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。（三）、通過(guò)用教學(xué)評(píng)一致性的思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)可以使目的更明確，規(guī)避隨意、盲目性。加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到，而要有重點(diǎn)有突破。課堂環(huán)節(jié)不再啰里啰嗦，而要緊扣目標(biāo)。（四）、評(píng)價(jià)的作用是確認(rèn)目標(biāo)是否落實(shí)的手段。運(yùn)用時(shí)機(jī)是需要檢查學(xué)生是否已到達(dá)目標(biāo)是使用。評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，但每一種評(píng)價(jià)都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不一定每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都要在實(shí)現(xiàn)給與呈現(xiàn)，但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須在活動(dòng)前讓學(xué)生清楚明白。