2019-2020年九年級物理下冊 20.1 存在能源危機嗎教案 滬粵版.doc

2019-2020年九年級物理下冊 20.1 存在能源危機嗎教案 滬粵版 1、教學目標 知識與技能 1了解人類利用能源歷史的大致過程，知道能源與人類生存和社會發(fā)展的關系。 2了解世界能源消耗結構和我國一些能源消耗結構以及能源儲存狀況。 3能結合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點。過程與方法 4經歷“了解人類利用能源的歷史”的閱讀交流討論過程，感悟能源是人類生存和社會發(fā)展命脈的道理。經歷一些不可再生能源儲藏量數據的測算過程，以及能源消耗結構的不合理性，認識能源的危機問題。 5知道人們是怎樣對能源進行分類的，認識分類方法的意義。 情感、態(tài)度與價值觀 6提升學生對能源的價值認識，使他們產生能源的危機意識和開發(fā)新能源的欲念，同時感悟“開源約節(jié)流”的意義。 2、教材說明 教材首先通過圖文結合的方式，將人類利用能源的歷史劃分為四個時期作出簡單介紹，同時借助信息瀏覽欄目，利用分類方對一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源作出說明。接著用數據和扇形圖的方式式說明世界和我國能源消耗結構，以及我國的不可再生能源的儲藏量，并讓學生算一筆能源賬，同時提出能源的危機問題，并為下節(jié)“開發(fā)新能源”打下伏筆。 3、教學建議由于本節(jié)是本章的起始，建議用下面是“全章引言”來激發(fā)學生學習本章的情趣，調動他們學習本章內容的積極性。所謂能源，指能產生能量供人類使用的那些物質資源，如煤碳、石油和天然氣等，它們燃燒都能產生能量（熱能）并供人們使用。因此，煤碳、石油和天然氣是能源，人類的生存和社會的發(fā)展離不開能源，可以說能源是人類生存的命脈，社會發(fā)展的動力。能源如此重要，對我們初中生來說應當了解人類利用能源的歷史，知道能源與環(huán)境的關系，了解能源是否存在危機，知道什么是新能源，人類為什么要開發(fā)和利用新能源，能量在轉移和轉化過程中遵循的規(guī)律是什么等問題。通過本章內容的學習，你會知道上述問題的答案是什么。 本節(jié)設了兩個段標，即“人類利用能源的歷史”和“存在能源危機嗎”。本節(jié)課建議用“閱讀與交流討論人類利用能源的歷史”，“介紹分類方法”和“了解能源消耗結構，以及能源儲藏量的人均測算”三個活動來完成。三個活動既各有相對獨立的教學目的，又是一個相互關聯的整體。人類利用能源的歷史建議教師在全章引言之后，開門見山地提出，我們要想知道能源跟人類生存和社會發(fā)展有怎樣的關系？首先就要了解人類利用能源的歷史。這樣，就順理成章地進入該段標下的內容。我們不希望教師照本宣科地講，因為學生完全可以讀懂該段標下的內容，因此，建議讓學生用閱讀與交流討論的方式來完成。因為“閱讀與交流討論“學習方法的應用和學習習慣的養(yǎng)成，對初中生來說實在是太重要了，前面我們用過這種方式教學，后面還會應用到，只有反復地讓學生體驗這一應用過程，方法才能掌握，習慣才能養(yǎng)成。為了提高學生閱讀與交流討論的效率和質量，建議教師先設置幾個問題，讓學生帶著這些問題，進行閱讀和開展交流討論。下面有幾個問題供教師選用參考：1） 人們根據什么原則，將人類利用能源的歷史劃分為四個時期？這四個時期的名稱叫什么？2） 為什么說能源是人類生存的命脈，社會發(fā)展的動力？3） 從人類利用能源的歷史中你感悟到了哪些東西？教師可選用我們提供的問題，也可自行設計問題。但在組織學生閱讀與交流討論的基礎上必須作出小結，并對選用的問題或自行設計的問題給出相應的答案。下面是上述3 個問題的答案參考：1） 人們是根據某個時期內，人類使用什么能源為主的原則來劃分能源時期的。通常劃分為“柴薪時期”、“煤碳時期”、“石油時期”和“多元化時期”。2） 我們常說生命在于運動，而運動必需要有能量，生命運動的能量更多的是源于食物，食物中除了有各種營養(yǎng)外，還向人體提供人類生存的必須熱量，這種熱量就源于食物的內能。因此，我們說能源是人類生存的命脈。此外，我們從人類利用能源的歷史中還可以看到，人類社會的每一個進步，都與能源的更新有著密切的關系。從柴薪時期的刀耕火種，到煤碳和石油時期的大規(guī)模機器的應用，以及今天的能源多元化使社會步入高科技，信息化、智能化的進程。我們無處不看到能源在發(fā)揮著重要的動力作用。因此，我們說能源是社會進步的一種動力。3） 感悟到能源的確是人類生存的命脈和社會發(fā)展的動力，但同時又感覺到這些能源如煤碳、石油和天然氣等，是否取之不盡，用之不竭的呢？假設它們用完了怎么辦？最后一個問題（3）的答案，即使學生在交流討論中沒有出來，教師也可以點撥說明。因為這一點撥說明，便是下一個段標下的內容。存在能源危機嗎在這一段標下，教材采用圖文結合的方式展示了三個內容，一是能源的分類，二是世界能源消耗的結構，三是測算我國的能源人均擁有量，目的是引導學生思考能源危機問題。因此，建議教師在這里首先要說明分類方法的意義。它是根據事物的相同或相似的特點，將事物一一歸類的做法。這樣做，可以更好地對同類事物的性質，特點和運動規(guī)律進行探究。接著將教材中的“信息瀏覽”與課文結合起來，講解人們是怎樣將能源分類的。教師講解的要點建議如下：1） 能源若按照“物質的形態(tài)”原則來劃分，有固體能源、氣體能源和液體能源三種；若按照“是直接使用，還是加工轉換再使用”的原則來劃分，有一次能源和二次能源兩類；若按照“是可再生，還是不可再生”的原則來劃分，又有可再生能源和不可再生能源的說法?？梢?，分類的原則不同，被分類出來的能源概念（名稱）是不同的。例如煤碳可以說是一次能源，也可以說是不可再生能源，同時還可以說是固體能源。又例如太陽能，是可再生能源，但它又是一次能源，由于它是太陽內部釋放出來的能量，自然可以說它是固體能源，不過，人們通常又說它是新型能源。建議教師在這里稍作拓展，即概念是人的主觀性產物，在學習過程中，我們要盡力做到知道它是怎樣來的，又會正確的使用它，只有這樣，才能說明我們真正認識了它，或理解和掌握了它。指出人們作這樣的分類，目的是便于一一研究各種能源的性質、特點，開發(fā)前景，以及使用它們的利和弊等，以實現合理開發(fā)，科學利用的目標。關于了解世界能源的消耗結構，建議教師引導學生閱讀課文，并看用百分比的方式進行描述的扇形圖。告訴學生，這是人們直觀、定量描述事物結構的一種方法。由此，我們可以分析人類目前能耗結構比是否合理。接著讓學生根據教材提供的圖20-5中的數據，測算我國能源人均擁有量。在完成上述兩個活動之后，再讓學生閱讀本節(jié)最后的課文，并要求他們思考：1） 能耗結構比的不合理性，會帶來什么樣的問題？2） 你從測算我國能源人均擁有量中感悟到了什么？在教學中，我們采用“從認識能源分類方法的意義，到了解人類目前能耗結構比，再到我國能源人均擁有量的測算，以及最后讓學生思考兩個問題。這四個活動相繼進行”的做法，目的是分層推進學生合乎邏輯思考，進而培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。例如，當學生知道對能源進行分類，是為了更好地研究某種能源的性質，特點，開發(fā)前景，以及使用過程中的利弊時，再去了解世界能耗結構中煤的比例非常高，接著又通過測算我國煤的人均擁有量，通過這些事實和數據的層層鋪墊，激發(fā)學生在頭腦中產生“能源短缺”和“環(huán)境污染”兩個方面的問題。這樣，開發(fā)新能源，節(jié)約能源，以及保護環(huán)境等問題，就可能在學生心中打下伏筆。這一連續(xù)的過程，實質就是引導學生進行邏輯推理并引發(fā)問題。請老師們注意，不論怎樣去改革我們的教學，培養(yǎng)學生的思維能力，永遠是我們教學所不可忽視的重要目標之一。可見，本節(jié)課重點在提升學生對能源與人類生存和社會發(fā)展關系的認識，同時感悟科學分類方法的意義，形成能源危機的意識，產生開發(fā)新能源的欲念。 4、教學評價 課堂測評 1了解人類利用能源的歷史后，你的感悟是什么？ 2將能源劃分為一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源的依據是什么？ 3從世界和我國能源消耗結構，以及我國能源人均擁有量兩個方面，你感悟到了什么？ 參考答案 1能源不僅是人類生存的必須，也是社會發(fā)展和進步的物質動力。可以說能源是人類生存和社會發(fā)展的命脈。 2一次和二次能源是根據能源本身能否直接使用，還是加工轉換使用的原則來劃分的。不可再生能源與可再生能源是根據能源隨著開發(fā)利用是否日益減少的原則來劃分的。這種劃分是人的主觀性產物，有些能源它們既是一次能源，又是可再生能源，如太陽能、風能、地熱能等。 3能源的確存在危機，因此開源節(jié)流是非常必要的。本節(jié)“自我評價與作業(yè)“指導 1石油、煤碳、天然氣是一次能源，汽油、柴油、電能是二次能源。2煤碳、石油、核能、植物燃料是不可再生能源，太陽能、風能、地熱能、潮汐能是可再生能源。因為不可再生和可再生能源劃分的依據是看能源是否隨著開發(fā)利用而日益減少。3和4兩題是讓學生在調查的基礎上作出回答的。